張秀艷

導讀：教學思想能夠為教學過程提供指導，數(shù)學教師要想保證教學效果，必須樹立正確的教學思想，以正確的教學思想為指導，提升教學的有效性。對小學數(shù)學教師而言，不僅要深入學習素質(zhì)教育的基本要求和內(nèi)容，而且要在教學實踐中踐行和落實教育家的教學思想。陶行知教育思想經(jīng)過歷史和時代的檢驗，具有較強的實踐價值。本文立足如何在現(xiàn)代化數(shù)學教學中融入陶行知教學思想，充分挖掘陶行知教育思想的生命力，讓小學數(shù)學課堂更加豐富與鮮活。

本文詳細地概述了陶行知的教育和教學思想及其在數(shù)學教學中應用的重要意義，并站在數(shù)學教師的角度提出踐行陶行知教育思想的具體策略，希望能夠從根本上改善當前小學數(shù)學教學的狀況，提升數(shù)學教學質(zhì)量。

一、教育教學思想與小學數(shù)學教學融合的重要意義

（一）幫助數(shù)學教師樹立正確的教學思想

對數(shù)學教師而言，正確的教學思想有利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維和能力，保證數(shù)學教學的深刻性。陶行知先生倡導的教育教學思想具有發(fā)展屬性、時代屬性和先進屬性，對現(xiàn)代化數(shù)學學科的教學具有較強的指導價值。因此，數(shù)學教師在教學之前要深入學習陶行知教學思想，把握其思想精髓，最終培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和能力、提升數(shù)學教學的質(zhì)量，讓每個小學生數(shù)學能力都能夠快速提升。

在陶行知教學思想的指導下，教師落實教學過程，不僅能夠開拓小學生的數(shù)學眼界，而且?guī)椭W生建立正確的學習方法，樹立正確的思想觀念。綜上所述，陶行知教育教學思想與小學數(shù)學教學融合具有重要意義，能夠幫助數(shù)學教師樹立正確的教學思想。在正確教學思想的指導下，數(shù)學教師的教學過程更加詳細化和具體化，保證了教學質(zhì)量和效率。在時代日益快速發(fā)展的今天，教師在對學生進行教學和培養(yǎng)的過程中，也應當能夠重新樹立自身的思想價值觀念，對新穎的教學手段和教學模式進行學習，促進小學數(shù)學課堂教學能夠更加生動有趣。

隨著雙減政策的出臺和新課程教學體系的不斷發(fā)展，教師應當更加注重對學生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高效高質(zhì)量地開展課堂教學活動。在這一過程中，就需要教師能夠不斷對自身教學手段和教學模式進行調(diào)整，這一切有賴于教師自身的教學思想，能夠不斷地革新。

教師樹立正確的教育思想和教學觀念，能夠更好地在開展課堂教學活動的過程中，幫助學生掌握正確的數(shù)學學習方法和學習態(tài)度。尤其是對小學階段的學生而言，在學習和成長的過程中，并不只是對相關的理論知識內(nèi)容進行探究，更重要的是能夠?qū)W生的思想價值觀念不斷地進行健全和完善，教師自身的思想高度會對學生的思想產(chǎn)生同樣的影響。

陶行知教學思想相對較為先進，對不同學科均有著較強的積極指導影響意義，特別是對于數(shù)學學科來說，陶行知教學思想和學生的數(shù)學邏輯思維培育需求相符。對小學數(shù)學教師而言，通過貫徹陶行知教學思想，以陶行知所倡導的教學形式為基礎開展小學數(shù)學教學實踐活動，在強化學生個人數(shù)學綜合素養(yǎng)的同時，能拓寬學生的眼界，為后續(xù)的進步及發(fā)展奠定基礎。

二、利用陶行知教育教學思想，優(yōu)化小學數(shù)學教學的具體策略

（一）數(shù)學教師在教學過程中創(chuàng)設生活情境，優(yōu)化數(shù)學教學過程

生活即教育是陶行知先生最重要的教育教學思想，陶行知先生認為，生活是一種有效的手段，可以簡化教育及教學的過程。因此，數(shù)學教師在教學過程中可以借助豐富、有趣、充滿活力的生活元素，優(yōu)化教育和教學過程。

小學數(shù)學主要是以數(shù)和圖形為基礎的學科，與數(shù)字或圖形相關的知識點相對比較抽象，小學生理解的難度較大，因此數(shù)學教師可以根據(jù)陶行知先生的生活即教育教學思想，有效地將數(shù)字、圖形等知識與小學生的生活相聯(lián)系起來，有效地將數(shù)學教學、數(shù)學學習和生活情境結合起來，讓小學生在學習過程中主動聯(lián)系生活實際，并利用自己在生活中積累的經(jīng)驗簡化學習內(nèi)容，理解知識點，提升學習效率。比如，在學習認識人民幣內(nèi)容時，數(shù)學教師可以利用陶行知的教學思想，創(chuàng)建生活化的教學情境，將人民幣如 100 元、20 元、10 元、50 元帶入課堂，讓小學生直觀地觀察人民幣、觸摸人民幣，加深對人民幣的認識和理解。除此之外，數(shù)學教師還可以鼓勵小學生利用自己周圍的事物構建虛擬的超市，引導小學生扮演顧客進入超市用人民幣進行購物。這個過程有利于激發(fā)小學生對數(shù)學課堂的參與程度及數(shù)學學習的興趣。綜上所述，數(shù)學教師在教學過程中以陶行知思想為指導，創(chuàng)設豐富、有趣、真實、充滿活力的生活情境，運用陶行知教育思想指導和優(yōu)化教學過程，降低學生數(shù)學學習的難度，激發(fā)學生數(shù)學學習的自信心，最終提升學生數(shù)學學習的效率。

例如，在學習關于時間的課程下，教師可以利用《怪物王國的難題》的數(shù)學繪本來講述知識?？梢岳m(xù)編此故事：“巨毛怪為感謝車多利，為他準備了一次長達50個小時的宮廷晚宴……”然后教師可以借助此繪本故事的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設情境，讓學生分角色扮演，讓學生對知識有更深的掌握和了解，同時通過在教學過程中創(chuàng)設生活情境，也能夠優(yōu)化數(shù)學教學過程。

（二）數(shù)學教師在教學過程中創(chuàng)設數(shù)學問題，優(yōu)化數(shù)學教學過程

培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，是陶行知先生重要的教育教學思想之一。陶行知先生認為，我們在研究任何學科時，都需要認真思考，發(fā)散自己的思維，想清楚、看明白，思考透，只有這樣才能解決問題。深入思考及發(fā)展思維是創(chuàng)新和創(chuàng)造的基礎，因此數(shù)學教師在教學過程中要通過促進學生思維的深度發(fā)展，培養(yǎng)學生無限的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，落實陶行知的教育教學思想，優(yōu)化教學過程。具體來說，數(shù)學教師可以設計數(shù)學問題，引起懸念，對小學生進行有效持續(xù)的刺激，讓小學生深入思考，打開自己的思維，以數(shù)學問題為基礎激發(fā)學生不斷地探索，讓學生在探索的過程中尋求解決問題的方案。在這個過程中，小學生的思維能力得到顯著提升。比如，在學習平行四邊形面積時，數(shù)學教師可以設計如下問題，引發(fā)學生思考：“同學們，你們能夠?qū)ふ业狡叫兴倪呅闻c其他圖形之間的聯(lián)系嗎？并通過他們之間的聯(lián)系嘗試將平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們常見的基本圖形，利用圖形之間的聯(lián)系計算平行四邊形面積?！敝笠龑W生動手實踐，利用剪刀將事先準備的平行四邊形卡片進行剪切和拼接，最終把平行四邊形面積轉(zhuǎn)化為正方形或者是長方形邊長來計算面積。綜上所述，數(shù)學教師在教學過程中，可以創(chuàng)設數(shù)學問題，激發(fā)學生思考和探索的欲望，在這個過程中優(yōu)化數(shù)學教學過程，促進學生思維發(fā)展。

（三）數(shù)學教師在教學過程中貫徹三合一思想，優(yōu)化數(shù)學教學過程

所謂三合一思想，主要是指教學、學習及實踐三者合一，陶行知先生認為，無論是教師的教學還是學生的學習過程，都是為了滿足教師及學生的生活實踐需求。因此，教師在教學過程中及學生在學習的過程中貫徹和落實三合一思想有利于體現(xiàn)數(shù)學學科的本質(zhì)，提升數(shù)學教學的質(zhì)量和實踐性。數(shù)學學科本身是一個以活動為基礎的學科，簡單地說，數(shù)學學科知識點并不是學來的，而是以活動為基礎，在實踐中獲得的。因此數(shù)學教師在教學的過程中，應借助活動讓學生在參與活動的過程中學習數(shù)學，只有這樣才能夠促進數(shù)學概念及理論知識的應用。對數(shù)學教師而言，三合一教育思想有利于轉(zhuǎn)變教師的責任觀念和教學思想。學生只有學會主動學習，才能夠提升自信心，并不斷深入學習，把握數(shù)學規(guī)律，揭開數(shù)學學科的神秘面紗。綜上所述，數(shù)學教師在教學過程中要貫徹陶行知先生的三合一教育思想，利用三合一教學思想教學，將學習與實踐相結合，優(yōu)化數(shù)學教學的過程，保證數(shù)學教學質(zhì)量。

（四）對學習方法的掌握和提高學生質(zhì)疑能力

陶行知教育思想提倡給學生充分的自我發(fā)揮和思考空間，只有在學生擁有自由的學習環(huán)境時，才能逐漸釋放出學生的創(chuàng)造力。學生創(chuàng)造力和想象力的形成離不開學生大膽質(zhì)疑的勇氣，只有對一個問題產(chǎn)生好奇進而探究的心理才能驅(qū)動其開始行動和完成創(chuàng)新行為。平時學生向教師主動提問的現(xiàn)象并不多見，而是教師掌握著課堂提問的主動權和話語權，學生只能根據(jù)教師的問題進行規(guī)范作答和思考，在簡單的是非對錯中喪失了自我思考和質(zhì)疑的自由空間，對學生想象力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的形成相當不利，甚至有不同意見和觀點的學生會受到身邊同學的非議和嘲諷，打擊了學生主動質(zhì)疑和探索問題的欲望和自信心，逐漸產(chǎn)生對教學的畏懼心理和厭惡感，從而惡化教師在課堂上的教學質(zhì)量。教師在課堂上為了激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的勇氣，就需要進行不斷的引導和鼓勵。

比如，在平常教學過程中教師可以故意說錯一個明顯的答案來讓學生進行糾錯，讓學生明白教師也有可能出錯從而敢于提出質(zhì)疑和問題。這種方式也能夠檢驗出學生是否對課堂新知熟練掌握，同時提高學生在課堂教學過程中的質(zhì)疑能力和主動思考探索能力。學生在學習過程中提出質(zhì)疑就是把主動權交還到學生手中，從而讓學生逐漸掌握真正的學習方法，促進學生在教學過程中主體地位的提升，能夠讓學生不必按著教師的固化思維路徑去思考問題和探索知識，對發(fā)展學生的發(fā)散性思維和邏輯能力都有巨大幫助。

教師的教學主要在“教”字上而“學”應該是學生在發(fā)揮主要作用，因此教師在教學過程中要合理對教和學的比重進行安排，在教學過程中能夠充分考慮如何教學和指導學生掌握學習方法，讓學生掌握學習方法的必要性，在進行教學活動時以教學學習方法為教學目標之一進行課程設計，能夠讓學生學會在課堂上具備獨立思考能力和形成自主學習意識，在課堂教學中提倡學生通過自己的努力完成問題解決方案。例如，教師在進行課程設計時，要考慮教材內(nèi)容上的重難點知識和想要學生掌握的能力，從而讓學生能夠明確自己要在課堂上如何去學習和學習哪些新知，幫助學生更有效地進行獨立學習和自主思考，從而讓教師的課堂教學實效性大大提升，學生在掌握學習方法后也能夠快速跟上教師教學節(jié)奏和思維，促進課堂良好學習氛圍的形成和學生之間的競爭意識。

例如，在學習乘法時，教師可以把《鳥兒鳥兒飛進來》里的故事講出來，講的是小鳥筑巢的故事，當它們的繁殖季節(jié)來臨時，就會在巢里產(chǎn)卵。教師可以讓學生在看書時，看看主角為鳥兒做了什么樣的房子，根據(jù)不同的風格，畫出了不同的鳥兒。這種問題很有吸引力，學生也會更積極地參與，然后教師會說：“如果每個小鳥巢都有3只鳥，那么每只鳥都能孵出幾只鳥。”因為有了以前的圖畫為基礎，同學們可以把所學的東西運用到實踐中。

三、結語

本文提出了運用陶行知教育教學思想優(yōu)化小學數(shù)學教學的具體策略，要求數(shù)學教師在教學過程中創(chuàng)設生活情境，優(yōu)化數(shù)學教學過程;數(shù)學教師在教學過程中創(chuàng)設數(shù)學問題，優(yōu)化數(shù)學教學過程;數(shù)學教師在教學過程中貫徹三合一思想，優(yōu)化數(shù)學教學過程。