吳娟

導(dǎo)讀：初識(shí)“班本課程”源于繪本《好餓的小蛇》。整個(gè)課程從最初的生成到架構(gòu)，是一個(gè)追隨幼兒視角、遵循課程理念、預(yù)設(shè)與生成交織的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程?！昂灭I的小蛇”班本課程體現(xiàn)了“幼兒在心，課程隨行”的教育理念，遵循了“一日活動(dòng)皆課程”的宏觀教育觀。 教師在班本課程中并非主導(dǎo)者，而是引路人和圓夢(mèng)者。

著名教育學(xué)家杜威曾提出：“在兒童興趣和需求中，早已暗含著教育所要追求的東西?！庇^察和了解幼兒是教師發(fā)掘班本課程的基礎(chǔ)，觀察本身不是目的，觀察的初衷在于獲得信息。開(kāi)發(fā)班本課程需要教師分析幼兒在生活中的一言一行，分析背后原因，捕捉每個(gè)幼兒認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個(gè)體差異等。其實(shí)，觀察就是“向幼兒學(xué)習(xí)”的過(guò)程。所以，幼兒在日常活動(dòng)中的隨機(jī)事件或特定情節(jié)、在行為和言語(yǔ)上的表現(xiàn)、在生活學(xué)習(xí)領(lǐng)域的需求等都可能引發(fā)教學(xué)契機(jī)。教師對(duì)此認(rèn)真觀察、敏銳捕捉，進(jìn)而進(jìn)行各種課程決策。

一、班本課程的源由

（一）觀察捕捉，分析切入

綜合課程小班主題活動(dòng)“圖形寶寶”開(kāi)展之前，我們按照常例，在班級(jí)閱讀區(qū)內(nèi)投放許多關(guān)于圖形的繪本，《好餓的小蛇》也投放其中。

1.“搶書(shū)大戰(zhàn)”

一天晨間活動(dòng)時(shí)間，幼兒都在教室玩耍，突然傳來(lái)喊叫聲：“彤彤搶我的書(shū)！”兩個(gè)幼兒在搶《好餓的小蛇》，琪琪拼命守護(hù)手里的書(shū)，彤彤也不甘示弱，兩只小手緊緊地拽著書(shū)：“我也想看《好餓的小蛇》，可是琪琪不給我看！”

2.“偷偷藏書(shū)”

經(jīng)過(guò)早晨的“搶書(shū)大戰(zhàn)”，彤彤心心念念的還是這本圖畫(huà)書(shū)。午飯時(shí)她第一個(gè)吃完飯，就到書(shū)架上把《好餓的小蛇》捧起來(lái)認(rèn)真閱讀。午睡時(shí)他卻沒(méi)有把書(shū)送回，而是悄悄走到床前，快速掀開(kāi)被子把書(shū)藏了進(jìn)去。

繪本生動(dòng)的畫(huà)面和小蛇卡通形象深深地吸引了幼兒。班里的幼兒很喜歡翻看，總愛(ài)拿著書(shū)找教師講故事，這本書(shū)廣受歡迎。但由于書(shū)本數(shù)量有限，幼兒的閱讀需求得不到滿(mǎn)足，時(shí)常發(fā)生“搶書(shū)”現(xiàn)象?；谟變旱臐夂衽d趣和需求，我們?nèi)话嗉?jí)教師進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴。

（二）深層碰撞，判斷定位

班本課程的開(kāi)發(fā)是教育價(jià)值的判斷過(guò)程。在觀察、了解、順應(yīng)幼兒興趣與需求的基礎(chǔ)上，將其與教育目標(biāo)融合，進(jìn)行有效引導(dǎo)。進(jìn)一步傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)在想法，精準(zhǔn)判斷并確定課程開(kāi)展的著陸點(diǎn)。

1.觀察幼兒，確定主題

觀察記錄三位幼兒在閱讀區(qū)的言行。

幼兒1：拿起圖畫(huà)書(shū)，從后向前逐頁(yè)翻講給幼兒2聽(tīng)，好餓的小蛇變成三角形的肚子，他吃了什么？（誘發(fā)幼兒好奇心，激發(fā)閱讀興趣。）

幼兒2：飯團(tuán)。（社會(huì)人際交往初步建立。）

幼兒1：不對(duì)，是三角形飯團(tuán)。（互動(dòng)學(xué)習(xí)，聽(tīng)取、補(bǔ)充別人的信息，傳達(dá)自己的信息。）

幼兒3：我昨天吃的披薩也是三角形的，我想畫(huà)一條吃披薩的小蛇。（遷移生活經(jīng)驗(yàn)，形成書(shū)面表達(dá)的初步愿望。）

幼兒3：我們現(xiàn)在變成好餓的小蛇出去找好吃的吧。（三個(gè)幼兒趴在地上學(xué)著小蛇扭來(lái)扭去的行走方式?？茖W(xué)認(rèn)知，動(dòng)作發(fā)展。）

在課程前期觀察中發(fā)現(xiàn)，課程來(lái)源于我們班級(jí)幼兒的真實(shí)興趣和需求，而且是大部分幼兒的共同興趣，他們表現(xiàn)出繼續(xù)探索的愿望。追隨幼兒最近發(fā)展區(qū)需求，我們確定主題，以繪本《好餓的小蛇》中的教育資源切入“圖形寶寶”主題，展開(kāi)班本主題課程。

2.分析繪本，提取價(jià)值

繪本故事吸引著幼兒。僅靠開(kāi)展一兩節(jié)語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法逐一挖掘、體現(xiàn)一本繪本涵蓋的多樣化元素。為加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的深層理解，滿(mǎn)足幼兒的認(rèn)知和需求，我們班級(jí)三位教師在周一年級(jí)組課程審議中提出生成班級(jí)課程的想法，在討論中希望集合大家的智慧，更全面地挖掘繪本的教育價(jià)值。

所謂一人計(jì)短眾人計(jì)長(zhǎng)，在年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，年級(jí)組教師集體研讀繪本《好餓的小蛇》，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)和其他繪本形式不同，是從后往前翻閱，而且屬于科普類(lèi)作品。繪本價(jià)值可以從圖形認(rèn)知（食物形狀）、色彩認(rèn)知（食物的顏色）、語(yǔ)言啟蒙（啊嗚咕嘟真好吃）、健康方面（小蛇走路＋光盤(pán)＋正確吃飯）等方面挖掘。通過(guò)匯總的繪本價(jià)值提取分析表，逐步厘清課程開(kāi)展的初步架構(gòu)。

（三）結(jié)合多方資源，共同推進(jìn)班本課程開(kāi)展

1.物質(zhì)資源：繪本、區(qū)域游戲材料、教學(xué)用具是主題必備用品。

2.人力資源：幼兒、教師、家長(zhǎng)等是課程實(shí)施者。

3.環(huán)境資源：主題墻、生活環(huán)境、區(qū)域環(huán)境等幫助教師及時(shí)反饋課程內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)軌跡。

4.社區(qū)資源：社區(qū)建筑、社區(qū)場(chǎng)所等幫助幼兒拓展知識(shí)，利用社會(huì)實(shí)踐及親子活動(dòng)讓幼兒學(xué)以致用。

（四）初定“好餓的小蛇”班本課程目標(biāo)及實(shí)施架構(gòu)圖

班本課程總目標(biāo)：樂(lè)意參與班本課程“好餓的小蛇”，在過(guò)程中產(chǎn)生自主探究、解決問(wèn)題、樂(lè)于創(chuàng)造、勇于表現(xiàn)的積極情感態(tài)度。

班本課程子目標(biāo)：好學(xué)好問(wèn)、積極交往、樂(lè)于創(chuàng)造、勇于表現(xiàn)。

主題目標(biāo)：

1.在體育活動(dòng)中增強(qiáng)手部動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性，有一定的力量和耐力。

2.樂(lè)意與同伴一起參與藏、找的游戲，感受游戲樂(lè)趣。

3.在閱讀活動(dòng)中大膽想象推測(cè)故事情節(jié)，喜歡用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)繪本情節(jié)。

4.感知物體形狀、顏色的多樣性，目測(cè)物體的粗細(xì)并按照粗細(xì)進(jìn)行配對(duì)。

5.樂(lè)于在涂涂畫(huà)畫(huà)、粘粘貼貼中表現(xiàn)小蛇的形象。

6.在熟悉的曲調(diào)中唱出繪本內(nèi)容，體驗(yàn)歌唱的快樂(lè)。

二、課程實(shí)施過(guò)程

課程內(nèi)容應(yīng)由淺入深、逐步遞進(jìn)。繪本資源的挖掘在內(nèi)容架構(gòu)上要側(cè)重語(yǔ)言方面。運(yùn)用繪本主題活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合繪本的多樣化內(nèi)容，與各領(lǐng)域結(jié)合和滲透。把繪本給予幼兒的見(jiàn)聞、思想、感悟，隨著幼兒的探究欲和故事的情感歷程，逐一展開(kāi)在各領(lǐng)域活動(dòng)中。從繪本中來(lái)，到主題中去；從繪本中來(lái)，到領(lǐng)域中去。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，幫助幼兒不斷深入理解主題，更好地領(lǐng)悟主題內(nèi)涵。

在日常觀察及與幼兒的談話中，我們了解到幼兒對(duì)《好餓的小蛇》的具體情節(jié)具有旺盛的好奇心。我們用該繪本開(kāi)展了一節(jié)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。幼兒參與活動(dòng)的積極性和參與度都很高，了解故事的大致內(nèi)容后還愿意主動(dòng)復(fù)述，并表現(xiàn)故事中的一些擬聲詞和動(dòng)作。

《好餓的小蛇》作為一本經(jīng)典繪本，蘊(yùn)含的教育資源不可能靠一節(jié)教學(xué)活動(dòng)挖掘完全。當(dāng)天晚上，我們?cè)诎嗉?jí)群里發(fā)布了一則通知，利用網(wǎng)絡(luò)資源向家長(zhǎng)推送了這本繪本，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒共讀。家長(zhǎng)十分配合，在群里分享了很多幼兒講故事的視頻。大多數(shù)幼兒都能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么、發(fā)生了什么事等。每次讀到小蛇吃東西發(fā)出“啊嗚——咕嘟”的聲音時(shí)，幼兒都很高興，樂(lè)意用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)，但往往只表達(dá)出食物的名稱(chēng)，忽視食物的形狀、顏色等特征，需要在家長(zhǎng)的提示下才能說(shuō)出來(lái)。第二天晨談時(shí)，很多幼兒主動(dòng)分享和父母共讀的經(jīng)歷，我也將記錄視頻和他們分享了一遍?？粗曨l中出現(xiàn)自己的身影，幼兒獲得成就感和滿(mǎn)足感。在分享視頻的同時(shí)，我提醒幼兒：“蘋(píng)果是什么形狀的呢？”幼兒淘寶立即反應(yīng)過(guò)來(lái)：“是圓圓的。”我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒注意食物和形狀的對(duì)應(yīng)。在每天的餐前安靜活動(dòng)中，幼兒都想聽(tīng)《好餓的小蛇》這個(gè)故事，漸漸他們對(duì)這個(gè)故事越來(lái)越熟悉，一邊聽(tīng)一邊跟讀。一次區(qū)域游戲中，軒軒和駿恩兩個(gè)幼兒來(lái)到閱讀區(qū)，各自拿起一本書(shū)認(rèn)真閱讀。我用視頻靜靜記錄，驚奇地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)幼兒能通過(guò)語(yǔ)言和肢體，將對(duì)應(yīng)的繪本完整地講述出來(lái)。幼兒每次看書(shū)時(shí)總會(huì)有新發(fā)現(xiàn)：“小蛇把大樹(shù)都吞下去了，你看這還有它的小尾巴呢！”“小蛇吃了這么多東西，它是不是要回家了呢？”“我知道小蛇的家就在這個(gè)大石頭后面！”一天下午，幼兒對(duì)“小蛇的家”討論個(gè)不停，各有各的想法。于是，我交給幼兒一個(gè)任務(wù)，回家后請(qǐng)爸爸媽媽幫忙，一起調(diào)查小蛇的家在哪里。幼兒興致盎然，在家人的幫助下在群里競(jìng)相分享自己的發(fā)現(xiàn)：小蛇的家在森林里、在水里、在洞穴里……

繪本資源的價(jià)值不盡于此。在講述繪本故事時(shí)，幼兒逐漸加深了對(duì)不同形狀和實(shí)物匹配，再通過(guò)親子活動(dòng)“尋找身邊的圖形食物”，進(jìn)一步加深對(duì)圖形的認(rèn)知。通過(guò)投票，他們選出了最喜歡的圖形，還學(xué)了一首《圓圓圓》的兒歌。在“圖形食品品嘗會(huì)”中，幼兒學(xué)到了分享、垃圾分類(lèi)等，不知不覺(jué)獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的發(fā)展。在幼兒的一日生活中，可愛(ài)的卡通小蛇成了幼兒的玩伴：在益智區(qū)里，幼兒和小蛇玩接龍的游戲，把圖形寶寶放在小蛇身體上排隊(duì)，還發(fā)現(xiàn)磁力片有三角形、正方形、圓形，用這些拼搭出不同的圖形，還拼出了長(zhǎng)長(zhǎng)的小蛇，用圓形做小蛇的肚子，喂小蛇吃圓圓的蛋糕；在美工區(qū)里，幼兒通過(guò)涂色、粘貼等方式給小蛇穿上漂亮的衣服，利用橡皮泥搓出小蛇長(zhǎng)長(zhǎng)的身體，再繞著粘在瓶子上，做出“盤(pán)在瓶子上的小蛇”；在生活區(qū)里，幼兒用勺子、夾子喂肚子餓的小蛇吃東西，進(jìn)行“小蛇夾夾樂(lè)”的游戲，在鍛煉手部肌肉的同時(shí)進(jìn)一步鞏固形狀認(rèn)知；在語(yǔ)言區(qū)里，幼兒認(rèn)真看書(shū)，開(kāi)心地和同伴分享故事，還用故事盒子進(jìn)行表演；在戶(hù)外，幼兒開(kāi)心地游戲，學(xué)著小蛇扭來(lái)扭去，鉆過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的“山洞”。

三、課程實(shí)施反思及評(píng)價(jià)

幼兒園課程應(yīng)從幼兒的生活入手，追隨幼兒的興趣，選擇適宜的主題活動(dòng)。我們的主題教學(xué)應(yīng)在幼兒不斷提出的各種問(wèn)題中由問(wèn)題生成教學(xué)，讓幼兒更好地探究學(xué)習(xí)。要嘗試打破預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容的束縛，生成新內(nèi)容。在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，我們要積極挖掘利用家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源，讓幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不限于教室、幼兒園，而延展到更廣闊的空間。記錄和分享也是必不可少的，幼兒的點(diǎn)滴成長(zhǎng)逐漸豐富了我們的主題墻，幼兒驚喜于主題墻上的變化，尋找自己和同伴的精彩瞬間，并為之高興。課程故事記錄的是幼兒的成長(zhǎng)，是幼兒真正從中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，是屬于他們自己的故事。

初嘗班本課程至今，作為一名直接參與者，我獲益匪淺。可以用PDCA四個(gè)字母說(shuō)明我在班本課程過(guò)程中的一些思考。

P-plan（課程計(jì)劃）建立在幼兒的特點(diǎn)及興趣點(diǎn)上。

D.do（課程實(shí)施）體現(xiàn)幼兒是課程主體的理念。在整個(gè)班本活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，共同參與、共同策劃，教師和其他資源只是助推者。

C-check（反思與調(diào)整）小結(jié)前一個(gè)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)反思和調(diào)整。

A-action（活動(dòng)推進(jìn)）根據(jù)活動(dòng)中幼兒的需要，和他們共同商議，繼續(xù)推進(jìn)。

通過(guò)“好餓的小蛇”的班本課程，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒進(jìn)步了、成長(zhǎng)了。更讓我們快樂(lè)的是活動(dòng)中他們始終不變的興趣和熱情。“好餓的小蛇”是一次對(duì)班本課程生成和開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與努力，行進(jìn)在這條路上，也許并非一帆風(fēng)順，但我堅(jiān)信只要我們用心觀察，用心思考、用愛(ài)堅(jiān)持，精彩必定在不遠(yuǎn)處等待著我們。

“好餓的小蛇”不僅帶動(dòng)、激勵(lì)了班內(nèi)的師生和家長(zhǎng)，還影響了園內(nèi)的許多人，甚至感染、帶動(dòng)了一部分教師開(kāi)展繪本資源在主題活動(dòng)的班本實(shí)踐?！昂灭I的小蛇”班本課程喚醒了幼兒內(nèi)心的種子，滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，并悄然形成一種文化風(fēng)潮，正影響著身邊的每個(gè)人。