何以文

摘? 要：生態(tài)課堂模式在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持物理學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的基本目標(biāo)。教師在高中物理課程中需要及時(shí)積累先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育教學(xué)智慧性發(fā)展，與此同時(shí)，也要推進(jìn)易加生態(tài)課堂應(yīng)用，充分體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的科學(xué)教學(xué)理念。高中階段的學(xué)生在易加生態(tài)課堂模式的引領(lǐng)下，對(duì)物理課程會(huì)有更深刻的理解，并且獲取更多學(xué)習(xí)資源，提升自身的綜合能力。文章將對(duì)高中物理易加生態(tài)課堂模式的實(shí)踐進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞：高中物理；易加生態(tài)課堂；課堂實(shí)踐

易加生態(tài)課堂模式主要以高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)要領(lǐng)、作業(yè)以及名師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)為重要組成部分。教師在高中物理課堂中應(yīng)用易加生態(tài)課堂模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的優(yōu)秀品質(zhì)，并且在學(xué)習(xí)物理課程的過程中引導(dǎo)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其具備更強(qiáng)的執(zhí)行力和優(yōu)秀品質(zhì)。

一、易加生態(tài)課堂模式在高中物理課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

易加生態(tài)課堂模式主要以提高課程質(zhì)量效益以及育人效能為主要目標(biāo)。教師需要在課堂深化改革的背景下，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，并且明確易加生態(tài)課堂模式的應(yīng)用指向和要求。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)高中物理課程的具體需求，對(duì)易加生態(tài)課堂模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。首先從課程引導(dǎo)環(huán)節(jié)深入，易加生態(tài)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極實(shí)現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生通過原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)概念之間的聯(lián)系進(jìn)行思維鍛煉，除了可以讓學(xué)生鞏固原有知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有全新的學(xué)習(xí)角度。教師在物理課堂中應(yīng)用易加生態(tài)課堂模式，也有助于營造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，易加生態(tài)課堂模式還可以讓學(xué)生在物理課堂中了解到科學(xué)學(xué)習(xí)路徑，教師在課堂中有更多優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源來引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)框架，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，研讀深思，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源則可以訟記提疑，探究展學(xué)。這樣的一系列學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)溝通關(guān)系，針對(duì)物理學(xué)科的重要概念以及公式有初步了解，師生之間則有更多深入交流，達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的互究釋疑。

二、高中物理課程應(yīng)用科學(xué)模式的具體實(shí)踐

（一）樹立科學(xué)課程策略體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯度性練習(xí)

易加生態(tài)課堂在應(yīng)用過程中，主要著力于針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此教師在此基礎(chǔ)上，可以針對(duì)當(dāng)前的課程策略體系進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況和具體需求，完成梯度性練習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的過程中，教師首先要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出復(fù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的相關(guān)物理知識(shí)，提出“不同物體下落的快慢是否相同？”讓學(xué)生對(duì)原有學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單思考。在此基礎(chǔ)上，想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)梯度性練習(xí)，教師需要應(yīng)用不同的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在其中觀察具體的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過程中既可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又能讓學(xué)生的思維得到鍛煉，對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在同一高度分別放下面積相等的厚紙片和薄紙片，學(xué)生要根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)記錄。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)則是取兩張相同的紙，剪去其中一張的一部分，然后將兩張紙揉成團(tuán)并將其同時(shí)放下。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，并且將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄并且對(duì)比，獲得猜想性結(jié)論。通過細(xì)致的觀察記錄以及生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行猜想探討，每名學(xué)生提出自己想法過程中，要給出一定的物理依據(jù)，既可以讓學(xué)生的原表達(dá)能力得到鍛煉，又能讓學(xué)生的物理知識(shí)獲得鞏固。通過小組之間的不斷討論，學(xué)生可以得出物體下落快慢與重力無關(guān)的基本結(jié)論。教師則可以在此基礎(chǔ)上引出即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，通過一系列創(chuàng)新講解以及應(yīng)用生動(dòng)形象的易加生態(tài)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)有全新的理解，接觸到初速度、空氣阻力等全新詞匯，讓學(xué)生完成梯度性練習(xí)目標(biāo)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建科學(xué)學(xué)習(xí)途徑

在高中學(xué)習(xí)階段，教師需要積極創(chuàng)建科學(xué)學(xué)習(xí)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在其中及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展。易加生態(tài)課堂模式的具體實(shí)踐過程中，教師需要按照“決策規(guī)劃—理念學(xué)習(xí)—多域聯(lián)動(dòng)—架構(gòu)論證—培訓(xùn)實(shí)施—分層分布—全員全面—個(gè)性探索”的基本路徑進(jìn)行開展。

所以針對(duì)物理學(xué)科核心概念的深入教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)用易加生態(tài)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生從中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要為每一個(gè)學(xué)生小組提供相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，并且根據(jù)教材中的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生分組合作探索測(cè)定E和r的主要方法。

學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)對(duì)教師提出多種疑問，教師要根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度進(jìn)行一一解答。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閉合電路的歐姆定律設(shè)計(jì)出自己的測(cè)量方法，并且結(jié)合桌上的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行測(cè)定，教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的想法或者疑問，既可以和教師進(jìn)行討論，也可以在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。這也充分體現(xiàn)了易加生態(tài)課堂模式是實(shí)踐與理念雙向建構(gòu)的過程，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有更深入的了解，通過全新的視角找到科學(xué)的問題探索路徑。

探索出具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同方法測(cè)量出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定偏差。教師則可以提出第二個(gè)問題：“幾種測(cè)量方法在測(cè)量電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的過程中與真實(shí)值是否有誤差？”激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情，針對(duì)全新的問題進(jìn)行全力解決。不斷的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，用伏安法或輔阻法測(cè)電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻比真實(shí)值都會(huì)偏小，安祖法測(cè)量的過程中，結(jié)果相對(duì)較為準(zhǔn)確，內(nèi)阻比真實(shí)值偏大。

（三）深化課程講解環(huán)節(jié)，培育學(xué)生創(chuàng)新思維

在進(jìn)行物理知識(shí)講解的過程中，教師需要基于學(xué)生立場(chǎng)，重視思維創(chuàng)新教育理念的滲透。因?yàn)楦咧须A段本身學(xué)生接觸到的知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷鍛煉自身的創(chuàng)新思維，在小組合作和師生討論等諸多環(huán)節(jié)對(duì)自身的不足進(jìn)行補(bǔ)充，建立針對(duì)物理學(xué)科核心概念的科學(xué)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深度理解。因此教師需要積極應(yīng)用易加生態(tài)課堂模式的實(shí)踐法則，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)中能量轉(zhuǎn)化知識(shí)有諸多問題。類似于為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)快速減弱能量，具體的轉(zhuǎn)化過程是怎樣的等諸多類型的問題。教師需要深入應(yīng)用易加生態(tài)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中找到答案。通過不斷的分析討論以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源中具體實(shí)驗(yàn)視頻的觀看，學(xué)生可以思考出安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少并轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的準(zhǔn)確答案。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化知識(shí)的過程中，針對(duì)洛倫茲力的兩個(gè)分力作用進(jìn)行深入探討，直至得出學(xué)生認(rèn)可的正確答案。學(xué)習(xí)物理知識(shí)主要目標(biāo)是將其應(yīng)用于實(shí)際解決生活中的具體問題，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要目的，因此教師可以在具體的授課過程中，積極引入生活中的常見問題，結(jié)合物理知識(shí)進(jìn)行深入講解，有助于學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深入探究的目標(biāo)。

三、結(jié)語

物理課程對(duì)高中階段的學(xué)生來說是具有一定困難的內(nèi)容，教師需要樹立正確的課堂策略體系，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極學(xué)習(xí)，鍛煉自身的靈活思維，對(duì)物理課程中的難點(diǎn)進(jìn)行逐一擊破，充分彰顯易加生態(tài)課堂模式的優(yōu)勢(shì)。除此之外，教師還需要針對(duì)課前準(zhǔn)備、課中執(zhí)行落實(shí)以及課后鞏固遷移三個(gè)重要課程階段進(jìn)行易加生態(tài)課堂模式的科學(xué)策劃，引導(dǎo)學(xué)生確立自身主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置適合自身的階梯性學(xué)習(xí)計(jì)劃。在物理課堂中，掌握更多知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）