朱西寧

導(dǎo)讀：幼兒時期是人成長的關(guān)鍵期，此時幼兒對情感的認(rèn)知尚處于啟蒙階段。幼兒教師承擔(dān)著啟發(fā)幼兒情感、引領(lǐng)幼兒形成積極正確的情感態(tài)度的責(zé)任，如何開展幼兒情感教育是每名幼兒教師都需要思考的問題。在幼兒園教學(xué)中，要考慮幼兒的年齡特點，選擇受幼兒歡迎的繪本作為教學(xué)材料，借助繪本的圖畫、文字與主題思想，組織開展豐富有趣的情感教育活動。一方面，以趣味繪本激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動幼兒的參與積極性。另一方面，以繪本輔助幼兒接觸情感、感知情感，循序漸進地發(fā)展幼兒的情感態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的情感感知能力與表達素養(yǎng)，為幼兒身心健康成長提供保障。

一、選擇合適繪本素材，提升情感教育有效性

繪本的選擇是開展情感教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮繪本情感教育價值的前提。幼兒正處于身心發(fā)展的重要時期，接觸到的內(nèi)容會對其產(chǎn)生重要影響。因此，加強對繪本形式與內(nèi)容的規(guī)范極為重要。當(dāng)前繪本類型與主題十分豐富，很多繪本教育價值不足且對閱讀年齡有一定要求，并不是每冊繪本都可以運用于幼兒的情感教育活動中。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合情感教育需求選擇合適的繪本，確保教育目標(biāo)的達成，以繪本引領(lǐng)幼兒正確感知情感，提升情感教育的有效性。

（一）根據(jù)幼兒年齡特征，定向選擇特色繪本

根據(jù)《幼兒園教育大綱》要求，幼兒教師開展活動應(yīng)貫徹落實“以幼兒為主體”的原則，圍繞幼兒主體特征選擇合適的繪本，確保內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知水平，具備幼兒年齡段的情感感知特色。應(yīng)根據(jù)幼兒園內(nèi)大班、中班、小班三個階段的幼兒情感發(fā)展特點，根據(jù)不同年齡段幼兒的個性特征、生活環(huán)境、常識積累、理解能力、興趣傾向等綜合考量。

以針對小班幼兒的情感教育活動為例，相較于高齡幼兒，學(xué)前階段幼兒對外部世界的認(rèn)識較少，對家人的依賴較強，情感發(fā)展處于初級水平。通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒存在強烈的情感表達意愿，但缺乏情感調(diào)節(jié)意識和情感表達方法，出現(xiàn)哭鬧不止、不愿意上幼兒園等情況。選擇《媽媽的吻》開展針對性情感教育，這本繪本是凱迪克大獎得主南?！に焕飫?chuàng)作的兒童經(jīng)典作品，主題是“世界上最好的吻，是媽媽的吻”，內(nèi)容符合小班幼兒的情感認(rèn)知，色彩鮮艷豐富、圖案生動形象、故事溫馨動人、內(nèi)涵鮮明清晰。以幼兒熟悉的題材引起幼兒的注意力，在引導(dǎo)幼兒觀看圖畫時對幼兒的情感進行安撫，讓幼兒逐漸放松身心：“如何表達今天對媽媽的思念呢？在晚上回家之后送給媽媽一個吻吧！”鼓勵幼兒表現(xiàn)對母親的關(guān)愛，啟發(fā)情感表達意識。

（二）根據(jù)情感教育方向，選擇經(jīng)典繪本

根據(jù)當(dāng)前繪本內(nèi)容來看，國內(nèi)外流行著很多繪本，不乏情感教育相關(guān)繪本。應(yīng)緊扣情感教育需求制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L本篩選方案，確保繪本類型、主題與內(nèi)容均符合情感教育方向，保證幼兒情感教育達到預(yù)期效果，同時控制繪本質(zhì)量，盡可能選擇經(jīng)典繪本，引領(lǐng)幼兒在參與活動的同時發(fā)展情感素養(yǎng)。

在某次情感教育活動中，根據(jù)“尊重生命、熱愛生活”這一主題選擇《小魚散步》《小威向前沖》《獾的禮物》三本經(jīng)典繪本。以《獾的禮物》為例，故事講述獾面對死亡時，為了不讓朋友感傷而獨自前往隧道另一端。根據(jù)近期某些幼兒家中親人去世的情況，發(fā)掘繪本關(guān)于“生命”“死亡與懷念”的素材，以小動物們對獾的懷念啟發(fā)幼兒認(rèn)識自然規(guī)律，思考面對此類事件時應(yīng)具備哪些情感，引導(dǎo)幼兒正確看待生命，熱愛生活，更珍惜親人與朋友，也可以對部分爺爺奶奶去世的幼兒進行情感引導(dǎo)，幫助他們走出情感傷痛。

二、多種方法利用繪本素材，豐富幼兒情感體驗

繪本具有豐富的情感教育資源，要想充分發(fā)揮繪本的育人作用，讓幼兒感受、體驗、創(chuàng)造情感，就應(yīng)靈活運用繪本，以不同的活動形式對幼兒進行引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒感知和內(nèi)化情感元素，形成豐富的情感體驗與情感素養(yǎng)。

（一）角色體驗，感受情感

角色體驗，指讓幼兒以角色扮演的方式感受角色情感，在過程中豐富情緒、拓展認(rèn)知、提升素養(yǎng)。在情感教育中，根據(jù)幼兒的實際情況和所選繪本組織活動。以柔和的聲調(diào)、富含情感的聲線朗讀故事，展示不同角色的情感變化，刺激幼兒的聽覺感知，同時引導(dǎo)幼兒自主瀏覽繪本，形成視聽融合的多樣體驗。根據(jù)故事節(jié)適當(dāng)進行語言引導(dǎo)：“該角色這個場景下是否會高興？為什么？”輔助幼兒更清晰直觀地感受作品情感，豐富內(nèi)心情感世界。

以繪本《獾的禮物》情感教育活動為例，采用“視聽閱讀”+“角色體驗”的方法開展，具體分為兩個環(huán)節(jié)：一是讓幼兒在視聽交互中啟發(fā)情感感知；二是鼓勵幼兒結(jié)合認(rèn)知經(jīng)歷，大膽想象角色情感。

（1）在實際活動中，利用大屏幕播放圖畫，以柔婉的聲音將故事娓娓道來，在講述“獾獨自離去”“朋友們定期懷念獾”時注意聲音的變化，提出問題：“獾為什么要獨自離去，不與朋友們好好告別呢？在后來的聚會中，一切都像獾還在時一樣，此時朋友們是悲傷的嗎？”

（2）要求幼兒扮演獾或獾的朋友，提出活動要求：“請大家想象一下，作為‘離去和‘被離去的人分別應(yīng)該是怎樣的情感呢？根據(jù)個人經(jīng)歷說說生活中的類似情況。”引領(lǐng)幼兒逐漸深入故事，站在角色的角度產(chǎn)生多樣的真實感受。

（二）情感渲染，感同身受

為了讓幼兒沉浸式地感受情感，產(chǎn)生感同身受的效果，逐漸形成正確的情感觀念，應(yīng)盡可能引入生活元素，將幼兒的性格特點、校園經(jīng)歷、家庭經(jīng)歷等融入繪本，渲染現(xiàn)場氛圍，也可以讓幼兒根據(jù)繪本情感主題，基于合理想象譜寫個人情感故事。搭建幼兒內(nèi)心與繪本的情感橋梁，讓幼兒體會積極健康的情感，初步形成自己的情感態(tài)度。

針對很多幼兒不愿意上幼兒園，更愿意待在家中的情況，用繪本《魔法親親》組織情感教育活動，引導(dǎo)幼兒切實體會作品中小熊的情感，養(yǎng)成積極向上、健康堅強的心態(tài)，直面入園困境。在實際活動中，給幼兒每人發(fā)一本繪本，提出要求：“有一只不愿意上幼兒園的小熊，我們一起了解其中的原因吧！”每翻閱一頁，根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)提出有關(guān)幼兒生活的問題：“小熊不想去上學(xué)，它很開心，你們有過這樣的情況嗎？小熊的媽媽如何勸說？小熊是如何說的？我們?nèi)绾闻c媽媽表達情感？”讓幼兒根據(jù)小熊的故事表達自身的經(jīng)歷，回憶由于不愿意做某件事產(chǎn)生的抵觸和畏懼：“請大家將自己化為童話世界中的小兔子、小貓咪，說說‘主人公如何對抗不良情緒，健康地來到幼兒園。”通過反問引起幼兒聯(lián)想與思考，在班級營造輕松的環(huán)境與濃郁的情感氛圍，讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)歷訴說感觸，培養(yǎng)意志力，提升情感教育高效性。

三、立足情感教育整體視域，提升情感教育效果

利用繪本開展情感教育實踐，更需要控制教育進程，根據(jù)幼兒情況、繪本特征、教育要求確定清晰的情感目標(biāo)，加強活動的豐富性。只有立足整體完善教學(xué)，才能最大程度發(fā)揮繪本優(yōu)勢。

（一）確立清晰目標(biāo)，強化繪本閱讀導(dǎo)向

應(yīng)樹立明確的活動目標(biāo)，保證繪本和活動環(huán)節(jié)方向一致，一方面輔助教師落實情感教育，另一方面驅(qū)動幼兒有方向地參與繪本閱讀、角色扮演與故事講述。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》培養(yǎng)幼兒對自然的情感（生命意識、生活教育）、對親人的情感（父母之愛的教育、家庭情感教育）、社會情感（社會責(zé)任意識）、自我的情感（尊重自己、愛護自己），并根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，為不同年齡段的幼兒選取各類繪本，制訂明確的階段性目標(biāo)。

1.以小班幼兒情感教育為例，確定目標(biāo)。

（1）聽懂繪本，理解故事大綱；

（2）回憶起故事情節(jié)，自主復(fù)述；

（3）初步體驗故事情感，如母愛、師生情、友誼等。

2.以中班幼兒情感教育為例，確定目標(biāo)。

（1）理解繪本基本內(nèi)容，初步體驗自主閱讀的樂趣；

（2）根據(jù)畫面，以角色扮演的方法再現(xiàn)場景；

（3）體驗角色情感，嘗試表達。

3.以大班幼兒情感教育為例，確定目標(biāo)。

（1）自主閱讀繪本，嘗試觀察理解，大膽想象情節(jié)發(fā)展；

（2）根據(jù)情節(jié)嘗試創(chuàng)造更多故事；

（3）將故事中的情感遷移到生活中并主動實踐。

（二）以繪本豐富情感教育內(nèi)容，多方向培養(yǎng)幼兒積極情感

應(yīng)注意拓展繪本內(nèi)容，盡可能保證同一主題活動的繪本不同，讓幼兒接觸更多情感，多方面培養(yǎng)幼兒的積極情感。比如，在“假期生活”的情感教育活動中，分設(shè)3個課時，第一課時引入自然類繪本，如《花婆婆》《彩虹色的花》等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生命、尊重生命、熱愛自然；第二課時引入人際交往類繪本，如《我爸爸》《爺爺有一定有辦法》等，激發(fā)幼兒的孝悌之心；第三課時引入社會類繪本，如繪本《圖書館的獅子》《小綠狼》等，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系假期生活，生發(fā)愛國之情，發(fā)展社會責(zé)任意識。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教育不僅要引導(dǎo)幼兒形成生活常識，更應(yīng)培養(yǎng)幼兒的心理感受和情感感知。開展情感教育是啟發(fā)幼兒情感意識，引領(lǐng)幼兒主動感受情感、表達情感、體會情感的有效方法。繪本在情感教育中具有獨特優(yōu)勢，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況，多角度、多方面運用繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計實踐活動，讓幼兒在閱讀過程中感受積極健康的情感，促進身心和諧發(fā)展。

★本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《巧用繪本對幼兒園留守兒童進行心理健康教育的實踐研究》（立項號：GS〔2020〕GHB2999）研究成果。