張小秋

導(dǎo)讀：教育部下發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出當(dāng)下核心素養(yǎng)體系下，學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)秉持文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與的核心素養(yǎng)理念，將書本教育和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。繪本以圖文結(jié)合的形式、生動(dòng)有趣的畫面，符合小學(xué)生注意力不集中、活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)弱等特征，能全方位調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)課本、適應(yīng)社會(huì)節(jié)奏、增進(jìn)認(rèn)同感，已被一線教師廣泛應(yīng)用于語文課堂，與核心素養(yǎng)科學(xué)性、時(shí)代性、民族性主旨不謀而合。本文以人教版四年級上冊語文教材內(nèi)容為例，詳細(xì)分析繪本閱讀教學(xué)的可行性，緊扣核心素養(yǎng)背景具體要求，結(jié)合筆者的課堂實(shí)例和教學(xué)方法總結(jié)有針對性的教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀要求的契合性

小學(xué)語文閱讀的基本要求包括：淺表性的拼音、識(shí)字、組詞、造句等語文能力基礎(chǔ)；進(jìn)階型的形聲字、反義詞、句型轉(zhuǎn)換、詞性認(rèn)知、段落劃分、主旨?xì)w納、仿寫等語文運(yùn)用技能；深層次的延伸活動(dòng)、聯(lián)想歸納、創(chuàng)新推衍、主題寫作等語言運(yùn)用能力，以及將語文運(yùn)用于生活，提升思維邏輯、情感意志和思想品格的終極目標(biāo)。

核心素養(yǎng)課題組經(jīng)過三年集中攻克難題，建立了以下六大核心素養(yǎng)主題：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，分屬于三大核心論點(diǎn)，與小學(xué)語文閱讀要求無論在開展形式、教學(xué)要點(diǎn)、主旨目標(biāo)上，還是在本質(zhì)內(nèi)核、實(shí)施手段、發(fā)展規(guī)劃上，都有著協(xié)同、類比、趨近的顯著契合特征。

（一）文化基礎(chǔ)

文化是人賴以生存的思想、知識(shí)、技能源泉。核心素養(yǎng)要求學(xué)生獲得各項(xiàng)領(lǐng)域的基本涵養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上得以產(chǎn)生更高層次的精神追求。

1.人文底蘊(yùn)。指習(xí)得人文領(lǐng)域課本和課外知識(shí)后，形成自我思想、情感、審美、價(jià)值體系，并運(yùn)用獨(dú)立體系解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。小學(xué)語文學(xué)科尤其能體現(xiàn)人文底蘊(yùn)的系統(tǒng)要求。以四年級語文教材上冊第一單元為例，《觀潮》介紹了錢塘江漲潮的盛況；《走月亮》描繪了云南月夜的奧妙；《現(xiàn)代詩二首》以洗練純凈的語言歌頌秋晚江上的曼麗理趣和花牛暢游自然的和諧之美；《繁星》寫盡夜空哺育人類與大地的寬廣胸襟。本單元著重寫景，旨在從優(yōu)美的遣詞、深切的感悟、合理的想象三個(gè)方面，提升學(xué)生的思想見聞、情緒感知、審美意趣和感官功能，和人文底蘊(yùn)的主題恰切對應(yīng)。課堂結(jié)合《中國古典美文繪本》《四季時(shí)光》《秋夜》《星空》繪本，深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

2.科學(xué)精神。學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)，具備領(lǐng)悟、應(yīng)用、判斷等能力，并養(yǎng)成獨(dú)立思考邏輯，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活行為，形成理性、批判、研究技能。四年級語文教材上冊第二單元是典型的科學(xué)單元，每篇課文對應(yīng)一個(gè)科學(xué)知識(shí)：《一個(gè)豆莢里的一粒豆》講述豆莢的生長；《蝙蝠和雷達(dá)》通過比照的方式詳述雷達(dá)工作原理；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》展現(xiàn)科技的迭代創(chuàng)新；《蝴蝶的家》描繪對蝴蝶棲居地的推斷。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論，處于具體運(yùn)算思維階段的小學(xué)生亟待掌握具體的理論構(gòu)建思維，再結(jié)合《科學(xué)繪本系列》補(bǔ)充知識(shí)、提升興趣，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，證明科學(xué)精神的發(fā)展目標(biāo)和核心素養(yǎng)主題充分吻合。

（二）自主發(fā)展

自主性是義務(wù)教育階段容易被忽視的教育目標(biāo)，小學(xué)生多在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，但小學(xué)教育核心恰為培養(yǎng)學(xué)生管理自我、發(fā)掘價(jià)值、應(yīng)變社會(huì)、確立目標(biāo)的獨(dú)立能力。

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生能養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有挑選學(xué)習(xí)技巧的行動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)方向的思考力、搜集學(xué)習(xí)線索和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自省力。小學(xué)語文教材每個(gè)單元附錄的“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”三個(gè)欄目正致力于提升學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。以四年級第二單元的習(xí)作“小小動(dòng)物園”為例，通過《動(dòng)物園》繪本講述動(dòng)物情態(tài)，再以《我爸爸》《我媽媽》繪本描繪家人情狀，兩項(xiàng)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生比對家庭和動(dòng)物園的異同，學(xué)會(huì)比喻的修辭，其觀察力、想象力、思維活性都將得到提升，寫作的過程即思索、反思、再現(xiàn)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，所以寫作是最能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求的環(huán)節(jié)。

2.健康生活。在學(xué)習(xí)之外，教師也要著力于學(xué)生健康個(gè)性的養(yǎng)成，幫助學(xué)生認(rèn)知自我、健全身心、計(jì)劃學(xué)習(xí)、管理生活，尤其需要督導(dǎo)心理健康。小學(xué)語文教材的編排在全面性上非常突出，涵蓋了自然、科學(xué)、心理、歷史、地理、交際、傳說等多個(gè)方面，充分契合核心素養(yǎng)的多方位需求，四年級上冊第五單元便是心理教育素養(yǎng)教育的有力佐證?！堵槿浮访枋隼下槿干嵘肀Ｗo(hù)小麻雀的故事，學(xué)生能從中受到愛的教育，從而在親情、友情、師生情、社會(huì)情等方面更有勇氣和認(rèn)知；《爬天都峰》敘述父親和作者攀登山峰的抵御困難的精神，能促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)韌意志品質(zhì)的養(yǎng)成。結(jié)合《爺爺一定有辦法》和《挫折教育系列繪本》兩種類型的繪本，從愛的正面和挫折的反面共同構(gòu)成健康生活的兩極，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)溫柔與樂觀。

（三）社會(huì)參與

馬克思主義的一個(gè)核心理論是：“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！边@點(diǎn)在核心素養(yǎng)和小學(xué)教育中都有重要展現(xiàn)。學(xué)生要從小養(yǎng)成處理社會(huì)事務(wù)的能力，理解個(gè)體在群體中的位置，樹立基本的道德觀和價(jià)值觀，做人即協(xié)調(diào)自我和他人的能力，在語文學(xué)科尤為凸顯。

1.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。除了道德與法治課程內(nèi)容，語文是最貼近責(zé)任教育的學(xué)科，意在引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、理解國家、家庭、社會(huì)概念，健全社會(huì)化思維。這點(diǎn)在四年級語文教材上冊第七單元體現(xiàn)得淋漓盡致：《古詩三首》詳述古代將士征戰(zhàn)沙場的義勇之心；《為中華之崛起而讀書》展現(xiàn)周恩來的偉大抱負(fù)和民族情懷；《梅蘭芳蓄須》以特定歷史背景為敘述線，以極強(qiáng)的代入感激發(fā)學(xué)生的愛國之情；《延安，我把你追尋》正是延安精神的現(xiàn)代化融入。將《我的祖國》《一條大河》《我愛你，中國》等愛國主題繪本引入課堂，增加課堂效果，共同助力學(xué)生民族認(rèn)同感和責(zé)任感的發(fā)展，貼合核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2.實(shí)踐創(chuàng)新。顧名思義，動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育最好的輔佐和補(bǔ)充，其中還包括抗壓能力、問題解決能力、創(chuàng)作能力、勞動(dòng)意識(shí)等。以四年級上冊語文教材第六單元為例，本單元的創(chuàng)新實(shí)踐性極強(qiáng)，適合和美術(shù)、戲劇、體育等學(xué)科聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生走出課本，領(lǐng)略實(shí)踐的愉悅感和成就感：《牛和鵝》通過實(shí)例闡述事物的相對性，教導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，方法正是親自行動(dòng)探究；《一只窩囊的大老虎》講述作者童年的一次失敗的戲劇演出經(jīng)歷，反彈琵琶，讓學(xué)生補(bǔ)充實(shí)踐的反思能力；《陀螺》詳述文化遺產(chǎn)陀螺的演練流程，學(xué)生都對陀螺活動(dòng)躍躍欲試并鍛煉抗壓能力。在這個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教學(xué)手段也要和操作性相契合，讓學(xué)生分別自創(chuàng)繪本《雞和鴨》《一只驕傲的小烏龜》《皮影戲》，還可以和美工、音樂、體育教師合作完成教學(xué)，全方位增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、核心素養(yǎng)下繪本教學(xué)與語文教學(xué)結(jié)合的有效性

（一）教材的繪本屬性

經(jīng)研究，四年級上冊語文教材平均每個(gè)單元的配圖量高達(dá)10幅，其中包含單頁配圖、跨頁配圖、拼貼插圖、背景填充圖、分散配圖、簡潔表格圖、色彩元素圖、歷史背景、肖像、風(fēng)景圖等多種多樣、色彩繽紛、技巧豐富、靈活多變的形式。譬如，第四單元《普羅米修斯》和《盤古開天地》均配有神話人物圖片，單就形式和質(zhì)量而言，完全可以單獨(dú)作為完整繪本的其中幾頁出版，可見編審人員對兒童心理特征的把控和繪本文圖結(jié)合、極具美觀度和吸引力的屬性不謀而合，在核心素養(yǎng)繁多的要求下，培養(yǎng)學(xué)生注意力和興趣是首要任務(wù)，這點(diǎn)上教材和繪本做到了一致，側(cè)面印證了繪本閱讀教學(xué)的有效性。

（二）繪本的教材屬性

以《中國古代神話故事》繪本系列為例，其中就包含了紀(jì)昌學(xué)射、扁鵲治病的典故，和四年級上冊語文教材27課內(nèi)容相符，可作為極佳的課前預(yù)習(xí)和延伸閱讀材料。優(yōu)秀的繪本都是備用教材，在第八單元中國傳統(tǒng)故事學(xué)習(xí)之后，推薦《京劇貓》《南瓜和尚南瓜廟》《中國寓言故事繪本》等傳統(tǒng)文化繪本，能有效補(bǔ)充課堂時(shí)間短暫，學(xué)生知識(shí)記憶和情緒記憶都不深刻的弊端，因此繪本可以稱得上是“第二教材”，兼具寓教于樂的娛樂性和教育性。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文繪本閱讀具體教學(xué)策略

（一）隱藏轉(zhuǎn)移法

將課文被隱藏的背面仔細(xì)審視，選取合適的繪本作為補(bǔ)充映照，將學(xué)生單一的注意力和思考邏輯進(jìn)行轉(zhuǎn)移，提升學(xué)生思想、精神、審美的豐富內(nèi)涵，即人文底蘊(yùn)的核心素養(yǎng)，此方法對教師選取繪本的觀察力和講解方式的流暢度要求甚高。

課文《繁星》描繪月夜的美麗柔和，但這是一篇偏重“直接描寫”的課文，教師如果敏銳捕捉到這點(diǎn)，就可以通過“側(cè)面描寫”月亮的《晚安，月亮》繪本讓學(xué)生意識(shí)到文章背后的表現(xiàn)手法和構(gòu)思邏輯。這本繪本通過月影位置的遷移、屋內(nèi)陳設(shè)的變化、主人公兔子行為的改變等細(xì)節(jié)暗示時(shí)間的流逝，側(cè)面寫出月亮的變化，教師絕對不能直接將用意告知學(xué)生，而要讓學(xué)生主動(dòng)猜測其意圖，善用心理學(xué)增加學(xué)生思想印象，是該方法的秘訣。

（二）對比教學(xué)法

專門采用一本和課文內(nèi)容、價(jià)值觀、思想內(nèi)核、表達(dá)形式其中之一或之幾的繪本，引起強(qiáng)烈反差，有意引起學(xué)生的關(guān)注和思考，從而鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)、質(zhì)疑精神，提升科學(xué)精神的核心素養(yǎng)。

課文《普羅米修斯》描繪為人類造福，偷盜火種，坦誠面對宙斯的詰問，不肯就范的故事，歌頌了其對內(nèi)心的執(zhí)著、堅(jiān)守和坦蕩。以《匹諾曹》繪本作為對比，匹諾曹愛說謊，鼻子變長讓他羞愧的情態(tài)和普羅米修斯形成鮮明對比，從而讓學(xué)生對比體會(huì)后者的不易。教師也可開設(shè)“辯論法堂”，就普羅米修斯和匹諾曹各自行為的動(dòng)機(jī)、對錯(cuò)、緣由、道德屬性等提出問題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法，不矯枉過正，而鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，言之成理即可。

（三）情境教學(xué)法

以繪本極具畫面感的情境融入課文語境，增添學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從情感層面帶動(dòng)學(xué)生感知力和思維能力的提升。

以A、B、C三位學(xué)生為研究客體，將繪本《好想開始去爬山：初學(xué)者篇》引入課文《爬天都峰》。重點(diǎn)營造爬山的運(yùn)動(dòng)感、成就感和享受感的情境。繪本幽默的筆觸感染了平時(shí)文靜的學(xué)生A，讓課文里的挫折精神不再停留于說教；繪本設(shè)置的情境比課文中輕盈愉悅，敏銳的學(xué)生B發(fā)現(xiàn)了情境的異同，對文章“以構(gòu)思筑文”的思路更具見地；學(xué)生C思維活躍，繪本中活蹦亂跳的登山窘境令其忍俊不禁，因此體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)不僅是鍛煉，更是享受。三位學(xué)生擁有不同的性格，但同樣適用于這種方法，教師采用了不同的觀察方向和引導(dǎo)手段，促進(jìn)了其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）直接引導(dǎo)法

此方法適合引導(dǎo)學(xué)生健康生活核心素養(yǎng)的發(fā)展，直接將同類型主題的繪本在課堂上展示，契合此種素養(yǎng)要求直觀、健康、坦誠的特征。

《一只窩囊的大老虎》敘述作者一次失敗的戲劇經(jīng)歷，作者沒有演活老虎的威猛和活蹦亂跳，因?yàn)檫^度緊張和老師出發(fā)點(diǎn)很好的一“推”，反而出盡洋相。借用《失敗了也沒關(guān)系》繪本加深對“失敗沒有關(guān)系”的干預(yù)，運(yùn)用繪本里狐貍父母對狐貍的鼓勵(lì)教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生遇到挫折可以尋求父母、朋友、家長的幫助，也可以像課文里那樣進(jìn)行自我反思，反思作者是很有勇氣的。通過繪本的直接引入，用最純粹直接的教學(xué)手段達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

（五）繪本戲劇法

將課文中的情境以繪本劇的方式表演出來，以一種非生活卻近似生活的獨(dú)特間接經(jīng)驗(yàn)，讓責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)润w現(xiàn)價(jià)值觀的核心素養(yǎng)深刻化、嚴(yán)肅化、莊重化。

根據(jù)繪本的不同情境，設(shè)置各異的表演環(huán)境、模式、手段。比如，《為中華之崛起而讀書》以獨(dú)幕劇、旁白、簡單強(qiáng)烈的肢體語言、鏗鏘有力的臺(tái)詞，讓學(xué)生體會(huì)周恩來的深邃愛國之情；《梅蘭芳蓄須》適合以嚴(yán)格區(qū)分正、反派的正劇形式進(jìn)行，讓學(xué)生分別扮演敵人、梅蘭芳、梅蘭芳友人、關(guān)切梅艷芳卻幫不上忙的群眾，通過融入不同身份，讓共情力不再僅生發(fā)在主角身上，能理解的人和感情越多，語文素養(yǎng)和責(zé)任感的理解就越成熟；《延安，我把你追尋》可以通過繪本詩歌朗誦、音樂劇、繪本臨摹美術(shù)展示、繪本舞蹈的形式呈現(xiàn)，分別通過口頭藝術(shù)、音樂、美術(shù)、舞蹈等多樣的藝術(shù)形式，讓情感帶動(dòng)思想，多學(xué)科助力語文能力的提升和核心素養(yǎng)的全方位平衡發(fā)展。

（六）聯(lián)想教學(xué)法

通過口頭敘述、繪本創(chuàng)編、道具制作等聯(lián)想活動(dòng)，在提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)的同時(shí)，將繪本閱讀教學(xué)效果最大化。

在《牛和鵝》課文講解后，讓學(xué)生閱讀《100個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》繪本，引導(dǎo)學(xué)生找出和課文主題相同的“相對主義”“對立統(tǒng)一”“辯證”的實(shí)驗(yàn)，并口頭敘述和課文里牛和鵝究竟怕不怕人的核心理論相吻合的部分，提高學(xué)生對課文的遷移能力；讓學(xué)生創(chuàng)編同樣兩種動(dòng)物、兩種事物的關(guān)聯(lián)繪本，以“刻板印象”和“反轉(zhuǎn)”為主題，加深學(xué)生對課文里大膽假設(shè)，小心論證的科學(xué)勇氣和審慎實(shí)踐的理解；讓學(xué)生制作牛和鵝的道具，要求有各自獨(dú)立的特點(diǎn)，能讓人找到別人不易察覺之處，合力編制繪本，在實(shí)踐創(chuàng)新中讓學(xué)生領(lǐng)悟事物的關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)、翻轉(zhuǎn)、矛盾等本質(zhì)。通過聯(lián)想教學(xué)法，學(xué)生開拓了動(dòng)手能力和想象力，理解了核心素養(yǎng)中“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的本質(zhì)。

四、結(jié)語

落實(shí)核心素養(yǎng)的六大方面，將繪本和教材完美結(jié)合，以高度適配的教學(xué)策略相契合，是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略核心，教師在運(yùn)用過程中也可自行靈活處理形式和內(nèi)容之間的關(guān)系。