吳婷婷

導(dǎo)讀：為了有效解決幼兒教學(xué)效果低下等問題，本文對(duì)幼兒生活圈下繪本閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行深度探究，分析了幼兒繪本閱讀的重要性及目前幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)狀，提出一系列措施加以改善，以期為相關(guān)工作提供參考。

通過在幼兒生活圈中增加繪本閱讀教學(xué)，能在很大程度上輔助幼兒閱讀能力的開放式發(fā)展，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，因此應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本材料的閱讀興趣。此外，在新時(shí)代背景下，不管是幼兒父母還是幼兒教師都十分關(guān)注和重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，要想進(jìn)一步提升幼兒閱讀能力就必須提供幼兒感興趣的繪本。

一、幼兒繪本閱讀的重要性

繪本能幫助幼兒建立內(nèi)心深處的世界。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們生活質(zhì)量得到了改善，對(duì)幼兒教育也越來(lái)越重視。幼兒年齡較小，缺乏足夠的耐心和想象力，無(wú)法有效參與教學(xué)活動(dòng)?！袄L本閱讀”正是在傳統(tǒng)閱讀理念基礎(chǔ)上拓展出來(lái)的閱讀形式之一，可以使幼兒在輕松愉快的情境下閱讀繪本，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到幼兒語(yǔ)言教育對(duì)其今后學(xué)習(xí)生活起到的重要作用。在幼兒生活圈下，為了使幼兒繪本教學(xué)閱讀活動(dòng)更高效，應(yīng)增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。繪本作為一種專門的教學(xué)手段，主要通過內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、生動(dòng)具體的故事吸引幼兒的閱讀目光。繪本閱讀是以故事為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，通過閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高課堂閱讀效果。

但從目前來(lái)看，大部分地區(qū)的幼兒繪本閱讀教學(xué)存在一些問題，不僅影響幼兒的閱讀效率，也阻礙繪本閱讀教學(xué)的順利開展，因此，要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，并借助繪本這個(gè)載體，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的符號(hào)，以此激發(fā)幼兒的閱讀熱情，培養(yǎng)其認(rèn)知能力，進(jìn)而提高幼兒的閱讀效率。興趣是最好的老師，只有當(dāng)幼兒對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚探究欲時(shí)，才能更好地投入閱讀。與此同時(shí)，作為幼兒的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮育人職能，切實(shí)驅(qū)動(dòng)幼兒的好奇心，并幫助幼兒解決閱讀中產(chǎn)生的各種問題，為幼兒今后的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)問題分析

（一）幼兒對(duì)繪本閱讀興趣不高

幼兒興趣維持能力薄弱，應(yīng)采取相應(yīng)措施延續(xù)幼兒的閱讀興趣。興趣能促使人用積極主動(dòng)的心態(tài)學(xué)習(xí)探究更多新鮮事物，因此在教學(xué)中需要把注意力集中在幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣培養(yǎng)上，轉(zhuǎn)變帶有傳統(tǒng)特點(diǎn)的教學(xué)方式，運(yùn)用科學(xué)手段幫助與引導(dǎo)幼兒積極參繪本閱讀。

傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視幼兒的活動(dòng)觀念、活動(dòng)方式及活動(dòng)內(nèi)容等方面的教育，忽略了對(duì)幼兒閱讀繪本積極性的培養(yǎng)，讓幼兒的閱讀興趣低迷。現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育提出更高要求，要提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，需要幼兒園加強(qiáng)對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)工作的重視程度。與此同時(shí)，教師更多關(guān)注理論知識(shí)的闡述，忽略了幼兒活動(dòng)的實(shí)踐意義，使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)際。

（二）繪本內(nèi)容選擇不當(dāng)

在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，既要充分結(jié)合幼兒生理和心理特征，又要考慮幼兒的認(rèn)知需要。繪本有類型多樣，內(nèi)容豐富，但每個(gè)年齡段的幼兒對(duì)內(nèi)容的要求都不一樣，幼兒的性格特征、喜好偏向、家庭經(jīng)歷都不盡相同，因此要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的繪本。例如，《石頭湯》具有一定的哲理和文學(xué)性，需要文學(xué)修養(yǎng)和文化積累，不適合小班幼兒閱讀；《水墨漢字繪本》是基礎(chǔ)識(shí)字繪本，不適合對(duì)科普內(nèi)容抵觸的幼兒；《我的情緒小怪獸》想象力生動(dòng)，大膽創(chuàng)新，用明艷復(fù)雜的色彩描繪情緒，不適合對(duì)顏色和情緒感知遲鈍的幼兒；《大衛(wèi)，不可以》講述調(diào)皮的大衛(wèi)和媽媽的親子之情，不適合懂事成熟的幼兒。

（三）忽視幼兒的主導(dǎo)地位

在幼兒的生活圈下，主要活動(dòng)地點(diǎn)就是家庭和幼兒園。在學(xué)校中教師占據(jù)了活動(dòng)的主導(dǎo)地位，在家中幼兒跟隨父母的指導(dǎo)進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維發(fā)展能力受到嚴(yán)重制約。務(wù)必切實(shí)扭轉(zhuǎn)以往老舊的教學(xué)理念，凸顯幼兒的主體地位。例如，在幼兒園的特定區(qū)域設(shè)立繪本閱讀角，為幼兒準(zhǔn)備《會(huì)說話的認(rèn)知小百科》《萬(wàn)物比比看》《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》《愛哭公主》《我變成一只噴火龍了》《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》《媽媽的紅沙發(fā)》《母雞蘿絲去散步》等類型豐富的繪本，供幼兒自主選擇，并成立繪本閱讀小組，讓幼兒自主闡述繪本內(nèi)容、主題、觀點(diǎn)等，將課堂主體交還給幼兒。通過家校溝通，讓家長(zhǎng)督導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)不再給幼兒布置固定的作業(yè)，而放手讓幼兒實(shí)踐探索。

三、幼兒生活圈下繪本閱讀教學(xué)策略

（一）重視繪本類型的選擇

幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，最先關(guān)注的是色彩繽紛的圖畫。因此，應(yīng)優(yōu)先選用故事性強(qiáng)的繪本，配以古靈精怪的插圖，利用幼兒天生的好奇心和探索精神促使其發(fā)現(xiàn)作品蘊(yùn)含的趣味。其次，要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，讓幼兒感受現(xiàn)實(shí)生活的美好，將繪本與自身生活聯(lián)系起來(lái)，從而提高閱讀意愿。此外，要注意培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓幼兒積極發(fā)現(xiàn)繪本隱含的各種知識(shí)，通過閱讀提升自身的理解能力。

在繪本教學(xué)中要注重培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)，讓幼兒有足夠的自信心，同時(shí)通過富有愛心和耐心的方式激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)他們的閱讀能力和邏輯思維能力。通過對(duì)比繪本和其他幼兒文學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)兩者存在較大區(qū)別。繪本將鮮艷的插圖和有特色的故事匯集在一起，更有利于幼兒展開聯(lián)想。繪本閱讀是一種至關(guān)重要的教育方式，對(duì)提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量有很好的促進(jìn)作用。因此，應(yīng)結(jié)合幼兒自身發(fā)展的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，也要充分利用繪本的圖像化特點(diǎn)激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣。例如，在《小豬變形記》繪本教學(xué)中，讓幼兒根據(jù)繪本呈現(xiàn)的事物，憑借豐富的想象開展故事的編撰工作，與教師或同學(xué)積極交流，過程中要給予充分肯定，引導(dǎo)幼兒提高思維水平。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的繪本閱讀環(huán)境

幼兒園是幼兒生活圈的重要組成部分之一，幼兒園的活動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效率的高低有重要影響。要想組織好行之有效的繪本閱讀教學(xué)，必須先給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情境，情境教學(xué)方式為繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了便捷。

情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，一方面能激發(fā)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣，另一方面能幫助幼兒更好地理解文本內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，和作者有情感共鳴。同時(shí)，通過這種方式還能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升幼兒的理解能力，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的性格。

在信息化時(shí)代，還要善于運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫，激發(fā)幼兒對(duì)文本的興趣，調(diào)動(dòng)他們的感官參與閱讀過程，從而提升幼兒的閱讀效率，營(yíng)造愜意的閱讀氛圍。借助信息技術(shù)豐富繪本內(nèi)容，幫助幼兒明確閱讀目標(biāo)。制訂科學(xué)有效的閱讀計(jì)劃，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，從而達(dá)到幼兒教育的目的。在教學(xué)過程中應(yīng)善于進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒樹立正確的審美觀念。例如，在樓梯、樓道及教室墻壁上繪制各種顏色的圖案，或?qū)讐Ψ鬯⒊晌孱伭耐盔f墻。教室也能成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，利用閑置位置或其他獨(dú)立空間將繪本放置其中，讓幼兒在幼兒園里就能感受繪本帶來(lái)的潛移默化的影響。

此外，文化創(chuàng)設(shè)是提升幼兒園內(nèi)繪本教學(xué)水平的重要途徑，可以通過閱讀的形式深入展開，針對(duì)不同季節(jié)確立不同文化主題。例如，利用冬天這一閱讀主題，在圖書角為幼兒準(zhǔn)備與冬日相關(guān)的繪本如《14只老鼠過冬天》，以此激發(fā)幼兒對(duì)冬天的熱愛之情。用這種方法給幼兒營(yíng)造適宜的閱讀環(huán)境，讓幼兒的閱讀量、創(chuàng)作能力、感悟力等獲得大幅提升。

（三）突破交流壁壘

所謂閱讀活動(dòng)，就是有目的、有計(jì)劃地向幼兒傳授閱讀知識(shí)的活動(dòng)。在幼兒閱讀中最常見的就是繪本閱讀形式。在幼兒階段，閱讀是非常重要的方面，主要因?yàn)閷?duì)幼兒語(yǔ)言能力的后天培養(yǎng)不容忽視。這要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，將繪本閱讀融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪本的積極性。閱讀能力要和聽說讀寫相輔相成地結(jié)合起來(lái)，以“讀”為主線引導(dǎo)幼兒建立正確的繪本閱讀模式，幫助幼兒更好地領(lǐng)悟繪本知識(shí)。同時(shí)通過繪本教學(xué)，有效激發(fā)幼兒“說”的潛力和意識(shí)，進(jìn)而使幼兒和教師之間、幼兒和家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效溝通，通過讀說結(jié)合有效提升幼兒的綜合能力。

在教學(xué)過程中，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用“問題閱讀法”指導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考繪本主題。例如，在進(jìn)行《病毒星球》繪本閱讀時(shí)，素材由現(xiàn)實(shí)例子改編而成。在幼兒閱讀之后，詢問幼兒“什么是病毒？”“病毒會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的傷害？”等內(nèi)容。以提問帶動(dòng)幼兒的閱讀活力，讓他們對(duì)繪本包含的知識(shí)留下深刻印象，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，還可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極參與繪本學(xué)習(xí)。

（四）家校攜手促進(jìn)幼兒閱讀的能力

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，提高閱讀興趣是發(fā)展閱讀能力不可忽視的一個(gè)因素。美國(guó)有位哲學(xué)家說：“父母是幼兒的啟蒙教師和伴隨終生的教師?！痹谟變荷钊χ校倚９灿慕虒W(xué)模式對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣都有很大幫助，如果兩方合作得到很好的落實(shí)，往往會(huì)起到事倍功半的效果。在家中，父母便可以采用親子共讀的教學(xué)模式，先由幼兒自主選擇繪本，之后帶領(lǐng)幼兒瀏覽繪本。這種模式不僅能為幼兒提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。通過親昵的互動(dòng)促成和諧的親子關(guān)系，為幼兒的校園生活作鋪墊。

近年來(lái)越來(lái)越多父母開始注重幼兒的思維培養(yǎng)，但在實(shí)際的家校共育過程中仍然存在一些問題，很多家長(zhǎng)沒有真正認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)幼兒的巨大促進(jìn)作用，只注重幼兒的基礎(chǔ)教育、校園教育、實(shí)踐教育等，這種理念是十分錯(cuò)誤的。因此，需要幼兒園與父母攜手，在幼兒生活圈中幫助他們提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀旨在使幼兒處于愉悅的情境之中，幼兒在輕松的情緒下閱讀效率能得到有效提升。這種以幼兒為主導(dǎo)的教育方式對(duì)幼兒素質(zhì)涵養(yǎng)的提升具有重要助益。因此，幼兒園應(yīng)重視繪本閱讀的開展。繪本閱讀可以幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也有利于豐富幼兒的精神世界。但幼兒的認(rèn)知文化水平不高，很難了解一些抽象的文字信息，所以教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況介紹繪本閱讀的不同方法，以多元教學(xué)模式促進(jìn)幼兒閱讀水平的提升，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的高效性。