薛玉娟

導讀：雙減政策保障小學生能夠在輕松的氛圍下成長進步。小學生學習負擔較重在一定程度上限制了小學生的學習興趣和積極性，不利于其身心健康全面發(fā)展，因此減負增效成為教育改革的首要方向。對小學數學教師而言，在落實雙減政策的同時，還要注重小學生的個體發(fā)展情況，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，只有這樣才能夠在保證教育及培養(yǎng)質量的基礎之上落實雙減政策，減輕其負擔的同時健全其身心。

雙減政策強調了教師的推動作用及學生的主觀能動性，簡單地說，小學數學教師需要借助個人的專業(yè)能力和教學能力推動學生學習。小學生需要發(fā)揮個體的主觀能動性，主動自主的學習，提升數學學習能力和數學品質，后者是數學核心素養(yǎng)強調的核心因素。本文將詳細概述雙減政策及數學核心素養(yǎng)的主要內容，在此基礎上站在教師的角度提出課堂及課外活動實踐的具體策略，希望既能夠滿足雙減政策基本要求，又能達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。

一、雙減政策和核心素養(yǎng)概述

（一）雙減政策核心內容

雙減政策的根本目標是減負，目的是減輕學生的負擔。當前，小學生在學習數學的過程中會面臨很多負擔，主要體現在兩個方面，即數學作業(yè)負擔和課外培訓負擔。雙減政策幫助小學生減輕負擔，要求學校要成為教育學生的主陣地。教師在學校的教育中發(fā)揮著重要功能，因此數學教師必須勇于承擔責任，提升學校教育及課堂教育的效率，減輕數學學習的壓力，提升數學學習的興趣。

（二）核心素養(yǎng)主要內容

小學數學核心素養(yǎng)主要內容包括數學情感、數學思維、數學思想、數學觀念等。數學情感簡單地說是數學教師激發(fā)小學生對數學學科正向情感，即讓小學生喜歡數學、熱愛數學，把數學當成自己的興趣，只有這樣才能提升學習效率。數學思維主要是指小學生在學習數學過程中應具備的思考能力，針對數學問題不斷的思考、解決問題，形成一個思維發(fā)展的過程。數學思想主要是指小學生學習數學過程中形成的思想觀念，以思想為主導建立數學方法的過程。數學觀念主要是指小學生在對數學知識點理解的基礎上形成的觀念，比如：空間幾何觀念等。

（三）雙減政策與核心素養(yǎng)之間的關系

雙減政策強調減輕學生負擔，核心素養(yǎng)強調數學品質和能力培養(yǎng)。數學教師落實雙減政策必須提升教學效率，后者促進小學生思維、思想及能力的發(fā)展，因此間接地落實了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。所以，數學教師在教學過程中落實雙減政策，能夠間接地促進小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。反之，小學生數學核心素養(yǎng)的提升，能夠有能力、有思想解決各種數學問題，高效完成教師布置的學習任務，間接地減輕了學生的負擔，因此教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也有利于落實雙減政策的基本要求。

二、雙減政策下小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

雙減政策是我國結合教育領域的發(fā)展現狀，制定的減負提效措施。雙減政策從課內作業(yè)、課外輔導入手，減輕學生的學習壓力，意在使教學回歸課堂，使學生在課堂中有所思、有所得。在雙減政策的引領之下，教師積極培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，可以在提高教學質量的同時培養(yǎng)學生的綜合素質，從而為學生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

（一）實現全面育人目標

在雙減背景下，小學數學教師明確了課堂教學的價值，在教學工作中，通過多元手段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在掌握知識的同時提高能力，從而達到活學活用的目標。在雙減政策下，教師需要提高課堂教學質量，在課堂中引導學生深入分析知識，挖掘知識內涵，并將知識應用于實際問題，從而使學生在思索的過程中將知識內化，在內化的過程中，使知識成為一種能力。

雙減政策下，教師需要改變以往教學理念，優(yōu)化教學模式，在小學數學教學中滲透多元思想，引導學生在學習中厘清知識脈絡，構建清晰的知識體系，使學生在學習中處于積極狀態(tài)。這一教育思想下能讓學生在學習時，可以將知識融會貫通，并且在教學中是以學生為中心出發(fā)構建知識體系，對于體現學生主體作用，貫徹教育以人為本的思想也有積極作用。在此背景下，可以實現全面育人目標，使學生的各方能力得到有效發(fā)展。

（二）促進學生綜合發(fā)展

在以往教學理念的影響下，學生的發(fā)展受限，在教學中，教師側重于傳輸知識，引導學生將知識應用于習題訓練，這種模式對學生的綜合發(fā)展較為不利?；诖?，在雙減政策的引領下，小學數學教師在教學中，將知識與生活、知識與實踐有機結合，此時，學生在學習中可以獲得豐富的體驗，在學習知識時可以明確知識與生活、與實踐的有效聯系，從而明確知識的價值。在課堂中，教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展教學工作，通過引領學生發(fā)散思維，使學生真正思考知識的應用，明確知識概念，從而使學生在學習中游刃有余，在學習中一往無前。并且在教學中有效減輕學生的課業(yè)負擔，開放一定的學生自主思考實踐空間，促進學生自主學習能力和意識的發(fā)展。在雙減背景下的小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中，學生的發(fā)展呈現出多元化、多方向的特點，這為學生的綜合發(fā)展打下了堅實的基礎。

（三）激發(fā)學習內驅力

在雙減背景下，小學數學教師結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容引導學生學習知識時，將充分彰顯學生的主體作用，給予學生自由思考空間、學習空間、探索空間，這可以激發(fā)學生的學習內驅力，使其在學習中更加積極主動。在課堂教學中，教師結合學生的身心發(fā)展特點，制訂教學方案，并結合學生的實際情況進行引導，不僅可以實現因材施教，而且可以給予學生尊重與關愛，從而使學生在數學學習中獲得積極體驗，在學習時緊跟教師的引導，并充分結合所學知識解決實際問題，因此，學生的學習處于高效狀態(tài)。

三、在課堂實踐中落實雙減政策，培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)基本策略

（一）創(chuàng)建良好的課堂情境，促進小學生思維轉變

思維難以靈活轉變一直是小學生在學習數學過程中遇到的常見問題之一，小學生不僅要具備直觀思維，而且要具備抽象思維，能夠在直觀思維與抽象思維進行靈活轉變。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也要求小學生要具備抽象思維要學會思維的靈活轉變。對小學數學教師而言，一方面要深入地挖掘數學教材的主要內容，有理有據地創(chuàng)建課堂情境，讓小學生能夠快速、積極、主動地融入課堂，并在課堂學習的過程中針對具體的數學知識和內容靈活地轉變思維，學會利用抽象思維與直觀思維之間的靈活轉變，解決問題，最終促進小學生思維快速發(fā)展。長此以往，小學生在學習過程中能夠游刃有余，學習不僅輕松富有樂趣，還可有效地將雙減政策融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中。比如，在學習圓柱體的過程中，數學教師可以引導學生以水杯為原型，將圓柱體實物抽象為長方形幾何圖形，并將幾何圖形展現出來。小學生在繪制長方形的過程中能夠利用抽象思維和直觀思維將食物利用幾何圖形展現出來，這個過程有助于鍛煉和發(fā)展小學生的數學空間思維。

又如，在《平面圖形認知》的相關章節(jié)，教師可以通過《巨人的拼布被》的繪本故事，讓學生將不同的布料拼湊起來，然后再進行角色扮演，讓他們對平面圖形有更深的了解。在此教學過程中，學生的認知和實踐能力均有所提高。

（二）創(chuàng)建課堂實踐動手活動，提升小學生的推理判斷能力

雙減政策的核心是減負，對數學教師而言，必須通過提升教學質量的方式減輕學生的負擔。在課堂實踐的過程中，數學教師可以為學生創(chuàng)建課堂實踐動手活動，引導小學生親自動手，探索數學現象和數學知識，提升推理判斷能力。課堂實踐動手活動，不僅能夠提高學生對課堂的參與程度，而且能夠將理論與實踐教學相互結合，提升課堂實踐教學活動的質量和效率，間接落實雙減政策的基本要求。在這個過程中，學生的動手能力及推理判斷能力都能得到顯著提升，也達到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。比如，在學習三角形時，很多學生對三角形的穩(wěn)定性難以理解，數學教師可以引導學生分別將三根和四根小木棒用膠水拼成三角形和四邊形，通過實踐的過程引導小學生判斷和推理為什么三角形具有穩(wěn)定性。通過這樣的方式，能夠幫助學生提升自身的動手能力和推理判斷能力，從而推動學生在課堂教學活動過程中能夠更好地了解三角形的穩(wěn)定性及其他幾何圖形所具有的特征，如：正方形四條邊相等。學生在動手實踐的過程當中，對相關知識的探究也能變得更加清晰直觀，學生對問題的理解能力也能得到相應的提升。對小學階段的學生而言，在學習數學知識的過程中，由于自身的理解能力相對有限，從而不能很好地理解相應的數學定理，學生也會認為數學定理相對較為抽象，教師通過使用實際探究的方式能夠有效解決傳統教學模式背景下所存在的缺陷和不足。

比如，在《數學啟蒙》的繪本中，就用《起床上學了》來教授“量與實測”，實際上就是用線性運算的方法，記錄女生起床后的一系列行為，然后用數學方法來計算。因為每一位學生都親身體驗過這個故事，因此，他們會覺得很親切，很容易引起學生的學習興趣，或者教師可以借助此繪本的內容，創(chuàng)建課堂實踐動手活動，讓學生在對繪本的閱讀、思考、體會過程中，提升自身的推理判斷能力。

四、在課外實踐中落實雙減政策，培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的基本策略

（一）在課外競賽活動中落實雙減政策，提升學生運算能力

課外競賽活動能夠讓學生在參與過程中，對相關知識內容進行實際的應用，并且課外競賽活動的壓力也相對較大，能夠對學生自身的抗壓心理產生相應的推動和培養(yǎng)作用。雙減政策的出臺也要求教師能夠更好地通過競賽的教學模式對學生的數學技能進行培養(yǎng)，充分利用小學階段學生的競爭心理對學生的數學學習興趣愛好進行提升，激發(fā)學生學習數學的欲望，培養(yǎng)數學學習的模范，這也更加符合學生數學學習的成長發(fā)展環(huán)境。比如，在學習加減運算的過程中，數學教師在講解完加、減運算的基本規(guī)律和原則時，可以設計15道題目，引導學生在有限的時間內準確地得出正確答案。用時較短，且準確率較高的學生將取得最終的勝利。這種競賽活動不僅能夠激發(fā)學生的勝負欲，還能夠提升學生的運算能力。長此以往，學生的數學綜合能力也會顯著提升，最后在實踐中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內容，讓小學生今后能夠以更加輕松的心態(tài)學習數學學科，真正地減輕了學生的心理負擔。

總而言之，數學教師可以利用課外競賽活動，一方面激發(fā)學生的學習欲望，另一方面讓學生在對繪本的閱讀、思考、體會過程中，提升自身的推理判斷能力，同時滿足雙減政策及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（二）在課外實踐作業(yè)中落實雙減政策，提升學生的綜合能力

眾所周知，隨著教育的不斷改革，作業(yè)的形式也越來越多樣化，傳統的理論作業(yè)并不是唯一的方式。數學教師可以通過設計課外實踐作業(yè)，在實踐中了解學生的學習和知識點應用情況。比如，在學習統計時，數學教師可以設計實踐性作業(yè)，引導小學生和家長合作完成投硬幣實踐作業(yè)。學生可以選擇從同一水平面向同一地面投擲一枚1元硬幣，記錄硬幣落到地面上的正反面次數，學生詳細地記錄硬幣投擲100次的結果，計算正面出現的概率和反面出現的概率。課外實踐性作業(yè)強調付出大于收獲。簡單地說，小學生投入較小的精力，能夠獲得更多的知識。這種方式同時滿足了雙減政策及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。

綜上所述，數學教師可以設置課外實踐作業(yè)，豐富作業(yè)的形式和內容，減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生的實踐能力，有利于培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

五、結語

雙減政策是具有劃時代意義的教育改革政策，能夠推動教育的不斷發(fā)展。本文詳細地概述了雙減政策及數學核心素養(yǎng)的主要內容，在此基礎上站在教師的角度提出課堂及課外活動實踐的具體策略，希望既能夠滿足雙減政策基本要求，又能夠達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。在課堂實踐中落實雙減政策要求教師創(chuàng)建良好的課堂情境，促進小學生思維轉變;創(chuàng)建課堂實踐動手活動，提升小學生的推理判斷能力;借助現代技術及工具，培養(yǎng)小學生良好的數學情感。在課外實踐中落實雙減政策，提升學生運算能力，從而增強學生的綜合能力。