郎明浩

導(dǎo)讀：近年來(lái)，我國(guó)大力推行教育改革，在此背景下核心素養(yǎng)成為了教學(xué)的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更新、更高的目標(biāo)，尤其在繪本閱讀教學(xué)中，要求教師積極探索新的教學(xué)形式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在構(gòu)建高效的繪本閱讀教學(xué)課堂的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文首先分析了繪本的特點(diǎn)，進(jìn)而提出了優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的具體策略，并提出了一些建議，以期為相關(guān)工作提出可供參考的意見(jiàn)。

由于低中年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，開展繪本閱讀意義重大，不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。鑒于此，在具體教學(xué)時(shí)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，慎重地選擇繪本，并利用各種方法開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中獲得啟發(fā)，不斷促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、繪本的特點(diǎn)

繪本具有以下幾個(gè)鮮明的特征：一是針對(duì)性強(qiáng)。繪本很適合小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的探索欲，也符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn);二是圖文并茂。繪本中不僅有精美的圖片，而且語(yǔ)言精煉，能讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀，調(diào)整狀態(tài)，高效開展閱讀。

有效實(shí)施繪本閱讀教學(xué)至關(guān)重要，與其他閱讀形式相比，繪本閱讀本身的趣味性很強(qiáng)，能盡快吸引學(xué)生的注意力?？紤]到小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，識(shí)字量也較少，很容易在閱讀中遇到困難，長(zhǎng)此以往，閱讀興趣就會(huì)大大降低。為了改善這種情況，就需要利用繪本閱讀，確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。與此同時(shí)，通過(guò)繪本閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，以此更好地理解文章內(nèi)涵。過(guò)程中還能活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在繪本閱讀中積累更多知識(shí)，并不斷優(yōu)化各方面的能力，很好地培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）科學(xué)、合理地選擇繪本

繪本閱讀教學(xué)順利開展的關(guān)鍵在于篩選繪本的合理性，要考慮小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際來(lái)選擇與小學(xué)生生活密切相關(guān)的繪本教材，這樣做的主要目的是便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能深切感受作者要表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀能力。針對(duì)低中年級(jí)繪本的選取，有一定的局限性，這就要求教師以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷為切入點(diǎn)，合理選擇繪本。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)選擇《小阿力的大學(xué)?！贰兑豢诖奈恰返拳h(huán)境適應(yīng)類繪本，一定程度上緩解學(xué)生焦慮的心情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)共處，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到指導(dǎo)作用。

同時(shí)，在繪本選擇時(shí)要結(jié)合教材，依據(jù)教材教學(xué)的要求對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。先設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，在設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮低中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)低中年級(jí)語(yǔ)文教材中有很多寓言故事，在對(duì)這些故事開展教學(xué)時(shí)可以借助繪本。以《烏鴉喝水》為例進(jìn)行分析，通過(guò)繪本將烏鴉喝水的全過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，之后對(duì)文章中的生字進(jìn)行解釋，讓學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中不斷克服困難，勇于挑戰(zhàn)，最為關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生思考。

在必要的情況下，播放有趣的繪本故事吸引學(xué)生的注意力，讓其主動(dòng)思考探究。對(duì)低中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累基礎(chǔ)知識(shí)很重要，因此在內(nèi)容選擇上應(yīng)偏向成語(yǔ)故事、寓言故事等基礎(chǔ)性繪本，插圖內(nèi)容應(yīng)多于文本內(nèi)容，以便讓學(xué)生潛移默化地習(xí)得基本的道理、觀念、常識(shí)等。

總之，合理選擇繪本很關(guān)鍵，教師要引起重視，依據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)需求科學(xué)選擇，確保選擇的繪本閱讀內(nèi)容符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（二）構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，要提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首要任務(wù)是構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，以此凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多自由的時(shí)間去思索。在構(gòu)建情境時(shí)可以借助多種方式，常用的一種方式就是情境教學(xué)法，利用角色扮演的方式改變枯燥乏味的教學(xué)課堂。通過(guò)對(duì)文章中人物的扮演，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的感受體驗(yàn)，還有助于學(xué)生更好地梳理情節(jié)，提高對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。在角色扮演中還能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生各方面的能力。應(yīng)立足于實(shí)踐生活，多列舉一些生活中的案例。比如，為了幫助學(xué)生建立良好的親子關(guān)系，可以多推薦學(xué)生閱讀親情主題的繪本，并適當(dāng)加以引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也可以組織親子活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)孩子和父母之間的情感交流。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，需要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果，同時(shí)創(chuàng)設(shè)故事情境，很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。以《花的學(xué)?！窞槔M(jìn)行分析，這篇文章屬于散文詩(shī)，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言有一定的理解難度。為了降低難度，可以將其轉(zhuǎn)化為繪本故事，在課堂上將有關(guān)繪本插圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合課文題目大膽猜想文章內(nèi)容。在具體閱讀過(guò)程中結(jié)合具體的繪本畫面，通過(guò)看到的畫面發(fā)揮想象。設(shè)計(jì)有趣的動(dòng)作，將其融入教學(xué)，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)交流，更深刻地了解文章內(nèi)涵和思想情感。

（三）利用繪本激發(fā)學(xué)生的想象力

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是興趣，在教學(xué)時(shí)要利用好這一點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。這就要求在繪本閱讀教學(xué)時(shí)適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開思考，再次生成閱讀內(nèi)容，更深刻地理解文章。以《小毛蟲》為例，用多媒體技術(shù)展示有關(guān)小毛蟲的具體畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象。在合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力起著積極的促進(jìn)作用。最為重要的是帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要革新教學(xué)方法，不能依照傳統(tǒng)思想和方法教學(xué)，要敢于創(chuàng)新，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)生的思想天馬行空，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，在開展繪本閱讀時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本知識(shí)進(jìn)行思索，還需要多提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，將學(xué)生的好奇心和探索欲激發(fā)出來(lái)，這樣既能讓問(wèn)題得到解決，又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（四）小組閱讀

為了提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要使用小組合作的閱讀方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，在探討中對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻。先結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行分組，以小組的方式開展學(xué)習(xí)。為了確保合作教學(xué)的效果，要求設(shè)計(jì)多各種各樣的活動(dòng)，通過(guò)游戲、表演等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解繪本內(nèi)容。對(duì)不理解的段落與小組成員探討，小組成員之間相互交流看法，在交流過(guò)程中不僅能讓學(xué)生之間的思維產(chǎn)生碰撞，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。以《爺爺一定有辦法》為例進(jìn)行分析，科學(xué)分組后以小組為單位進(jìn)行閱讀探討，將閱讀的生僻字整理出來(lái)。小組成員之間分析文章對(duì)爺爺?shù)拿枋觯ㄟ^(guò)不斷交流深刻理解爺爺?shù)男蜗蟆?/p>

（五）讀寫相結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中需要將讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。在繪本閱讀教學(xué)中也應(yīng)貫徹這一理念，把握繪本內(nèi)容和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)寫話內(nèi)容，讓學(xué)生流暢表達(dá)想闡明的觀點(diǎn)。尤其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄生活的習(xí)慣。寫話內(nèi)容安排完成后，鼓勵(lì)學(xué)生利用繪本閱讀中學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)積極創(chuàng)作，在表達(dá)過(guò)程中注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。在閱讀完《你看起來(lái)好像很好吃》之后，要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，在編排時(shí)插入圖畫來(lái)輔助闡述想法。需要注意的是，在評(píng)價(jià)學(xué)生編寫的故事時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生，不能打擊學(xué)生的自信心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)?？傊陂_展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，將真情實(shí)感釋放出來(lái)，借助圖畫或簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行繪本創(chuàng)作。

（六）利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

考慮到低中年級(jí)學(xué)生的思維缺乏系統(tǒng)性，需要加以引導(dǎo)，尤其在繪本閱讀教學(xué)中要注重這點(diǎn)，通過(guò)有效指引，幫助學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)的閱讀體系。在落實(shí)的過(guò)程中明確繪本閱讀目標(biāo)，以此指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，不斷培養(yǎng)思維能力。以《搭船的鳥》為例，先設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題：“這是一只什么鳥？課文是如何描述鳥的外形、捕魚動(dòng)作的？作者對(duì)翠鳥有什么樣的情感？在閱讀課文的過(guò)程中，你的心情如何？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生快速串聯(lián)課文內(nèi)容并在過(guò)程中思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)起著關(guān)鍵作用。要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，只有教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，才能有效安排繪本閱讀教學(xué)，把控好教學(xué)進(jìn)度，妥善完成教學(xué)活動(dòng)，盡早實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)多設(shè)計(jì)競(jìng)賽類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，適當(dāng)降低難度，以便學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升閱讀能力。

三、思考與建議

為了確保繪本閱讀的有效性，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）繪本故事要有針對(duì)性

在繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)突出優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，考慮到低中年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性，在此基礎(chǔ)上選擇合適的繪本內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生選擇難度較低、篇幅較小的繪本，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生適當(dāng)增加難度，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，不斷提升思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

繪本閱讀教學(xué)要結(jié)合實(shí)際情況，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，因材施教，挖掘?qū)W生無(wú)限的潛能，這就要求合理安排繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，并不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

（三）把握好閱讀的細(xì)節(jié)

小學(xué)生具有孩子的天性，雖然年紀(jì)較小，但擁有極為敏銳的捕捉能力，看圖畫很容易注意到細(xì)節(jié)，在觀察細(xì)節(jié)的同時(shí)形象思維能力得到提升，內(nèi)心更有閱讀的成就感，對(duì)培養(yǎng)自信心、思考能力、自主探索能力十分有利。例如，繪本《逃家小兔》中小兔子想要離開媽媽、離開家，天真地躲來(lái)躲去，玩了一場(chǎng)趣味盎然的捉迷藏。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，深入思索蘊(yùn)含在圖畫外的信息。師生共讀后接著想象什么是滑翔、小兔還能怎么逃、逃到哪里等問(wèn)題。如此一來(lái)，在教導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿寫，既簡(jiǎn)單又生動(dòng)有趣。別開生面的寫話教學(xué)也令學(xué)生印象深刻。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)

在繪本閱讀教學(xué)完成后要及時(shí)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)注意方式方法，確保有效性。要改善以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我辉u(píng)價(jià)方式，積極構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，全面客觀地對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要善于引導(dǎo)，通過(guò)耐心指導(dǎo)幫助他們樹立自信心，主動(dòng)加入繪本閱讀。課后評(píng)價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生改善不足，同時(shí)輔助教師找出教學(xué)中的不足之處，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式加以調(diào)整和改進(jìn)，充分體現(xiàn)課后評(píng)價(jià)的積極作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣。由于繪本內(nèi)容和主題是多樣的，為了保證評(píng)價(jià)的合理性，有必要構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。除了教師評(píng)價(jià)外，還可以使用自評(píng)和互評(píng)的方式。通過(guò)自我認(rèn)知、小組成員之間相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并認(rèn)識(shí)別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在繪本閱讀中不斷完善自我。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學(xué)的要求下，小學(xué)低中年級(jí)的語(yǔ)文教師只有不斷優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略，才能滿足新課改的教學(xué)要求，并不斷凸顯繪本閱讀的重要性和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，讓學(xué)生各方面能力都得到提升，尤其能很好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。