李文多

導(dǎo)讀：在新課改背景下，教師要將核心素養(yǎng)理念貫穿整個小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的美術(shù)文化知識外，還要培養(yǎng)和提升學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)的感知、鑒賞、審美、理解、想象、創(chuàng)新等方面的能力素質(zhì)，進而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)方式主要體現(xiàn)在合理科學(xué)地選擇符合學(xué)生認知特點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展規(guī)律的繪本資源，并通過引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)、督促學(xué)生參與社會活動等方式，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成健康的人格品質(zhì)和審美價值觀。

一、核心素養(yǎng)理念下繪本對美術(shù)教學(xué)的多重借鑒意義

核心素養(yǎng)涉及的方面較廣泛，主要包括社會責(zé)任、合作擔(dān)當(dāng)、生態(tài)意識、文化自信、全球視野、人文積淀、人文情懷、理性思維、勇于探究、創(chuàng)意表達、感悟鑒賞、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、適性發(fā)展、批判質(zhì)疑、問題解決等綜合素質(zhì)，在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的背景下，更需要將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)，促進學(xué)生多方面發(fā)展，展現(xiàn)學(xué)生個性化的藝術(shù)修養(yǎng)和審美內(nèi)涵。

首先，從文化層面，美術(shù)教育中繪本是一種簡便直觀的教學(xué)資源。繪本是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)重要的輔助工具，具有鮮明的特征，內(nèi)容豐富多彩，結(jié)構(gòu)完整，畫面簡潔且生動形象，故事情節(jié)更引人入勝，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究欲。應(yīng)從對故事的了解中深度挖掘美術(shù)本質(zhì)，讓學(xué)生體會美術(shù)的內(nèi)涵與核心價值，進而提高學(xué)生對藝術(shù)的感知能力、審美能力、鑒賞能力、理解能力和形象思維能力。

其次，從學(xué)習(xí)層面，學(xué)生喜愛繪本、親近繪本、熟悉繪本。在低年級的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，特別是對幼小銜接階段的小學(xué)生來說，他們正處于思維發(fā)展（包括認知思維、感知思維、審美思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、想象思維、創(chuàng)造思維等）的關(guān)鍵期，并且極容易被周圍身邊新鮮的事物吸引，所以對繪本帶有天然的親密感。繪本也非常符合小學(xué)生的認知特點和思維發(fā)展的規(guī)律性，不僅能有效發(fā)展學(xué)生各方面良好的思維素質(zhì)，也發(fā)展了美術(shù)的視覺識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)。通過繪本教學(xué)法可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更積極主動，為養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識和能力奠定堅實基礎(chǔ)。

最后，從課堂層面，繪本不僅讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，還促進了其多重互動。通過繪本在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運用可貫徹落實新課程教育標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生為主體地位，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂多元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更寬松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式針對相關(guān)問題展開探究、思考、分析、交流、辯論、評價、反思等系列活動，加強師生之間、生生之間的互動性，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、篩選符合核心素養(yǎng)理念的繪本

美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)主要包括美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等，要重點根據(jù)這五個方面合理選擇美術(shù)繪本。此外，還要切合學(xué)生實際，從核心素養(yǎng)的整體領(lǐng)域出發(fā)選擇美術(shù)繪本，比如生態(tài)意識、人文情懷、樂學(xué)善學(xué)、批判質(zhì)疑、問題解決等方面。

（一）美術(shù)表現(xiàn)

美術(shù)表現(xiàn)的體現(xiàn)形式在于描繪一幅具有思想或故事的畫面，運用多媒體技術(shù)、繪本、圖畫等方式生動形象地呈現(xiàn)出來，進而引發(fā)學(xué)生的思索情緒，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行分析理解，領(lǐng)悟美術(shù)作品蘊含的深刻哲理和人生道理。可選擇一些美術(shù)表現(xiàn)性較強的繪本，即故事內(nèi)容要有內(nèi)涵、思想和情感，能刺激學(xué)生喜怒哀樂等多種情緒，讓學(xué)生體會不同的情感體驗，進而促進其他方面核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（二）圖像識讀

這種美術(shù)素養(yǎng)主要展現(xiàn)的是學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、辨別能力、感知能力等基本素質(zhì)，然而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，一些電視、攝影、攝像、手機、電腦等多媒體技術(shù)為學(xué)生的視覺帶來了全面沖擊。他們原來的閱讀方式、性質(zhì)、心理都發(fā)生了一定的變化，圖像相較于文字越來越占主導(dǎo)地位，學(xué)生更喜歡觀看豐富的畫面，忽視對文字信息的認識和理解。所以，不僅要選擇一些圖畫內(nèi)容比較豐富的繪本，同時也要適當(dāng)融入文字信息，讓學(xué)生通過閱讀理解，感悟美術(shù)作品的內(nèi)涵與魅力，更好去認知、比較、辨別美術(shù)作品。

（三）審美判斷

審美判斷核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生對美術(shù)作品具有一定的感知能力、審美能力和鑒賞能力，還要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、客觀思維和主觀情感對美術(shù)作品進行多層面、多角度、多領(lǐng)域的評價、判斷和表達，尤其針對其中的某些細節(jié)之處可做出正確判斷，包括抒發(fā)自己的思想情感、提出具有價值的意見和建議。在選擇繪本時，故事內(nèi)容一定要豐富多彩，且具有較強的寓意性，令人深思，實現(xiàn)德育、教育與美育的有機結(jié)合。

（四）創(chuàng)意實踐

想象力比知識更重要，想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力認知世界。良好的想象力、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力是美術(shù)核心素養(yǎng)中最重要的素質(zhì)，是學(xué)生個性化藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)情操的主要表現(xiàn)形式。要選擇一些能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想力的繪本，比如《小真的長頭發(fā)》《大樹上的難題》《夢想家威利》等，讓學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新、個性創(chuàng)作。

（五）文化理解

幾乎每一個美術(shù)作品都有它的特色，都源于不同的國家、民族藝術(shù)、創(chuàng)作背景，隱含的內(nèi)涵思想和情感也不一樣。除了要選用關(guān)于中國傳統(tǒng)文化、少數(shù)民族文化的繪本之外，還要選擇一些國外經(jīng)典繪本。比如古希臘文化，其中的人物角色多數(shù)為商人、海盜、冒險家等，閃爍的是他們的智慧和機敏，面對變幻莫測的大自然，他們充滿征服、支配的愿望和奇妙幻想，從而創(chuàng)造出許多美麗的神話。然而這些古希臘神話故事更會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，逐步提高學(xué)生對美術(shù)作品文化的理解能力。

（六）生態(tài)意識

生態(tài)意識是一種反映人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的新的價值觀，是現(xiàn)代社會人類文明的重要標(biāo)志。要培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保觀念，使學(xué)生熱愛大自然、熱愛自然生態(tài)環(huán)境，有利于學(xué)生身心的健康成長。可選擇一些與生態(tài)自然有關(guān)的繪本讀物，讓學(xué)生通過閱讀繪本領(lǐng)略自然萬物的模樣，如《這就是二十四節(jié)氣》《走進熱愛雨林》《下河去抓魚》《14只老鼠吃早餐》《蟋蟀之歌》等繪本，還可從環(huán)?；顒?、校園文化氛圍、校園環(huán)境管理等社會實踐層面出發(fā)，選用相關(guān)繪本資源規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，讓學(xué)生掌握基本環(huán)保知識。

（七）樂學(xué)善學(xué)

對低段年級的小學(xué)生而言，他們經(jīng)常有各種各樣奇怪的想法和問題，求知欲特別強烈。要基于這種特性選擇知識科普、人文簡介、百科全書類繪本，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，豐富科學(xué)知識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極提問，嘗試從多種途徑解決問題。雖然科學(xué)與美術(shù)不同，但在各種科學(xué)中都有可應(yīng)用美術(shù)眼光的地方。比如，室內(nèi)設(shè)計、建筑裝潢等工程領(lǐng)域都會涉及平面圖形和幾何圖形的知識，讓學(xué)生從藝術(shù)角度看待這些事物，樹立學(xué)生正確的審美價值觀。

三、將符合核心素養(yǎng)理念的繪本融入教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

要在合理科學(xué)選擇小學(xué)美術(shù)繪本資源的前提下，基于核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨立思考、發(fā)散思維、敢于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)作，挖掘圖畫蘊含的本質(zhì)，讓學(xué)生更好地感悟、體會、領(lǐng)略、理解美術(shù)作品，進而達到理想的美術(shù)繪本教學(xué)目標(biāo)。

一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有余力。繪本故事本身可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究積極性，然而在實際教學(xué)中，有很多學(xué)生為了閱讀而閱讀，很少融入故事情境。所以，可通過創(chuàng)設(shè)一些問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，把社會生活中的熱點問題及實例有機運用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善于結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識解決各種實際問題，有效提高學(xué)生知識遷移能力和解決問題能力。例如，在講解人教版小學(xué)美術(shù)二年級上冊《巧用瓶蓋》一課時，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解各種瓶蓋的特點，利用瓶蓋進行創(chuàng)作。為達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引用《記憶的瓶子》繪本供學(xué)生閱讀，并根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新設(shè)計使瓶子與瓶蓋的連接更牢固。在實踐創(chuàng)作中，需要展現(xiàn)學(xué)生良好的空間觀念，讓學(xué)生按照瓶蓋的形狀、大小、功能等特點設(shè)計圖紙。除了實用性之外，也要體現(xiàn)內(nèi)涵性和美觀性，從而形成集瓶蓋與瓶子于一體的新型科學(xué)產(chǎn)品，在學(xué)生的自主發(fā)展過程中實現(xiàn)多方面素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二是創(chuàng)設(shè)參與條件，讓學(xué)生有機會參與活動。在小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)中，要時刻尊重學(xué)生的主體地位，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，加強師生之間、生生之間的互動交流，充分給予學(xué)生自主表現(xiàn)的機會和平臺，包括討論交流、辯證分析、動手操作、知識體系的自主構(gòu)建等自主發(fā)展過程，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三是創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生發(fā)揮主動性。繪本是情境教學(xué)的主要體現(xiàn)形式之一，然而僅憑繪本教學(xué)的方式不能全面激發(fā)學(xué)生的情緒，所以要創(chuàng)設(shè)多元化的情境模式，讓學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，強化學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與主動性，使學(xué)生更深刻地認知、感知、理解美術(shù)作品。例如，在講解人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《走進春天》一課時，為了使學(xué)生了解春天給自然界帶來的變化，知道春天的常用色彩及春天的活動，利用各種方法表現(xiàn)春天，可根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)認知情境、感知情境、理解情境等多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中保持良好的鮮活力和學(xué)習(xí)熱情，并將抽象事物具體化、生動化、形象化，有利于提高學(xué)生對文字信息和圖像信息的理解能力和感知能力。比如，繪本描述了池塘邊、花園里、草地上、樹林中生機勃勃的景象，有紅花綠草、溫暖的陽光、和煦的春風(fēng)，到處充滿了春天的氣息?？蛇\用多媒體技術(shù)將繪本中靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)變成動態(tài)畫面，并配上旋律優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生仿佛置身于真實意境中，引導(dǎo)學(xué)生感知、欣賞春天的美，提高色彩感受能力和對色彩的識別能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和熱愛大自然、熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽表現(xiàn)、樂于交流、勇于創(chuàng)新的精神。

（二）夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)

隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的不斷深入，教師一般都注重學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康成長等方面素質(zhì)的養(yǎng)成，往往把大量時間投放到學(xué)生對美術(shù)的認知、感知、想象、創(chuàng)新、創(chuàng)造、理解、判斷等綜合素養(yǎng)的發(fā)展上，卻忽視文化課的學(xué)習(xí)情況，不注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)理論和知識技能掌握得不夠扎實牢固。然而文化基礎(chǔ)也是美術(shù)核心素養(yǎng)最重要的基本素質(zhì)之一，要把美術(shù)繪本教學(xué)與美術(shù)專業(yè)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，讓學(xué)生知道自己需要學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)專業(yè)知識能為自己帶來什么影響，從而意識到美術(shù)設(shè)計離不開文化課基礎(chǔ)，樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和發(fā)展觀念。可讓學(xué)生通過臨摹繪本的方式掌握基本繪畫技巧，并在此基礎(chǔ)上進行拓展創(chuàng)新，表現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)人文底蘊的認識和理解。例如，在講解人教版小學(xué)美術(shù)六年級上冊《風(fēng)景寫生》一課時，選用合適的臨摹類繪本，為學(xué)生展示繪本臨摹的步驟圖，具體包括：16宮格鉛筆起線稿；用膠泥橡皮把線稿擦淡，用彩筆勾線；上色前先把顏色調(diào)好，對景物上色：用清水打濕，先上黃色，再上綠色，讓兩色自然融合；按照同樣的步驟給藍天、綠草、江河、瀑布、島嶼等自然景物進行上色。同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況適度增加臨摹難度，切實提高學(xué)生繪畫水平。

（三）督促學(xué)生社會參與

為進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，增強學(xué)生團隊合作能力，在探究、思考、分析、判斷、評估等一系列學(xué)習(xí)過程中深度挖掘美術(shù)作品的內(nèi)涵與本質(zhì)，要開展一些社會參與性活動，使學(xué)生既能扎實掌握基礎(chǔ)文化知識，又能培養(yǎng)動手操作、獨立創(chuàng)造、相互合作的能力，展現(xiàn)學(xué)生個性化藝術(shù)氣質(zhì)。比如，在繪本中找出不同的繪畫作品，并準(zhǔn)備勾線筆、水粉、油畫棒、紙、水、調(diào)色盤等材料，讓學(xué)生觀察了解線條畫的特點，找出線條排列的規(guī)律性，然后布置繪畫任務(wù)，讓學(xué)生按照要求進行繪畫創(chuàng)作，可相互借鑒他人的作品，學(xué)習(xí)別人的繪畫技巧和方法，并做出更好的改進，促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)中，教師要從各方面有效培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣、人文底蘊、理性思維、情感與態(tài)度、價值觀念、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、獨立和合作探究能力等綜合素養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生個性化的藝術(shù)魅力與品質(zhì)，有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長之路的健康發(fā)展。