管麗莉

導(dǎo)讀：隨著各類新技術(shù)深入日常生活，各行各業(yè)都能深刻體會科技的變革。從小學(xué)視角來看，現(xiàn)代信息技術(shù)早已進(jìn)入學(xué)校課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而推動學(xué)生的全方位發(fā)展，同時可以提高教學(xué)效果，加強師生互動，對師生都有助益。隨著信息化時代的到來，小學(xué)語文教學(xué)工作面對全新的機遇與挑戰(zhàn)，通過運用計算機技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中開展繪本閱讀教學(xué)，將內(nèi)容與技術(shù)有機整合，能更好地提升小學(xué)生的語文閱讀水平。

在小學(xué)語文教學(xué)中開展繪本閱讀教學(xué)，應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。要科學(xué)合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目的。閱讀是小學(xué)低年級階段最重要的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的成長有很大的幫助。在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會如何運用繪本提升閱讀能力。另外，還可以增加與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生更好地了解自身的閱讀情況。例如，組織主題繪本閱讀活動，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升教學(xué)效果。

一、繪本概論

繪本是以繪畫為主、文字為輔，文圖搭配敘事的書籍。這種故事書主次分明，生動有趣，富有內(nèi)涵的圖片與簡潔深刻的文字相得益彰，將趣味性和哲理性的短篇故事以圖文結(jié)合的形式完整呈現(xiàn)，傳達(dá)與之對應(yīng)的感情。繪本也是一種符合兒童個性和審美的圖書，能激發(fā)好奇心、閱讀興趣和想象力，從而持續(xù)提升閱讀水平。在中外研究者看來，繪本是最適合兒童閱讀的讀物。

二、閱讀的重要性

（一）提高閱讀能力

要全面提升學(xué)生的閱讀能力和語言能力，就必須從課堂閱讀擴展到課外閱讀，讓學(xué)生從廣泛的閱讀讀物中汲取知識，了解大千世界、萬物百科，從而形成豐富的學(xué)習(xí)材料，通過這種方式，極大地提升閱讀理解能力。

（二）全面素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生可以通過閱讀一些有文化內(nèi)涵的優(yōu)秀作品，從中汲取精華，體會文化的影響，進(jìn)而逐步提升自身的文化修養(yǎng)。通過課外閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中各方面能力的發(fā)展，并在一定程度上提高語言素質(zhì)。

三、小學(xué)繪本閱讀在信息化背景下的教學(xué)原則

為了更好地發(fā)揮教育信息化的作用，小學(xué)語文教師要充分運用信息技術(shù)改變教育觀念，將科技手段運用到小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。在實施信息化技術(shù)時，應(yīng)遵守下列原則：（1）以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者，不能剝奪學(xué)生的自主性;（2）建立良好的師生關(guān)系，在課堂上耐心溫和地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，并嚴(yán)格控制情緒，防止學(xué)生因為教師的態(tài)度不配合教學(xué);（3）在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的性格特征，使其學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到最大程度的激發(fā)，并能順應(yīng)其身心發(fā)展的特征，使其整體發(fā)展、和諧發(fā)展;（4）在教學(xué)大綱的編制中，堅持以學(xué)科為依據(jù)，注重教學(xué)內(nèi)容，充分利用信息化技術(shù)，使信息化教學(xué)的優(yōu)勢得到最大程度的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想陳舊

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育卻根深蒂固，難以在短期內(nèi)改變。大部分教師都采用“一堂講”的方式，即教師是課堂的主體、教師講授學(xué)生，這就形成了一種固定的教學(xué)模式，很多教師只看成績，不看過程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的思想下，大部分學(xué)生為了得到好成績，往往無視對知識的理解，一味死記硬背，把背誦的知識塞進(jìn)試卷，以此達(dá)到想要的分?jǐn)?shù)，阻礙學(xué)生的長久發(fā)展與成長。

（二）教學(xué)方法的單一性

盡管目前多媒體技術(shù)已被廣泛運用到語言教學(xué)中，但有些教師對新科技的掌握不夠嫻熟，耗費很多精力學(xué)習(xí)，這對課堂教學(xué)的正常開展有很大影響。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式單一，多用黑板或粉筆教授，教學(xué)工具只有教材和教輔用書。教師主要是講授，而不是將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，所以大部分問題都由教師解決，并不能給學(xué)生帶來任何啟發(fā)和指導(dǎo)。時間一長，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力就會降低，也難以形成主動思考的良好習(xí)慣。在當(dāng)今信息社會，僅局限于教材和輔助書籍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)不斷拓展教育手段，利用電子白板、網(wǎng)絡(luò)等方式擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前很多教師不擅長電子白板，不懂網(wǎng)絡(luò)，在使用電子設(shè)備教學(xué)時僅依靠PPT播放，并沒有進(jìn)行詳細(xì)講解，有些年紀(jì)大的教師甚至連電子教學(xué)儀器都不會，這極大地制約了學(xué)生對知識的多元獲取方式。

五、當(dāng)前小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中的一些問題

（一）繪本應(yīng)用較少，與課程匹配度較低

當(dāng)前的繪本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用依然較少，大部分教師只將其作為教學(xué)改革或創(chuàng)新的方式，沒有深刻了解繪本教學(xué)對語文學(xué)習(xí)的益處。繪本在實際教學(xué)中的應(yīng)用很少，并且因為教師的重視度不夠，沒有尋找和設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相匹配的繪本，導(dǎo)致繪本在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實際教學(xué)目標(biāo)存在一定距離。

（二）重興趣引導(dǎo)，輕能力培養(yǎng)

很多教師僅將繪本教學(xué)視為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專注力的課堂引導(dǎo)方式，或純粹將繪本當(dāng)作課外補充閱讀的材料，沒有真正重視繪本閱讀與語文學(xué)科教學(xué)的深度結(jié)合。如果只把重心放在繪本故事的講解上，便無法拓展學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維、文本觀察、生活應(yīng)用等能力。

（三）教學(xué)理念需要不斷更新，對教師的自我成長提出了更高要求

繪本教學(xué)是近年來興起的一種教學(xué)方式，對信息的搜集、新媒體技術(shù)的運用、短視頻的制作或在線反饋等技術(shù)要求較高，需要教師在實際教學(xué)過程中，不斷提升和更新教學(xué)理念及教學(xué)方式，這對當(dāng)前教學(xué)任務(wù)較繁重的教師提出了更高要求。

六、小學(xué)語文繪本閱讀在信息化背景下的教學(xué)策略

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)繪本資源，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在信息化基礎(chǔ)上，可以從大量在線少兒繪本中篩選資源。另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，針對不同年齡段的學(xué)生會有相應(yīng)推薦和閱讀教學(xué)評估，根據(jù)這些建議進(jìn)行科學(xué)選擇，為學(xué)生提供針對性較強的閱讀資源，使其更好地投入學(xué)習(xí)。

例如，在一年級下冊《文具的家》的課程中，從網(wǎng)上精選《變變變！一日文具》繪本進(jìn)行講述，主人公利用各種奇思妙想將讀者代入裝訂機、夾子等文具的視角，讓讀者通過設(shè)身處地的想法認(rèn)識文具的真正意義，了解筆墨紙硯生產(chǎn)、使用的不容易，意識到自身文具的損壞情況，并改掉使用后不及時清洗的習(xí)慣。在幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識文本的實質(zhì)意義的同時，也提高了學(xué)生的水平，并引領(lǐng)他們建立起認(rèn)真學(xué)習(xí)的正確價值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，與課本內(nèi)容相結(jié)合，增加教學(xué)趣味

在進(jìn)行課堂講授前，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，弄清作品蘊涵的哲學(xué)思想和感情。要充分把握學(xué)生個性特征，將信息化技術(shù)合理地納入教學(xué)計劃，將信息化技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。結(jié)合相關(guān)的繪本故事，創(chuàng)造相應(yīng)的生動場景，使學(xué)生更容易進(jìn)入課堂，更好地融入文章角色，從而提高閱讀能力。例如，在教授二年級上冊第一堂《小蝌蚪找媽媽》時，在網(wǎng)上搜索相關(guān)動畫，也可以將相應(yīng)的圖片做成簡單的短片。以錄像為背景，用生動活潑、豐富有趣的語言引導(dǎo)學(xué)生的注意力。在完成初步閱讀后，將視頻和音頻放在一起，增強情境的感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極參與課堂，理解文章含義。此外，通過錄影還能使學(xué)生更容易了解文字的字義，快速掌握生字的正確發(fā)音，讓學(xué)生自己朗誦（不放音頻），進(jìn)一步發(fā)展閱讀能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于學(xué)生的閱讀能力和理解能力均處于初級階段，很難將知識完全掌握，很多書籍又總是長篇大論，因此繪本簡潔明晰的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情做到了有效匹配。借助繪本能幫助學(xué)生縮短閱讀時間，并提升學(xué)習(xí)的積極性。在課文《金色的草地》的教學(xué)過程中，利用投影儀將教材制作成PPT，將相關(guān)書籍放置其中進(jìn)行演示教學(xué)，這樣既可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）提高繪本閱讀的教學(xué)方式

在信息時代，為了更好地推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)，必須不斷充實和改進(jìn)現(xiàn)有模式，使其發(fā)揮最大的作用。應(yīng)合理使用各種形式，例如猜想法、角色扮演法、讀寫結(jié)合法，從而有效提高繪本的閱讀效果。

以《烏鴉喝水》中的圖畫為例，通過對烏鴉兩次飲水的解釋，讓學(xué)生猜測烏鴉是否會第三次飲水、有沒有辦法讓烏鴉喝到水等問題。

以《細(xì)菌王國入侵地球》中的人物扮演法為例，讓學(xué)生自由選擇喜愛的人物，例如細(xì)菌、智慧生物、地球等。詢問學(xué)生：“細(xì)菌之王要統(tǒng)治這個世界，他們的計劃會成功嗎？智慧生命怎樣才能保衛(wèi)這個星球？”學(xué)生總結(jié)幫助有智慧的生命消滅細(xì)菌的方法：飯前、飯后要洗手，不要亂摳鼻子，多喝水，保持良好的生活習(xí)慣。學(xué)生在對知識的理解中積極思考，深入探討，有效激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

以《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中的讀寫方法為例，一只鱷魚和一位牙醫(yī)見面，盡管兩人都很害怕對方，由于鱷魚牙齒上有一顆齲齒，鱷魚還是積極拔牙，牙醫(yī)依然盡職盡責(zé)治病。這個故事用短小的語言描述了鱷魚與牙醫(yī)之間一系列心理轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺刷牙的習(xí)慣。在繪本教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，復(fù)刻、改編、續(xù)寫故事內(nèi)容，將學(xué)生不同形式的作品展示在教室里進(jìn)行互評，提高他們的寫作水平和欣賞能力。

（五）充分運用信息技術(shù)將唱、畫、表演等活動充分融入課堂教學(xué)

小學(xué)生生性活潑，對唱歌、繪畫、表演等活動都表現(xiàn)出濃厚興趣，要充分把握這種心理特征，運用信息技術(shù)適當(dāng)引入各類藝術(shù)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。例如，在教授《媽媽睡了》時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)媽媽的歌曲，再在教室里播放《世上只有媽媽好》讓他們跟唱，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后將問題拋給學(xué)生：“你之前是否見過母親睡覺的樣子？”借助提問的方式，學(xué)生對母親的睡姿有所回憶，從而增強思考能力。

（六）有效地將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合

在閱讀課文之前，制訂有針對性的課堂計劃，讓學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)，更好地與教師交流。小學(xué)生對圖片具有較高的敏銳度，他們單詞積累量不夠，對某些詞匯的深層含義也不是很清晰，需要用圖片幫助理解。另外，可以在網(wǎng)上尋找適合課堂的視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》之前，將學(xué)生組織起來，通過觀看與教學(xué)有關(guān)的錄像，讓他們了解蝌蚪如何一步步變成青蛙，根據(jù)課文圖片引導(dǎo)他們理解課文并觀察生活。接著進(jìn)行討論，加深理解。鼓勵學(xué)生挑選自己喜愛的繪本，在班級組織展覽，增加課堂閱讀氣氛。

（七）強化學(xué)生的想象力和對實驗情境的模擬

文字和圖形的有效融合使一種全新的教學(xué)方式應(yīng)運而生，該模式便是繪本教學(xué)。小學(xué)語文與普通課程不同，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力及對新知識的領(lǐng)悟與創(chuàng)新。在閱讀繪本時，應(yīng)注意營造良好的閱讀氛圍，協(xié)助學(xué)生深入挖掘繪本知識，自覺引導(dǎo)學(xué)生欣賞，增強學(xué)習(xí)能力。一方面，利用現(xiàn)代科技手段，通過對繪本進(jìn)行仿真，使學(xué)生在心理上得到充實，體會強烈的圖像語言。另一方面，利用一些道具、服飾對繪本進(jìn)行彩排，使學(xué)生充分體驗繪本的快樂，感受作者的思想感情，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

（八）重視分享和交流

在進(jìn)行繪本閱讀時，必須要有師生共同溝通和分享的環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，一些學(xué)生已經(jīng)能獨立閱讀繪本，但并不能完全理解含義，所以在討論時必須大膽表達(dá)觀點，這樣才能更好地了解作品，提高閱讀熱情。

七、結(jié)語

總之，繪本閱讀是小學(xué)語文的一個重要組成部分。在學(xué)校語文課程中運用信息化技術(shù)，不僅能極大地提高學(xué)生的閱讀水平，同時也可以增強他們的想象力，提升綜合素質(zhì)。所以，在未來的課程中，教師應(yīng)積極開展相應(yīng)的繪本閱讀項目，建立良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增強理解能力，同時利用閱讀與信息化結(jié)合的優(yōu)勢提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。