程穎

導(dǎo)讀：看圖寫話，指的是根據(jù)看到的圖畫對內(nèi)容進(jìn)行描述，是小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)的一種形式，也是提高學(xué)生寫作能力與寫作意識的重要路徑。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級語文教育工作中，很多學(xué)生在看圖寫話方面都存在一定的抵觸性，自身能力相對偏低，寫出的內(nèi)容也不具有較高質(zhì)量。繪本既具有較強(qiáng)的文學(xué)性，也具有較高的藝術(shù)性，是文字與圖畫的統(tǒng)一。將其與小學(xué)低年級語文看圖寫話教育工作相結(jié)合，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、經(jīng)典兒童繪本在小學(xué)語文低年段看圖寫話教學(xué)中的實(shí)用價值

（一）教師可以通過兒童繪本營造濃郁的寫話氛圍

小學(xué)低年級階段的學(xué)生對故事有著較強(qiáng)烈的熱情，他們喜歡看故事書，熱衷于聽老師講故事。并且，對很多知識或大道理他們也更愿意通過故事的形式接受。每一本繪本都包含著一個完整的故事，會涉及一些潛在的哲理。例如，《請別小瞧我》這本繪本講述了一只毛毛蟲蛻變成蝴蝶的故事，傳遞給學(xué)生的道理是學(xué)會欣賞自我，提高自信。在《尼爾斯歷險記》中，一個小動物被小精靈變成比雞鵝還小的人。這個故事教會學(xué)生要愛護(hù)小動物，保護(hù)比自身弱小的人。這些作品用濃郁的氣氛潛移默化地傳遞了信息，讓學(xué)生在情感交織的狀態(tài)下理解道理。當(dāng)學(xué)生看圖寫話時，也會下意識地聯(lián)想到自己看過的一些繪本，在強(qiáng)烈的氛圍下更深刻地把握圖畫中隱藏的情感。

（二）教師可以通過兒童繪本培養(yǎng)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化寫話效果

提高想象力是增強(qiáng)學(xué)生寫話能力的重要前提。在豐富多彩的繪本中，學(xué)生的想象力能得到充分調(diào)動，想象思維也可達(dá)到最大程度擴(kuò)散。一張張圖文并茂的圖畫中，學(xué)生可以透過簡單的文字、簡潔的線條看到更廣袤的世界，通過動態(tài)化的情節(jié)不知不覺間激活想象，在腦海中構(gòu)建與繪本有關(guān)的動畫，逐漸開拓想象空間，提高看圖寫話的能力，進(jìn)而提升整體效果。

二、經(jīng)典兒童繪本在小學(xué)語文低年段看圖寫話教學(xué)中的實(shí)用策略

（一）增強(qiáng)看圖寫話趣味

1.發(fā)現(xiàn)繪本秘密，練就寫話精彩

圖文并茂是繪本最大的特點(diǎn)，并且大多數(shù)繪本是以圖片為主導(dǎo)的閱讀工具，圖畫信息要比文字信息更多。在閱讀繪本時，學(xué)生可以根據(jù)繪本中的圖畫猜測故事的大概情節(jié)，產(chǎn)生一定的視覺享受與情感享受。在低年段看圖寫話教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)觀賞圖畫內(nèi)容的方式，發(fā)現(xiàn)其中所暗含的秘密，以呈現(xiàn)寫話訓(xùn)練的精彩并提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的爸爸叫焦尼》這本繪本時，教師可參考如下教學(xué)方法。

首先，簡單為學(xué)生展示繪本，奠定學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識，再鼓勵學(xué)生回顧整個繪本故事，提煉出自己新發(fā)現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)。例如，在這本繪本中前面的所有圖畫都是長方形的，最后一幅圖畫卻是圓形的。針對這點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：站在語文學(xué)科的視角，圓形會讓人聯(lián)想到哪些詞匯？有的學(xué)生想到團(tuán)圓，有的學(xué)生想到破鏡重圓。繼續(xù)詢問：作品中的圓形表達(dá)了什么？有的學(xué)生可以根據(jù)前面的故事描述，發(fā)現(xiàn)其代表的是主人公一家團(tuán)圓，象征他們愛的圓滿。通過這種方法讓學(xué)生掌握整個故事的核心，通過觀察細(xì)節(jié)隱喻，體察故事的溫馨感。或站在學(xué)生沒有聯(lián)想到的視角對其進(jìn)行潛在暗示。比如，整個作品都是以灰色為基調(diào)的，但我們也看到了很多鮮艷的色彩，如媽媽的紅色大衣和綠色圍巾、爸爸的紅色圍巾、小迪姆的紅綠相間圍巾。對比這些顏色，讓學(xué)生談?wù)摳惺?。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小迪姆的圍巾顏色是爸爸和媽媽圍巾顏色的交織。如此一來，他們很容易想到孩子是父母愛的結(jié)晶。通過這樣的方法，讓學(xué)生真正捕捉藏在繪本里的情感秘密，在看圖寫話時不再只是單純描述圖片內(nèi)容，還可以更好地表達(dá)內(nèi)在情感，描繪的故事更曲折，更富有生命力。

2.模仿繪本表達(dá)，提升寫話水平

繪本中的文字看似簡單，卻經(jīng)歷過精心設(shè)計與整理。這些文字用十分童趣的方法表達(dá)一個個小故事，是小學(xué)年級學(xué)生能接觸到的優(yōu)秀文本。并且，可以通過繪本閱讀的方式讓學(xué)生嘗試性地模仿作品的寫作方法，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力及寫話水平。

例如，《逃家小兔》這本繪本簡單描述了一只想要離家出走的小兔子和溫柔慈愛的兔媽媽之間發(fā)生的故事。作品氛圍溫馨，文字內(nèi)容的安排也比較簡單。小兔子在面對媽媽時，永遠(yuǎn)在說我要……媽媽面對小兔子千奇百怪的想法，給出的回復(fù)也是統(tǒng)一的：如果你……我就會……在完成繪本故事教學(xué)后，鼓勵學(xué)生利用相同的句式結(jié)合自己和媽媽之間的感情嘗試表達(dá)。比如，有的學(xué)生聯(lián)想變成空中飛人后媽媽尋找自己的方式，寫出的例句為：如果你變成空中飛人，媽媽說我就要變成保護(hù)你的降落傘，時時刻刻維護(hù)你的安全。有的學(xué)生想變成一艘小帆船，寫出的例句為：如果你變成小帆船，媽媽說我就變成燈塔，時時刻刻指引你的方向。通過模仿的方式，緩解學(xué)生的寫作壓力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫話水平。

站在不同人格的視角描繪生活，是低學(xué)段學(xué)生具備的一種特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話時，應(yīng)把握好這種特征，帶領(lǐng)學(xué)生了解一些擬人化的童話故事，以此開拓他們的想象空間，讓他們自由翱翔在想象世界中。

3.參與繪本表演，內(nèi)化寫話真情

從觀察到想象，從想象到寫話，中間有一個必不可少的環(huán)節(jié)是表達(dá)。然而在低年級教育工作中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生羞于表達(dá)，不敢表達(dá)，即便有勇氣根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行表述，呈現(xiàn)的內(nèi)容也前言不搭后語，缺乏條理性與邏輯性。并且，繪本情節(jié)豐富，包含較多角色。如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z教學(xué)而直接引入寫話訓(xùn)練，會在一定程度上使學(xué)生承擔(dān)較高的學(xué)習(xí)壓力。所以，可以引導(dǎo)學(xué)生展開繪本表演，讓學(xué)生在過程中產(chǎn)生更豐富的情感，內(nèi)化寫作真情，提高表達(dá)能力。

以《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例，繪本講述了牙疼的小鱷魚看牙醫(yī)的故事。小鱷魚害怕牙醫(yī)，牙醫(yī)也害怕小鱷魚。整個故事十分有趣，也非常簡單。為了讓學(xué)生更好地了解作品的趣味性，可將學(xué)生劃分成不同的小組，要求學(xué)生兩人為一組扮演主人公。同時，為學(xué)生準(zhǔn)備簡單的小道具，讓學(xué)生在了解故事內(nèi)容及圖畫信息的基礎(chǔ)上，嘗試表達(dá)兩個主人公的情感，例如小鱷魚見到牙醫(yī)之前的糾結(jié)、牙醫(yī)見到小鱷魚之前的害怕、兩個主人公見面之后的各自內(nèi)心想法等。讓學(xué)生把角色的心理活動用肢體語言、面部表情表現(xiàn)出來。在小鱷魚和牙醫(yī)的交流過程中，鼓勵學(xué)生加入自己的想法或語言呈現(xiàn)兩者的心理活動，無形之中增強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在后續(xù)的寫話過程中學(xué)生寫出的內(nèi)容會更豐富多彩。

（二）豐富教學(xué)指導(dǎo)形式

1.看圖敘事的教學(xué)指導(dǎo)

根據(jù)圖畫包含的信息展開聯(lián)想，形成一個完整的故事框架，并細(xì)化故事情節(jié)，讓整個故事看起來更連貫通順，這是看圖敘事的重要標(biāo)準(zhǔn)。為提高學(xué)生的看圖敘事能力，需充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)的進(jìn)一步思考，以《我愛媽媽》的繪本教學(xué)為例。

對大多數(shù)學(xué)生來說，都能了解繪本內(nèi)容，例如“我”在幫媽媽做家務(wù)、我和媽媽都笑了、媽媽穿著超人的衣服。如何讓學(xué)生更好地將這些信息聯(lián)系在一起，形成一段完整的事情敘述卻比較困難。要對學(xué)生加以適宜指導(dǎo)，要求學(xué)生先觀察圖畫，并試著表達(dá)看到的信息。有的學(xué)生會說圖片里“我”在用吸塵器，有的學(xué)生會說媽媽穿著超人的衣服。接下來進(jìn)一步引導(dǎo)：超人有什么樣的特點(diǎn)？媽媽穿著超人的衣服代表著什么？學(xué)生逐漸進(jìn)入更深層次的思考：超人是無所不能的，媽媽穿著超人的衣服代表媽媽也是無所不能的。當(dāng)學(xué)生能抓住這一核心概念，繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的情感。比如，我們都知道超人很辛苦，媽媽也很辛苦，那我們應(yīng)該怎樣做才能分擔(dān)媽媽的辛苦呢？通過這樣的方式一步步地幫助學(xué)生填充整個故事框架，使其能掌握觀察的步驟，把握圖畫細(xì)節(jié)。

2.看圖寫人的教學(xué)指導(dǎo)

看圖寫人是看圖寫話教學(xué)的重要分支，與看圖敘事之間具有一定的關(guān)聯(lián)?？磮D寫人的重點(diǎn)在于根據(jù)圖畫內(nèi)容盡量描述整個人的外貌穿著，并判斷這個人的性格與品質(zhì)。相比看圖敘事而言，其難度相對偏低，但在具體教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握寫話邏輯。例如，應(yīng)該先寫哪些內(nèi)容，再寫哪些內(nèi)容，也要幫助學(xué)生掌握如何描述人物的心理與行為變化。

例如，圖中信息比較簡單，可概括為一個小男孩隨地扔垃圾，導(dǎo)致一個小女孩踩到了香蕉皮摔倒了，最后小男孩把香蕉皮放到了垃圾桶內(nèi)。在看圖寫人教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自行選擇不同的人物進(jìn)行描寫，如扔垃圾的小男孩、摔倒在地的小女孩、前來勸解的大姐姐。通過這樣一種相對自由的方式激發(fā)學(xué)生的看圖寫話動力，豐富學(xué)生的寫話視角。在教學(xué)過程中，可先不為學(xué)生展示整幅畫作，而簡單地為學(xué)生講述故事，鼓勵學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容初步判斷三個主人公的性格特點(diǎn)。比如，扔垃圾的小男孩知錯就改，摔倒的小女孩堅強(qiáng)勇敢，安慰人的大姐姐體貼善良。之后，為學(xué)生展示繪本圖畫，鼓勵學(xué)生將四幅圖聯(lián)系到一起，為整個故事取一個名字。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每一個人的外貌與性格特點(diǎn)嘗試性地融合成一個完整的故事。為了有效緩解學(xué)生的寫話難度，可將4幅圖劃分開，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察描述。以第1幅圖為例，詢問學(xué)生圖中有什么，學(xué)生回答有一個小朋友、一只被扔了的香蕉皮和一個垃圾桶。繼續(xù)引導(dǎo)：小朋友穿著什么樣的衣服，有哪些舉動，他現(xiàn)在心里可能會想些什么。學(xué)生回答主人公穿著藍(lán)色白點(diǎn)的上衣、橘紅色的褲子，他隨手扔垃圾，并沒有把它放到垃圾桶里。通過這種方式一步步地讓整個故事更豐富，讓人物更豐滿，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、結(jié)論

作為小學(xué)語文低年段教學(xué)中的重點(diǎn)部分之一，看圖寫話教學(xué)至關(guān)重要，有助于學(xué)生想象力、寫作能力、語言組織能力的有效提高。然而在以往的教學(xué)工作中，看圖寫話的價值未得到充分發(fā)揮，學(xué)生對這一部分內(nèi)容也產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的抵觸情緒。對此。教師應(yīng)有效改變教學(xué)思維，充分發(fā)揮經(jīng)典兒童繪本的運(yùn)用價值，將繪本與看圖寫話教學(xué)工作相結(jié)合。在多元教學(xué)指導(dǎo)方式的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話思維，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，助力學(xué)生發(fā)展。