朱坤紅

摘? 要：教師根據(jù)新課標與素質教育理念開展高中歷史教學，就需要在教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，由此才能使學生養(yǎng)成良好的歷史學習習慣，并提升學生探究歷史知識的效率。那么，教師應該如何開展高中歷史教學，才能培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)？文章從結合時空、分析經(jīng)濟、認清國情、合作學習、學習活動、課堂情境與課外情境七個方面入手，闡述了在高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的策略和價值。

關鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)的途徑

教師想要在高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，就需要增加對學生的了解，并深入探究歷史核心素養(yǎng)的內容，才能設計出符合高中生認知與興趣的培養(yǎng)途徑。教師根據(jù)培養(yǎng)途徑開展高中歷史教學，就可以達到在教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目的。

（一）夯實學生基礎知識

歷史基礎知識包括歷史事件的起因、過程、結果、影響和主要人物。學生只有掌握歷史基礎知識，才能有效地探究歷史事件，從而滿足探究欲望，并提升探究和分析歷史事件的能力，同時促進思維能力的發(fā)展。同時，學生掌握歷史基礎知識，并具備一定的邏輯思維能力，同時具有正確的人生觀、世界觀與價值觀，就能客觀地評價歷史事件或歷史人物，從而可以鍛煉歷史技能，并有助于歷史水平與歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）發(fā)展學生科學思維

學生只有具有思維能力，才能有效地理解和學習歷史知識，并高效地分析和探究歷史知識，同時正確地解答歷史問題，這樣才能提升學習能力、學習效率和歷史水平。死記硬背并不能使學生掌握高中歷史知識，這就需要教師在教學中培養(yǎng)學生科學思維能力，由此促進學生思維能力的發(fā)展。教師引導學生運用思維分析歷史事件、探究歷史事件的本質，同時為學生提供充足的分析與探究空間，就可以發(fā)展學生的科學思維，并使學生深入理解歷史知識。

（三）提升學生歷史技能

收集歷史材料、整理歷史材料、分析歷史材料、概括歷史材料、記憶歷史材料，都是歷史學習過程中非常重要的步驟。教師需要向學生介紹歷史學習步驟，并為學生提供按照步驟自主學習的空間，由此鍛煉學生歷史學習能力，同時提升學生歷史技能。教師要求學生按照步驟學習歷史知識，可以幫助學生建立完善的歷史知識體系，從而提升學生歷史學習效率。

（四）提高現(xiàn)實分析能力

學生只有將歷史與當下聯(lián)系起來，并認識到歷史的殘酷，才能體驗到當今社會的安穩(wěn)與和平，從而產(chǎn)生珍惜現(xiàn)在、把握現(xiàn)在的意識。同時，學生通過學習歷史知識，就能了解建黨的過程，并加深對黨的認識，從而樹立愛國主義情懷，并形成促進國家與社會發(fā)展盡一份力的意識。

二、當前高中歷史教學存在的問題

教師是獨立的個體，這使得教師對新課標與素質教育的了解程度會存在一定的差異。由于這種差異的存在，就呈現(xiàn)了教師教學觀念與方式的多樣化。教學觀念與方式的不同，就會導致教學的效率與質量也有所不同。教師需要有意識地總結和反思高中歷史教學，并增加對新的教學理念的探究，由此才能發(fā)現(xiàn)當前教學中存在的問題，并制定針對性的解決策略，從而不斷優(yōu)化教學。

（一）習慣運用傳統(tǒng)方式教學

隨著新課程的改革，多數(shù)教師也認識到了傳統(tǒng)教育的弊端，以此就會主動地轉變教學理念，創(chuàng)新教學方式。但由于長期應用傳統(tǒng)方式開展高中歷史教學，會使得教師習慣性地運用傳統(tǒng)方式進行備課，這就無法保障教學的創(chuàng)新和有效性。還有的教師會主動了解新的教學理念和方式，但由于學校的考核標準還是根據(jù)學生的考試成績而定，同時也并未改變學生考試的方式和內容，教師只能運用傳統(tǒng)方式進行教學，從而阻礙學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）無法完善教學資源配置

教師的教學方式、學生的學習態(tài)度與教學的資源都能夠影響教學的效率和質量。當前，我國教育資源的配置并不平衡。這使得教師無法有效地拓展延伸教學，從而無法拓寬學生知識視野，同時無法使學生體驗學習歷史知識的趣味性。高中歷史教學資源配置不完善，就無法為學生提供自主學習的空間和資料，會阻礙學生自主學習能力的提升，同時無法使學生體驗自主學習的成就感，這就會影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師缺乏客觀教學意識

使學生摒棄個人情感客觀分析歷史事件，是高中歷史教學的目標之一。但有的教師在講解歷史事件時，會摻雜部分個人情感，會使學生錯誤地學習歷史知識，同時不利于學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師缺乏客觀教學的意識，就會降低高中歷史教學的質量，并無法培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。

三、高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

教師需要了解高中歷史核心素養(yǎng)的內容，并根據(jù)歷史核心素養(yǎng)內容制定教學目標，這樣才能開展有效的高中歷史教學，從而才能在教學中培養(yǎng)學生高中歷史核心素養(yǎng)。當然，教師還需要注重教學的多樣性與趣味性，才能使學生積極主動參與教學，從而才能保障歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率與質量。

（一）結合時空教學，培養(yǎng)學生時空觀念

教師根據(jù)時間與空間的關聯(lián)開展高中歷史教學，就可以使學生直觀地了解歷史事件發(fā)生的時間，并有效地記憶歷史事件的開端、過程、結局與影響，這樣可以使學生快速地掌握新知識，并有效地復習舊知識，從而提升學生理解和記憶歷史知識的效率，并夯實學生歷史基礎知識，同時培養(yǎng)學生時空觀念。

例如在歷史教學中教師常會運用時間線展開教學，可以結合學生對時間線的熟悉度開展時空教學，由此保障學生學習質量，并緩解學生學習緊張感。教師在帶領學生學習“開辟新航路”時，就可以先讓學生在閱讀教材后畫出開辟新航路的時間線，并運用投影儀展示學生畫的時間線，滿足學生的表現(xiàn)欲。教師可以從多個角度評價學生畫的時間線，以此使學生積極參與后續(xù)教學。然后，教師可以鼓勵學生以合作的方式畫出開辟新航路的航線，并要求學生在航線上注明時間，同時引導學生根據(jù)繪制內容分析歷史知識。教師這樣開展教學，可以夯實學生歷史基礎，并培養(yǎng)學生時空觀念。

（二）分析經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)學生唯物史觀

從社會經(jīng)濟發(fā)展角度分析歷史事件，可以提升學生分析歷史事件的效率，從而使學生獲得分析歷史事件和探究歷史事件的成就感，由此增強學生探究歷史知識的積極性，并促進學生探究能力與分析能力的提升。教師可以在高中歷史教學中引導學生分析經(jīng)濟發(fā)展，由此傳授學生分析歷史事件的技巧，并培養(yǎng)學生唯物史觀。

例如教師在帶領學生學習“古代希臘民主政治”時，可以直接根據(jù)重難點知識提問“雅典民主制度出現(xiàn)的根本原因是什么？”，并為學生提供討論的空間。教師可以走下講臺，傾聽學生的討論，從而了解學生的學習情況、思維能力與表達能力。然后，教師可以鼓勵學生闡述觀點，并提出從經(jīng)濟基礎的角度探究問題的建議，引發(fā)學生的思考。之后，教師可以引導學生總結從經(jīng)濟基礎角度探究問題的意義。教師以此教學，可以提升學生探究興趣，并培養(yǎng)學生唯物史觀。

（三）幫助認清國情，激發(fā)學生國家情懷

學生只要從歷史事件中認識到“落后就要挨打”的內涵，就會形成為我國社會主義建設盡一份力的意識，并為此做出努力，主動進行學習，并發(fā)展國家情懷。教師需要注重我國近代史的教學，并幫助學生認清國情，激發(fā)學生的國家情懷，并提升學生感悟歷史的能力，從而為培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)提供幫助。

例如教師在帶領學生學習“祖國統(tǒng)一大業(yè)”時，就可以收集兩岸交往的影視劇片段或紀錄片片段，并在教學中直接展示片段，使學生關注教學，并使積極探究視頻內容。當然，教師也可以鼓勵學生結合片段與對兩岸關系的了解講述對兩岸關系的認知，從而了解學生的心理是否出現(xiàn)問題。

（四）引導合作學習，降低學生學習難度

新課標要求教師體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。但學生的學習能力是有限的。教師長期引導學生學習，只能使學生緩慢提升學習能力，同時非常容易增加學生的學習壓力，從而使學生失去學習的信心。教師需要降低學生的學習難度，使學生獲得成功學習體驗。教師可以引導學生合作學習，降低學生的學習難度。

例如教師在帶領學生學習“羅斯福新政”時，就可以搜集大量的相關資料，并在教學中向學生展示資料。學生通過分析教材和資料，就能夠有效地學習歷史知識。當然，教師也可以將所準備的資料制作成微課視頻，使學生直觀地了解到羅斯?？偨y(tǒng)遇到問題的情境。在教學時，教師可以直接向學生展示微課視頻，并提問“你能解決羅斯?？偨y(tǒng)遇到的問題嗎？”，同時，引導學生以合作的方式解決問題，進行合作學習。

（五）設計學習活動，提升學生學習效率

合作學習是非常有效的學習方式，其不但可以鍛煉學生的交際能力，而且可以提升學生的學習效率，更可以提升學生自主學習的能力。教師可以在高中歷史教學中設計合作學習活動，以此使學生體驗到歷史教學的趣味性以及合作學習的成就感，從而培養(yǎng)學生合作意識、交際能力、學習能力與思維能力，最終提升學生學習效率。

例如教師在教學“改革開放”時，就可以讓學生自由組成學習小組，并以小組合作的方式探究改革開放前后的變化。教師可以設計小組知識競賽活動。學生正確講述一組變化，所在小組加一分；學生正確回答教師所提的改革開放問題，其所在小組也加一分。最后統(tǒng)計各小組的總分數(shù)，分數(shù)最高的小組獎獲得獎勵。

（六）創(chuàng)設課堂情境，增強學生學習興趣

情境教學是非常有效的教學方式。教師在高中歷史教學中運用情境教學法，可以活躍教學的氛圍，從而構建良好的學習環(huán)境，以此為提高教學有效性和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供幫助。教師可以創(chuàng)設高中歷史課堂情境，并運用情境展開教學，由此使學生集中注意力，并增強學生學習歷史知識和參與歷史教學的興趣。

例如教師在教學“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”時，就可以向學生介紹榮家三代創(chuàng)辦實業(yè)的歷程，并鼓勵學生以小組合作的方式將創(chuàng)辦歷程表演出來，由此使學生主動地探究中國民族資本主義企業(yè)的發(fā)展，從而使學生有效地掌握各階段民族資本主義曲折發(fā)展的原因和影響，提高高中歷史教學的效率和質量，同時使學生體驗到學習的成就感。

（七）創(chuàng)設課外情境，拓寬學生的知識面

高中歷史教材知識并不能滿足學生的學習需求。教師只有引導學生在課外自主學習，并提升學生課外自主學習的能力，才能拓寬學生知識視野，并豐富學生的知識累積量，同時培養(yǎng)學生課外學習習慣。教師可以創(chuàng)設課外教學情境，以此引導學生在課外主動進行學習，從而拓寬學生的知識面，并培養(yǎng)學生現(xiàn)實分析歷史知識的能力。

例如教師在教學“工業(yè)革命”時，就可以利用工業(yè)革命紀念館、博物館、陵園等本土資源，帶領學生參觀，豐富高中歷史教學的資源，并使學生親身體驗歷史事件。在帶領學生參觀前，教師可以向學生說明參觀的目標，同時約束學生的言行。教師也可以將學生分為多個小組，并讓每個小組選出“導游”，同時設計多個競賽，競選“導游”可以滿足學生的表現(xiàn)欲，會使學生積極競選，并為競賽做出準備。教師這樣進行教學，可以提升學生歷史綜合技能和現(xiàn)實分析能力。

綜上所述，教師需要不斷探究新的教學理念與方式，并根據(jù)新的教學理念反思當前教學，由此轉變教學理念，并創(chuàng)新和優(yōu)化教學方式，不斷地提高教學的效率和質量。教師通過分析新課標與素質教育理念，能夠認識到培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要性，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念開展教學，從而達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。教師根據(jù)上述策略開展高中歷史教學，可以達到培養(yǎng)學生高中歷史核心素養(yǎng)的目的，從而為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

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（責任編輯：鄒宇銘）