陳小佩

導(dǎo)讀：在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)使用的一種教學(xué)方法就是繪本教育方法，通過這種教育方式能非常有效地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒的思維，對(duì)幼兒接下來的學(xué)習(xí)及自身成長發(fā)揮重要作用。幼兒園繪本有著豐富有趣的內(nèi)容，使幼兒更積極主動(dòng)地參與閱讀。繪本閱讀的方式同樣也是幼兒喜歡的一種閱讀方式，能夠有效鍛煉幼兒的思維，是一種極具教育價(jià)值的教學(xué)方式。因此，在幼兒園繪本教育實(shí)踐中，教師要秉持正確的教育觀念，不斷優(yōu)化繪本教育的教學(xué)方式，為幼兒帶來更好的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮良好的教育效果。

一、幼兒園繪本教育現(xiàn)狀

相比西方國家，我國采用繪本教育方式的時(shí)間較短，雖然在當(dāng)前幼兒教育中已經(jīng)起到了良好的教育效果，但仍然存在一定的問題，包括教師未能有效結(jié)合幼兒園實(shí)際情況及幼兒特點(diǎn)選擇合適的繪本，導(dǎo)致幼兒沒有獲得良好的學(xué)習(xí)效果，具體問題包括以下三點(diǎn)。

（一）為幼兒選擇的繪本不準(zhǔn)確、不適合

在繪本教育中教師為幼兒選擇的繪本缺乏針對(duì)性，未能考慮不同階段的幼兒喜歡及適合的繪本，讓幼兒學(xué)習(xí)過程中無法激發(fā)興趣，其閱讀能力、閱讀思維等也受到較大影響，不能夠發(fā)揮繪本教育的作用。

（二）幼兒園繪本教育的方式單一、傳統(tǒng)

在幼兒園教育實(shí)踐中觀察到繪本教育形式單一，教師采用的方式大多以講述為主，幼兒被動(dòng)地接受課堂內(nèi)容，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行文字認(rèn)讀和故事閱讀，這是一種不利于發(fā)展閱讀思維的教學(xué)模式，同時(shí)會(huì)限制幼兒的想象力和思考能力，阻礙閱讀能力的提升。繪本內(nèi)容豐富多樣，可供開展的教學(xué)方式同樣種類繁多。如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，會(huì)限制繪本教育的開展，不能有效發(fā)揮繪本教育的優(yōu)勢。

（三）繪本閱讀教育實(shí)踐中缺少互動(dòng)

許多教師為了保障課堂秩序，讓幼兒在課堂上更認(rèn)真地聽講，會(huì)禁止幼兒在學(xué)習(xí)過程中相互交流，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的教學(xué)引導(dǎo)，無法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。幼兒在思考過程中無法表達(dá)真正的想法，會(huì)抑制閱讀思維的發(fā)展，同時(shí)不利于語言能力的提升。繪本閱讀注重幼兒之間和師生之間的交流，通過互動(dòng)的形式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓幼兒的思維形成碰撞，產(chǎn)生更好的繪本閱讀效果。

二、幼兒園繪本教育的優(yōu)化策略

（一）科學(xué)合理地選擇合適的繪本

在優(yōu)化幼兒園繪本教育實(shí)踐中，首先應(yīng)為幼兒科學(xué)合理地選擇合適的繪本，這是提高繪本教學(xué)質(zhì)量的重要前提。既要需要保證繪本內(nèi)容的豐富性，又要有效結(jié)合幼兒的年齡特征及認(rèn)知能力等，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為接下來的繪本教育奠定重要基礎(chǔ)。在實(shí)際的繪本選擇中，應(yīng)該以下幾個(gè)方面思考。

1.選擇具有鮮明主題，內(nèi)容積極向上的繪本

在幼兒園階段，幼兒認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)較低，所以首先要為幼兒選擇具有鮮明主題，便于理解掌握的繪本。其次，繪本內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極向上，讓幼兒感受親情、友情、社會(huì)之情，同時(shí)也要讓幼兒感知自然科學(xué)，讓幼兒在繪本的影響下逐漸養(yǎng)成良好的心態(tài)。這有助于幼兒閱讀思維能力的培養(yǎng)及語言表達(dá)能力的豐富，為幼兒的學(xué)習(xí)及生活成長帶來正面影響。

2.選擇具有典型教育意義的繪本

所謂典型教育意義，指繪本內(nèi)容更好地貼近幼兒實(shí)際，讓幼兒從閱讀中感知生活，產(chǎn)生良好的情感共鳴。應(yīng)借助繪本豐富幼兒的情感，增強(qiáng)幼兒的意志品質(zhì)。選取的繪本要能最大程度地激發(fā)幼兒的情感。例如，通過繪本《我媽媽》讓幼兒感受父母的愛，對(duì)親情產(chǎn)生崇拜感、親切感、認(rèn)同感，有效生發(fā)情感共鳴，真正發(fā)揮繪本閱讀的綜合提升作用。

3.選擇與幼兒年齡特征與理解能力相符的繪本

由于不同年齡段的幼兒認(rèn)知能力的不同，導(dǎo)致選擇的繪本也要全面。挑選的繪本要契合幼兒的理解能力，讓幼兒在閱讀過程中避免遇到過多阻礙。同時(shí)，繪本內(nèi)容在圖文結(jié)合的適配性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性方面應(yīng)做到優(yōu)異，讓幼兒提升閱讀興趣的同時(shí)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成效。

4.繪本的故事情節(jié)應(yīng)豐富多樣

開展繪本教育的目的是為了有效提升幼兒的閱讀量，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要利用繪本中曲折有趣的故事情節(jié)，循序漸進(jìn)地鍛煉幼兒的邏輯能力。所以，應(yīng)重視挑選情節(jié)豐富的繪本。例如，為幼兒選擇《親愛的小孩，牽你小手看世界》，這一繪本不僅包含豐富的圖片，更展現(xiàn)了各大洲的獨(dú)特魅力，能有效調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀思維。

（二）創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)方式存在較大弊端，對(duì)幼兒邏輯思維能力及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)造此阻礙。在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不僅要為幼兒挑選合適的繪本，更要重視對(duì)繪本閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新。要以幼兒為主體，通過多樣化的教學(xué)方式來導(dǎo)幼兒積極參與不同的繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒的閱讀起到良好的引導(dǎo)作用，更好地幫助幼兒提升自身的閱讀思維能力。情感是繪本閱讀教學(xué)至關(guān)重要的要素，能更好地激發(fā)幼兒的閱讀思維，讓幼兒保持學(xué)習(xí)熱情。因此，要特別重視挖掘繪本的思想情感主題，讓幼兒在閱讀過程中生發(fā)情感共鳴。

為了更好地實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，就要從根本去進(jìn)行解決，將灌輸式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹黧w的實(shí)踐性教學(xué)方式，有效調(diào)動(dòng)幼兒的情感。例如，開展《咔嚓咔嚓剪胡子》繪本教學(xué)時(shí)，避免枯燥的繪本內(nèi)容講解方式，提前為每一位幼兒準(zhǔn)備一張白紙，在課堂上分發(fā)，讓幼兒將白紙看作胡子，引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐進(jìn)行繪本閱讀。活動(dòng)中不夠限制幼兒的思想，而要引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，借助對(duì)繪本的理解及自身想象力自主修剪胡子。這樣能更好地調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的積極性，改善教學(xué)方法的弊端，讓幼兒提升動(dòng)手技能并發(fā)展創(chuàng)造力。不僅如此，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，還要引導(dǎo)幼兒將自己的作品向其他幼兒展示，讓幼兒介紹自己“剪胡子”時(shí)如何思考、為什么剪成這樣的胡子等，或讓幼兒以小組為單位相互展示與溝通，有效地為幼兒營造活躍輕松的課堂氛圍，激發(fā)幼兒的思維活性，實(shí)現(xiàn)良好的繪本閱讀教學(xué)效果。

（三）深入挖掘繪本教學(xué)技巧

教學(xué)技巧對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，同時(shí)也決定教學(xué)內(nèi)容的開展。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，同樣需要優(yōu)化教師的教學(xué)技巧。要在對(duì)繪本全面了解和掌握的基礎(chǔ)上，使用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒尋找適合自己的閱讀方式，幫助幼兒形成全面的閱讀技巧。為了深入挖掘繪本教材并創(chuàng)新教學(xué)方式，要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)技巧的創(chuàng)新和優(yōu)化，達(dá)到更好的繪本教學(xué)效果。

1.靈活地運(yùn)用繪本封面

繪本封面一般印有豐富的素材，包括故事的主要角色、時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵情節(jié)、主題等。在開展繪本閱讀教學(xué)之前，要引導(dǎo)幼兒對(duì)封面圖片進(jìn)行思考，結(jié)合內(nèi)容想象情節(jié)，嘗試根據(jù)聯(lián)想創(chuàng)編對(duì)話，和其他幼兒交流和表演。通過這種引導(dǎo)方式，讓幼兒結(jié)合以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)繪本，調(diào)動(dòng)幼兒的思考活性及參與積極性，幫助幼兒逐漸形成良好的閱讀邏輯。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《我爸爸》《我媽媽》等繪本時(shí)，提前讓幼兒根據(jù)封面內(nèi)容進(jìn)行揣摩，聯(lián)想自己父母在生活中的表現(xiàn)，想象故事角色的對(duì)話和行為。又如，在繪本《光》的欣賞活動(dòng)中，提出以下問題：封面的光束給人怎樣的感覺？從女孩的表情和動(dòng)作中，可以看出主人公性格如何？整幅畫面的色彩傳遞出什么樣的情感？通過精準(zhǔn)提問，讓幼兒迅速抓住封面的重點(diǎn)展開思索，提升幼兒的讀圖能力和觀察力。再如，指導(dǎo)幼兒欣賞繪本《花婆婆》的封面，鼓勵(lì)幼兒思考人物和場景的比例和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步感知色彩和畫工呈現(xiàn)的情感內(nèi)涵，讓幼兒感受作品表達(dá)的美學(xué)理念和價(jià)值觀，以此創(chuàng)編“我和世界”主題繪本，對(duì)作品主旨進(jìn)行有效遷移，提升幼兒的審美能力和思維能力。

2.運(yùn)用富有情感的語調(diào)教學(xué)

在講解繪本內(nèi)容時(shí)，要使用溫柔親切、和藹可親、充滿感情的語氣，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，身臨其境地感受故事情節(jié)，促進(jìn)情感的豐富并準(zhǔn)確理解作品表達(dá)的道理。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，應(yīng)運(yùn)用富有情感的語言和語調(diào)，向幼兒表達(dá)繪本包含的情感，將兩只兔子的對(duì)話中蘊(yùn)含的偉大親情更好地呈現(xiàn)給幼兒，提升幼兒情感的感受能力和遷移能力。

（四）加強(qiáng)繪本教育中各類互動(dòng)

互動(dòng)在幼兒園繪本教育中具有重要價(jià)值，能更好地激發(fā)幼兒的思維，讓幼兒更積極主動(dòng)地參與繪本閱讀。要加強(qiáng)多方面的互動(dòng)，包括幼兒與繪本之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)、親子之間的互動(dòng)及幼兒之間的互動(dòng)。

1.加強(qiáng)幼兒與繪本之間的互動(dòng)

借助多媒體、微課等形式，將繪本內(nèi)容通過更豐富的圖片或視頻形式展現(xiàn)出來，讓幼兒結(jié)合動(dòng)態(tài)的內(nèi)容和靜態(tài)的文字更好地理解作品。

2.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

應(yīng)緊密結(jié)合具體的繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的問題，通過提問的方式更好地提升幼兒的溝通欲，讓幼兒多方面思考問題，提升思維能力和語言表達(dá)能力。例如，讓幼兒閱讀繪本《二十四節(jié)氣》并對(duì)科普知識(shí)進(jìn)行目標(biāo)明確的設(shè)問，啟發(fā)幼兒掌握節(jié)氣的歷史、時(shí)間、傳統(tǒng)、習(xí)俗等知識(shí)點(diǎn)。

3.加強(qiáng)親子之間的互動(dòng)

繪本閱讀教學(xué)不能僅限于師生之間，更要將這種閱讀教學(xué)方式逐漸引入幼兒的生活，這意味著增多家庭閱讀時(shí)間。學(xué)校定期邀請幼兒家長參與學(xué)校組織的親子活動(dòng)，融入繪本教育，讓幼兒與家長共同閱讀，將繪本閱讀理念推廣到家庭教育中。

4.加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)

研究表明，同齡人的相互理解程度顯著增高，幼兒和家長、教師之間存在知識(shí)、閱歷、觀念等壁壘，因此要多采用分組交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、延伸活動(dòng)等教學(xué)方式，增強(qiáng)幼兒之間的凝聚力，讓幼兒找到歸屬感和認(rèn)同感。例如，通過繪本《我有友情要出租》讓幼兒分別扮演孤單的大猩猩和活潑開朗的咪咪，結(jié)合區(qū)域游戲、互動(dòng)探討等方式，促使幼兒之間的閱讀氛圍變得濃厚。通過這種方式，讓幼兒形成與同伴交流繪本、分享感受、互幫互助的良好習(xí)慣。