呂濤

導(dǎo)讀：自閉癥是一種先天腦部功能受損造成的后期發(fā)展障礙，對(duì)自閉癥兒童來說，在行為、語言、情緒和社會(huì)功能等方面存在一定的認(rèn)知障礙，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不合理、刻板且不被人理解的行為。自閉癥兒童被封閉在屬于自己的世界中，與普通人之間進(jìn)行溝通存在一定困難，甚至不能正常溝通，其缺乏的這種社會(huì)技能是在成長發(fā)展中缺失的，教師有必要引入社會(huì)故事繪本干預(yù)方式，以此促進(jìn)自閉癥兒童社會(huì)交際能力的提升。

一、自閉癥兒童與社會(huì)故事繪本教育

自閉癥也被稱為孤獨(dú)癥，是一種感覺統(tǒng)合障礙。一般發(fā)病期在3歲，患兒語言表達(dá)困難是常見癥狀，而且會(huì)有語言智能障礙。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，全球范圍內(nèi)患有自閉癥的兒童約有7000萬左右，比例高達(dá)40%。與此同時(shí)，根據(jù)國家殘疾人普查發(fā)現(xiàn)，精神殘疾類疾病中自閉癥兒童的數(shù)量位居首位。所以，自閉癥兒童教育的研究有非常重要的意義，在已有的諸多教學(xué)方法中，便包括繪本教育這一策略。

根據(jù)自閉癥的相關(guān)研究，自閉癥譜系障礙中社會(huì)交往缺陷往往表現(xiàn)得比較明顯，主要體現(xiàn)在社會(huì)性注意、自我意識(shí)、社交情感、溝通交流四個(gè)維度。了解自閉癥兒童群體特征，可以對(duì)其學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境有一定了解，且分別從多感官面孔的角度展開分析，總結(jié)真正有效的自閉癥兒童教育策略，也為繪本教育工作的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。

按照繪本教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師主要將繪本作為課程資源，應(yīng)用于自閉癥兒童寫作、閱讀等教學(xué)中?，F(xiàn)階段繪本在我國教育領(lǐng)域已經(jīng)有相對(duì)普遍的應(yīng)用，其中更包括自閉癥兒童的教育。教育方向發(fā)生改變的當(dāng)下，繪本在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和教科書相比非常顯著。例如，繪本以大量富含想象力的圖畫為主，通過圖畫、文字的融合讓學(xué)生在觀看時(shí)獲得直觀感受，深入故事意境中，也可以直接將繪本素材作為教學(xué)資源，讓自閉癥兒童鍛煉寫作、語言表達(dá)能力，并產(chǎn)生書寫與交流的興趣，從而更積極地參與溝通，逐漸愛上表達(dá)。另外，要利用繪本故事與自閉癥兒童溝通，發(fā)揮繪本的橋梁作用，使其理解故事內(nèi)涵且能自己總結(jié)，甚至可以引導(dǎo)自閉癥兒童發(fā)揮想象力，嘗試對(duì)繪本故事展開二次表達(dá)與創(chuàng)作，這也是鍛煉其語言能力的重要方法之一。

社會(huì)故事繪本利用講故事的形式，為自閉癥兒童展現(xiàn)恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨?，促使其掌握人正常交往時(shí)的特定規(guī)則。故事往往詳細(xì)描繪一個(gè)特定的社交環(huán)境，引導(dǎo)自閉癥兒童懂得在某個(gè)具體環(huán)境中應(yīng)具備的適配行為，鼓勵(lì)自閉癥兒童通過模仿和表演等方式形成正確的行為和態(tài)度，能對(duì)其起到一定的促進(jìn)意義。

二、社會(huì)故事繪本促進(jìn)自閉癥兒童社會(huì)交往能力優(yōu)勢(shì)

（一）與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)

自閉癥兒童可以在社會(huì)故事繪本中獲取有趣且與生活有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過繪本中簡單的畫面與配文呈現(xiàn)生活中原本復(fù)雜的理念，進(jìn)一步迎合自閉癥兒童的心理表現(xiàn)，有利于自閉癥兒童接收學(xué)習(xí)。要為自閉癥兒童選擇和人類生活有緊密關(guān)聯(lián)的故事繪本，通過故事銜接他們的實(shí)際經(jīng)歷，作為教學(xué)中討論的話題。同時(shí)，構(gòu)建相似的環(huán)境引導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行角色扮演，將繪本故事和相似經(jīng)歷的環(huán)境進(jìn)行融合，促使其掌握教育要點(diǎn)和社交技能。

（二）提高溝通能力

重復(fù)性和交互性閱讀對(duì)自閉癥兒童的口語表達(dá)能力有一定的促進(jìn)效果，社會(huì)故事繪本是一種十分有效的方式。因?yàn)樽蚤]癥兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)知方面存在局限性，為實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)技能的培養(yǎng)，可以為自閉癥兒童介紹作品中的有趣情節(jié)，調(diào)動(dòng)其在不同場(chǎng)景中的認(rèn)知，一方面有利于加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，另一方面給予正確指導(dǎo)，強(qiáng)化其對(duì)社會(huì)故事繪本的興趣，進(jìn)而獲得更多豐富的情感經(jīng)歷。通過讀繪本、反復(fù)提問等方式為自閉癥兒童滲透想法，提供自閉癥兒童在互動(dòng)交流和表達(dá)方面的支撐，進(jìn)一步豐富語言思維。另外，社會(huì)故事繪本這一方式能強(qiáng)化自閉癥兒童對(duì)語言的感知，幫助他們更好地掌握溝通技巧，通過圖畫對(duì)社會(huì)交往能力進(jìn)行啟發(fā)。

（三）促進(jìn)人際關(guān)系

自閉癥兒童很難對(duì)自己的感覺和感受進(jìn)行表達(dá)，可以引導(dǎo)他們通過角色扮演這一方式呈現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。自閉癥兒童也在繪本融入教學(xué)的過程中，逐漸改變自身的情緒和思維方式，進(jìn)而發(fā)展良好的人際交往關(guān)系，更好地融入社會(huì)生活環(huán)境。同時(shí)，繪本中一些具備鮮明特點(diǎn)的角色形象能引導(dǎo)自閉癥兒童思考人際交往方式，結(jié)合不同社會(huì)情況給予不同的回應(yīng)，促進(jìn)其學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行分享，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展。

三、自閉癥兒童社會(huì)交往能力情況分析

經(jīng)有關(guān)調(diào)查分析，自閉癥兒童缺乏一定的社會(huì)交往技巧，其中主要包含：社會(huì)障礙、缺少延伸交流、冷漠、缺乏模范性等，且在不同方面也存在社會(huì)技能缺陷：一是對(duì)事物缺乏一定的興趣和熱情，不能意識(shí)到他人的存在，甚至不能通過眼神進(jìn)行交流，難以和其他同伴之間建立正常的朋友關(guān)系，缺少有意義的溝通、交流和共享活動(dòng)等；二是自身模仿能力差，在集體活動(dòng)中呈現(xiàn)肢體不協(xié)調(diào)的情況，且缺乏一定的想象力，難以在教師的引導(dǎo)下完成象征游戲活動(dòng)。以上的種種都對(duì)自閉癥兒童參與社會(huì)活動(dòng)造成阻礙，直接影響自閉癥兒童的學(xué)校生活、社會(huì)生活和家庭生活。應(yīng)做好社會(huì)交往能力的引導(dǎo)，促使自閉癥兒童獲取一項(xiàng)全新的技能，針對(duì)自身不當(dāng)行為進(jìn)行改善，提升社會(huì)適應(yīng)能力。

自閉癥兒童在情緒識(shí)別理解、情感交互方面也存在不足，不能理解人的各種情緒和反應(yīng)，不能表達(dá)自己的情感，主要因?yàn)槠淙狈?duì)面部心理和情緒表現(xiàn)出的視覺關(guān)注，直接限制了情緒發(fā)展，尤其面對(duì)不同負(fù)面心理和情緒時(shí)無所適從。自閉癥嬰兒期僅能明顯觀察到冷酷的情感交流，難以產(chǎn)生親密感，一些兒童沉迷于玩具，如旋轉(zhuǎn)的球等，甚至難以理解與氣憤、喜悅等情緒有關(guān)的抽象詞。

四、社會(huì)故事繪本促進(jìn)自閉癥兒童社會(huì)交往能力提升策略

（一）結(jié)合自閉癥兒童需求，設(shè)計(jì)故事繪本內(nèi)容

針對(duì)創(chuàng)編社會(huì)故事繪本而言，主要素材源于自閉癥兒童的個(gè)人生活、家庭生活和社會(huì)生活等，自閉癥兒童在生活中容易出現(xiàn)一些社會(huì)交往能力問題，如擾亂行為、說謊行為和供給行為等，這些都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注、干預(yù)和糾正。同時(shí)，自閉癥兒童自身的性格、能力存在不同，選擇社會(huì)故事繪本內(nèi)容時(shí)可以從生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步滿足其發(fā)展需求，做到針對(duì)性教學(xué)。結(jié)合自閉癥兒童生活經(jīng)驗(yàn)、自身能力創(chuàng)編繪本，吸引學(xué)習(xí)注意，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的高效性，為其奠定家庭、學(xué)校和社會(huì)中的基礎(chǔ)能力。例如，小明和小剛都屬于自閉癥兒童，對(duì)身體接觸方面十分抵觸。面對(duì)擁抱時(shí)，小剛會(huì)發(fā)脾氣、哭鬧，小剛則比較木訥，身體十分僵硬，不知道以怎樣的方式回應(yīng)。這兩名自閉癥兒童雖然外在表現(xiàn)形式不同，但都在社會(huì)交往能力方面存在困難。針對(duì)自閉癥兒童制訂針對(duì)性的社交行為干預(yù)目標(biāo)：引導(dǎo)小明對(duì)擁抱的含義進(jìn)行理解，引導(dǎo)小剛在與教師、家人擁抱時(shí)采用適當(dāng)?shù)呐浜戏椒ā椴煌闆r的自閉癥兒童編創(chuàng)不同的社會(huì)故事繪本，提升自閉癥兒童行為干預(yù)的有效性。

（二）結(jié)合自閉癥兒童特點(diǎn)，呈現(xiàn)多樣閱讀形式

在社會(huì)故事繪本的運(yùn)用上，引導(dǎo)自閉癥兒童能力進(jìn)行閱讀理解時(shí)，選擇的繪本形式也要呈現(xiàn)多樣性，這樣才能激發(fā)自閉癥兒童自身的閱讀興趣，可以從以下兩方面入手。

1.自制紙質(zhì)繪本

教師和家長之間進(jìn)行合作，為自閉癥兒童選擇合適的繪本內(nèi)容，將每一句話和對(duì)應(yīng)圖片進(jìn)行配對(duì)，刺激自閉癥兒童的視覺體驗(yàn)，強(qiáng)化其對(duì)社會(huì)故事內(nèi)容的理解。在美術(shù)方面具有優(yōu)勢(shì)的教師可以針對(duì)繪畫環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)自閉癥兒童選擇喜歡的顏色進(jìn)行圖畫，并通過努力完成不同環(huán)節(jié)，如配文和裝訂等。

在學(xué)習(xí)《當(dāng)別人給我食物時(shí)》時(shí)，引入自閉癥兒童在生活中可以接觸到的餅干和水果等食物的輪廓，適當(dāng)留出空白的地方，要求自閉癥兒童涂上喜歡的顏色。用繪本中一個(gè)簡單的“干”字引導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行認(rèn)知和書寫，為其制作獨(dú)特的社會(huì)故事繪本，一方面強(qiáng)化自閉癥兒童繪畫和識(shí)字能力，另一方面提升自閉癥兒童動(dòng)手能力，讓其進(jìn)一步感受閱讀樂趣。

2.自制電子繪本

自制紙質(zhì)繪本存在一定的繁瑣性，不能確保每一位學(xué)生都擁有一本。針對(duì)這一問題，可以利用電子繪本的方式，呈現(xiàn)多種多樣的故事繪本，如PPT格式。例如，通過《咳嗽時(shí)不要影響他人》加深自閉癥兒童的認(rèn)知，促使其感受繪本魅力，之后通過PPT形式呈現(xiàn)繪本，引領(lǐng)自閉癥兒童走進(jìn)故事進(jìn)行交流總結(jié)。

最后，教師和家長為自閉癥兒童錄制關(guān)于咳嗽時(shí)正確做法的視頻并進(jìn)行講解，促使學(xué)生感受真實(shí)立體的繪本內(nèi)容，通過有趣的方式激發(fā)自閉癥兒童達(dá)到學(xué)習(xí)的高點(diǎn)，發(fā)揮社會(huì)故事繪本對(duì)自閉癥兒童的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步貫徹和落實(shí)干預(yù)效果。

（三）結(jié)合自閉癥兒童能力，開展多樣延伸活動(dòng)

在自閉癥兒童熟悉一些社會(huì)故事繪本內(nèi)容之后，可以為學(xué)生開展延伸活動(dòng)，實(shí)踐練習(xí)是連接自閉癥兒童與故事繪本之間的重要橋梁。通過實(shí)踐的形式，讓自閉癥兒童親身參與故事情節(jié)的發(fā)展過程，體會(huì)文字、圖片無法傳達(dá)的知識(shí)、技能、情緒、情感等，更深入地理解作品，將知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化成規(guī)范的行為，學(xué)以致用。

1.復(fù)述社會(huì)故事繪本內(nèi)容

引導(dǎo)自閉癥兒童對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行講述，促進(jìn)多種能力的發(fā)展，如語言概括、記憶能力等，能對(duì)輕度自閉癥兒童起到良好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，也可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)置簡單的問題，鼓勵(lì)自閉癥兒童形成一定的思維方式，并通過自己的方式理解繪本。

2.表演社會(huì)故事繪本內(nèi)容

自閉癥兒童在故事繪本表演過程中，可以選擇自己喜歡的角色和擅長的語言、動(dòng)作，通過模仿的方式強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的掌握，這也是將內(nèi)容再現(xiàn)的一種獨(dú)特形式。

3.開展社會(huì)故事繪本實(shí)踐活動(dòng)

引導(dǎo)自閉癥兒童將社會(huì)故事繪本中的內(nèi)容遷移到生活實(shí)踐中，設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《輪流玩》內(nèi)容時(shí)，讓其選擇喜歡的玩具、滑梯并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)遵守秩序的自閉癥兒童提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)其在環(huán)境中形成正確的行為習(xí)慣。對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)遇到困難時(shí)，通過情境模擬這一練習(xí)方式輔助自閉癥兒童形成獨(dú)立思維，在其熟練掌握社會(huì)交往能力之后減少提醒頻率，最終完成從閱讀繪本到實(shí)踐應(yīng)用的自然過渡。

四、結(jié)語

隨著教育發(fā)展深化，不僅要注重自閉癥兒童的知識(shí)傳授，也要注重能力發(fā)展。本文主要以社會(huì)故事繪本促進(jìn)自閉癥兒童社會(huì)交往能力提升為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先對(duì)社會(huì)故事概念和社會(huì)故事繪本促進(jìn)自閉癥兒童社會(huì)交往能力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，其次對(duì)自閉癥兒童社會(huì)交往能力情況進(jìn)行闡述，最后設(shè)計(jì)故事繪本內(nèi)容、呈現(xiàn)多樣閱讀形式、開展多樣延伸活動(dòng)三個(gè)方面深入說明并探討。綜上所述，在小學(xué)階段引入社會(huì)故事繪本這一方式，應(yīng)通過豐富的圖畫、趣味故事等吸引自閉癥兒童的興趣，強(qiáng)化自閉癥兒童的理解能力，為自閉癥兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展提供支持。

★本文為2022年白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《促進(jìn)自閉癥兒童語言能力發(fā)展的策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：BY〔2022〕G165。