張世云

導讀：《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領(lǐng)域指出：要讓幼兒在探索中認識周圍事物和現(xiàn)象，認識常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的。幼兒天生喜歡小動物，喜歡探索發(fā)現(xiàn)，但幼兒年齡小，對小動物的局部特征并不是很了解。根據(jù)幼兒的這一特點，筆者結(jié)合小年齡幼兒的年齡特點設(shè)計了本次活動，使幼兒認識生活中常見的動物，并能通過閱讀繪本進一步了解動物的腳印特征，對動物的腳印產(chǎn)生探索興趣，并產(chǎn)生喜愛小動物之情。

一、繪本分析

繪本《誰的腳印》是一個神秘而有趣的幼兒故事，故事以小女孩的房間出現(xiàn)神秘腳印為懸念，展開尋找腳印的閱讀旅程。整本繪本畫面色調(diào)鮮艷清晰明快，內(nèi)容來源于幼兒的生活，情節(jié)豐富細致，有強烈的可看性和延展性。故事的語言簡潔重復，符合低年齡段幼兒的認知，隨著故事閱讀的深入，情節(jié)逐漸展開。幼兒通過觀察探索了解不同動物的特點，也表現(xiàn)出小主人公情緒的變化。故事最后當發(fā)現(xiàn)原來房間腳印是自己時，又突出了小主人公興奮喜悅的心情。

二、學情分析

授課班級為孤獨癥學前小齡班，共有6名幼兒，根據(jù)幼兒共同關(guān)注、認知水平、表達能力、課堂參與度從高到低分為A層、B層、C層。

A層：注意力時間較長，能接受新事物，喜歡繪本閱讀。能在教師的指導下觀察事物，能進行簡單問答，面對挑戰(zhàn)會出現(xiàn)畏難現(xiàn)象。B層：能安坐，注意力維持時間短，理解能力弱，認知能力弱。語言方面以字詞為主，對自己感興趣的內(nèi)容能積極主動參與。C層：能安坐，共同關(guān)注能力弱，理解能力有限，認知能力欠佳。無語言，無交流，需要家長全程輔助參與活動。

三、活動目標

（一）喜歡閱讀繪本，能注意動物腳印的特征

A層：喜歡繪本故事，通過閱讀了解動物腳印的特征。B層：通過繪本閱讀，在教師的提示引導下關(guān)注動物的腳印。C層：在家長和教師的協(xié)助下聽故事。

（二）通過觀察圖片，嘗試用簡單的語言進行表達

A層：在教師的引導下觀察畫面內(nèi)容，用簡單的語言進行表達。B層：通過觀察圖片在教師的指導下用字、詞進行表達。C層：在家長或教師的協(xié)助下參與課堂學習。

（三）在觀察和講述中體驗閱讀繪本帶來的樂趣

四、活動準備

音樂、繪本PPT《誰的腳印》、美術(shù)作品紙、顏料、卡紙、印泥。

五、活動過程

（一）故事導入

1.音樂導入：歌曲《我愛我的小動物》

師：聽，誰來了？老師今天邀請了很多動物朋友，它們都藏在這本書里。

師：小朋友看，這是誰？小姑娘腳下有個什么？

師：究竟發(fā)生什么事了呢？你們想不想和她一起去看一看？

設(shè)計意圖：歌曲中的設(shè)計中藏有繪本里的幾位小動物，采用生活經(jīng)驗的遷移和難點前置的教學策略。

2.觀察扉頁，引出話題播放PPT畫面

師：你看到了誰？她在干什么？她發(fā)現(xiàn)了什么？（地上有腳?。┑厣险娴挠心_印。仔細看看這腳印是怎么樣的？（長長的）咦？這是誰的腳印呢？（幼兒自由猜測）

（二）師幼共同閱讀，初步了解故事內(nèi)容

1.播放PPT引導幼兒觀察

師：這是什么地方？你從哪兒看出來是房間？

引導幼兒觀察床、床頭柜、玩具柜等畫面細節(jié)，知道是自己的房間。

師：看看小姑娘的表情，猜猜小姑娘發(fā)現(xiàn)腳印后有什么感覺？

鼓勵幼兒用語言或動作表現(xiàn)自己的想法。

設(shè)計意圖：豐富幼兒情緒經(jīng)驗的了解，當無法表達時運用肢體語言表現(xiàn)。

師：小姑娘準備去尋找，看看究竟是誰的腳印。

設(shè)計意圖：語言引導提醒幼兒觀察畫面內(nèi)容，提高幼兒專注力。

2.觀察圖片，認識小貓的腳印

師：小姑娘到哪兒去尋找腳印了？

引導幼兒感受畫面背景的變化。

師：她遇到誰了？（喵喵喵）小姑娘遇到小貓就問：“你去過我的房間嗎？那兒有個長長的腳印?！毙∝埵窃趺凑f的呢？小貓說：“沒有，我的腳印是圓圓的?！?/p>

引導幼兒觀察小貓的腳印，說說哪兒是圓圓的。鼓勵幼兒大膽想象小貓的腳印像什么。

指導語：原來房間里的腳印不是小貓的，小貓的腳印是圓圓的。

3.觀察圖片，認識小鳥的腳印

師：聽，誰來了？嘰嘰喳喳，小姑娘這次又遇到了誰呢？（小鳥）小鳥的腳印是什么樣的？（尖尖的）

指導語：原來小鳥的腳印是尖尖的。

4.觀察圖片，認識大象的腳印

師：咚咚咚咚，這么大的聲音誰來了？原來小姑娘遇到了大象。

指導語：原來大象的腳印是很寬很大的，房間里的腳印也不是大象的。我們一起學一學大象是怎么走路的。

設(shè)計意圖：故事每一頁的開始運用了動物的叫聲，給幼兒一個聽覺提示，讓其更好地對故事畫面的動物進行觀察。

5.觀察圖片，發(fā)現(xiàn)自己的腳印

小姑娘回到了房間。這時，你看她是高興還是難過？你從哪里看出來的？ 請幼兒用動作學一學。

設(shè)計意圖：遷移幼兒的生活經(jīng)驗，讓其了解情緒的變化。

師：看，這里小姑娘高興地說：“我知道了！”小姑娘已經(jīng)知道是誰的腳印了。

來了一只小狗，腳印是它的嗎？不是的話，那是誰的？

引導幼兒觀察畫面中還出現(xiàn)了什么，并推斷出是鞋子留下的印子。

小結(jié)：原來小姑娘房間地板上是自己鞋子的鞋印，找到答案的小姑娘變得非常開心。

設(shè)計意圖：運用語言提示引導幼兒觀察繪本畫面，提升學習能力。

（三）完整閱讀，鞏固對故事內(nèi)容的理解

師：小朋友們真棒！通過努力我們幫小姑娘找到了自己房間的腳印，這次請小朋友仔細聽教師完整地講一遍故事。

1.播放PPT，教師完整閱讀。教師繪聲繪色完整講述故事。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)幼兒對繪本的閱讀興趣，讓其學會傾聽。

2.個別講述，教師指導。幼兒看圖講述繪本，用語言表達故事內(nèi)容。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)幼兒仔細觀察、大膽表述的能力。

（四）活動小結(jié)

今天我們一起講了一個好聽的故事《誰的腳印》回去之后和爸爸媽媽一起分享。

（五）活動延伸

1.音樂游戲：拉個圈圈走走。我們每個人都有小腳，我們的小腳可厲害了，能走、能跑、能跳，快讓我們拉個圈圈走一走。

2.美術(shù)游戲：有趣的手印、有趣的腳印。開展按壓手印和腳印的活動，通過開展游戲讓幼兒觀察自己的手印和腳印。

六、活動總結(jié)

（一）結(jié)合幼兒的特點設(shè)計繪本教學活動

本節(jié)活動以《誰的腳印》為素材進行繪本教學，結(jié)合本班幼兒的能力特點和學前教育五大領(lǐng)域、康復領(lǐng)域制訂適合幼兒的教育目標和計劃，在活動中遷移了幼兒對生活中常見動物及其身體特征的認識，巧妙設(shè)計教學活動達到預期效果。

（二）注重分層教學，引導每個幼兒積極參與

整個活動幼兒參與度高，木木、小樹、早早在閱讀時注意力時間長，能通過探索發(fā)現(xiàn)腳印的特征，并能用語言進行簡單表述。一一能在教師和家長的提醒和輔助下，通過觀察認識常見的動物，注意力關(guān)注時間也有所提高， 苗苗和團子能在教師和家長的幫助下參與活動。

（三）延伸活動的開展使繪本學習更有趣有效

通過音樂導入、圖片、課件等教學資源，充分調(diào)動幼兒多感官參與學習，讓整個活動生動有趣，幼兒的參與度、關(guān)注度明顯提升。在延伸活動中，開展了音樂活動“拉個圈圈走走”。此活動環(huán)境給幼兒創(chuàng)造了充分交流合作的機會。伴隨音樂的節(jié)奏，幼兒感受朋友間一起游戲的快樂。在第二個延伸活動“有趣的手印”“有趣的腳印”活動中，將美術(shù)和科學相結(jié)合，讓幼兒通過用自己的手印、腳印進行拓印，更為深刻具體，加深了幼兒對手印、腳印的印象。

（四）繪本閱讀幫助提高孤獨癥幼兒的語言理解能力

《指南》指出：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的重要時期。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知，可見語言領(lǐng)域教育對幼兒的重要性。從孤獨癥幼兒的發(fā)育特點來看，其語言能力、社交能力有所欠缺，但大部分孤獨癥幼兒卻有著良好的視覺學習能力，他們對色彩、形狀、靜態(tài)的繪畫場景等具有無以言表的興趣和敏銳感。本次活動圍繞語言領(lǐng)域，以繪本故事為主導，結(jié)合孤獨癥幼兒的年齡特點、自身的認知水平、對故事內(nèi)容的理解及情感體驗進行構(gòu)思，采取不同的教學方法提高孤獨癥幼兒的語言理解能力。