武憲

導(dǎo)讀：繪本豐富了兒童閱讀類型，也吸引了家長(zhǎng)的關(guān)注。繪本同時(shí)結(jié)合了圖畫(huà)和文字，使用畫(huà)家手繪的方式給兒童帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。一般繪本故事情節(jié)和文字都比較簡(jiǎn)潔，采用圖文交融的形式講述故事，得到了廣大兒童的喜愛(ài)，能鍛煉兒童的語(yǔ)言能力、閱讀能力。目前繪本被廣泛應(yīng)用在自閉癥兒童教學(xué)中，通過(guò)不同顏色和形狀的物體集中兒童注意力，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升，也可以為今后鍛煉閱讀能力夯實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文針對(duì)繪本教育在自閉癥兒童群體的應(yīng)用進(jìn)行分析，探討提高自閉癥兒童語(yǔ)言能力的方法。

一、自閉癥兒童社交技能常規(guī)干預(yù)方法

關(guān)于自閉癥兒童社交技能的干預(yù)，理論基礎(chǔ)為行為主義理論取向、認(rèn)知主義理論取向。行為主義理論中，強(qiáng)調(diào)采用回合式教學(xué)法和關(guān)鍵性反映訓(xùn)練的形式達(dá)到干預(yù)效果，以行為主義原理、行為塑造原理為主，使自閉癥兒童行為得到強(qiáng)化，加強(qiáng)語(yǔ)言能力、社交技能；認(rèn)知主義取向比較常見(jiàn)的干預(yù)方法有社會(huì)故事法，該方法一般是利用兒童社會(huì)認(rèn)知來(lái)促進(jìn)發(fā)展。除了以上兩種理論外，現(xiàn)今還采用了一些其他干預(yù)方法，比如錄像示范、音樂(lè)療法和游戲療法等。下面針對(duì)幾種常規(guī)的干預(yù)方法展開(kāi)綜合對(duì)比和分析。

（一）回合式教學(xué)法

此方法在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)比較適合3—11歲自閉癥兒童。通過(guò)回合式教學(xué)，可以將原本比較復(fù)雜的技能分解成若干技能。經(jīng)過(guò)分解之后的技能，開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)束的各個(gè)階段更具有明確性，通過(guò)持續(xù)強(qiáng)化兒童正確行為，向兒童提供準(zhǔn)確的反饋信息。在指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，將目標(biāo)技能拆解為多個(gè)步驟，在各個(gè)回合中向兒童發(fā)出正確指令，同時(shí)反饋給兒童行為正確信息，通過(guò)強(qiáng)化物指導(dǎo)兒童逐漸掌握正確行為。

（二）關(guān)鍵性反應(yīng)訓(xùn)練

此方法在自閉癥干預(yù)中被認(rèn)定為最佳自閉癥干預(yù)模型。面向兒童發(fā)展的一些重要領(lǐng)域，在自閉癥兒童主導(dǎo)下，一般在自然環(huán)境下使用。通過(guò)自然強(qiáng)化，使自閉癥兒童真正感受反應(yīng)、強(qiáng)化關(guān)系。此外，關(guān)鍵性反應(yīng)訓(xùn)練也關(guān)注自閉癥兒童父母，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)、教育，即便在日常生活中也能加以干預(yù)。

（三）錄像示范法

此方法應(yīng)用錄像工具，將標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)行以錄制的方式整理成視頻資料。自閉癥兒童觀看視頻之后進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)影像資料中的標(biāo)準(zhǔn)行為。此方法參考模仿存在差異，主要有四類，分別是基本錄像示范、自我錄像示范、觀點(diǎn)錄像示范、混合錄像示范，但所有類型均是在班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上得到應(yīng)用，即對(duì)他人行為進(jìn)行模仿，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)。由此可見(jiàn)，錄像示范法對(duì)學(xué)習(xí)者而言，是在模仿錄像內(nèi)容的過(guò)程中逐漸掌握正確目標(biāo)行為的一種方式。

（四）同伴介入法

此方法目的主要是培養(yǎng)自閉癥兒童的社交能力，在普通兒童、自閉癥兒童之間組織互動(dòng)，使其建立社會(huì)關(guān)系。采用同伴介入法，需要在行為主義理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行干預(yù)，鍛煉自閉癥兒童社交技能與溝通技能，重點(diǎn)主要是同伴起到的示范性作用，其間可以有不同的同伴介入，使自閉癥兒童選擇最適合的社交環(huán)境。

（五）社會(huì)故事法

此方法的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知取向心理理論，指導(dǎo)自閉癥兒童關(guān)注社會(huì)情境中比較關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，或可能產(chǎn)生誤解的細(xì)節(jié)，深刻理解社會(huì)規(guī)則，達(dá)到鍛煉社交技能的目的。一般教師或自閉癥兒童家長(zhǎng)按照基本需求，自己編寫一些比較短的社會(huì)情境故事，需要有社會(huì)線索、正確行為示范等內(nèi)容，指導(dǎo)自閉癥兒童準(zhǔn)確理解情境線索，學(xué)習(xí)正確行為，從而提高社會(huì)交際能力。

以上屬于比較常規(guī)的自閉癥兒童干預(yù)方法。在當(dāng)前自閉癥兒童的教育指導(dǎo)中，為了契合新環(huán)境需求，更多教師開(kāi)始在教育中采用繪本，作為促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的工具。對(duì)比常規(guī)干預(yù)方法和繪本教育，采用不同的方式進(jìn)行教育指導(dǎo)，最終實(shí)踐效果也必然有所不同，但最終都能加強(qiáng)自閉癥兒童語(yǔ)言能力。實(shí)踐教學(xué)中常規(guī)干預(yù)方法已經(jīng)有比較系統(tǒng)且豐富的經(jīng)驗(yàn)，目前還需要針對(duì)繪本教育的應(yīng)用展開(kāi)深入探索。

二、有關(guān)自閉癥兒童繪本設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在目前已經(jīng)了解的自閉癥兒童繪本設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前市面上面向自閉癥兒童群體的繪本主要以自閉癥兒童的父母為主要對(duì)象，并非讓兒童本身能閱讀，屬于父母指導(dǎo)類讀物，即讓家長(zhǎng)尋找適合的干預(yù)方法。其實(shí)很多普通兒童閱讀繪本中，也有一些適合自閉癥兒童閱讀的書(shū)籍，如田島征彥繪制的繪本《不可思議的朋友》。這一繪本講述的是“我”和自閉癥小伙伴“小安”之間的友情，根據(jù)真實(shí)故事改編，情節(jié)非常感人。很多讀者在閱讀這一繪本之后，想要主動(dòng)了解自閉癥群體，希望在生活中給予自閉癥兒童更多理解。當(dāng)然也有一些以自閉癥兒童為對(duì)象的康復(fù)訓(xùn)練卡，引導(dǎo)兒童按照自閉癥康復(fù)指南中指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式自制訓(xùn)練卡，但在過(guò)程中采用機(jī)械性訓(xùn)練的方式，很難真正體現(xiàn)代入感及與自閉癥兒童的互動(dòng)性。

針對(duì)自閉癥兒童選擇繪本時(shí)，不管是家長(zhǎng)還是康復(fù)機(jī)構(gòu)，主要按照兒童發(fā)展年齡挑選經(jīng)典繪本，最終選擇的繪本需要與自閉癥兒童的理解能力相契合。當(dāng)前常見(jiàn)的問(wèn)題在于繪本本身不能體現(xiàn)針對(duì)性，閱讀內(nèi)容、繪本難度也沒(méi)有受到關(guān)注，很容易使自閉癥兒童在閱讀時(shí)失去興趣?；诖?，設(shè)計(jì)自閉癥兒童的繪本應(yīng)根據(jù)實(shí)際要求，能契合更多自閉癥兒童的心理特征，達(dá)到提高閱讀能力、語(yǔ)言能力的目的，盡可能縮小自閉癥兒童和普通兒童之間的差異。

根據(jù)已有的自閉癥兒童繪本，可以認(rèn)識(shí)到閱讀繪本既可以培養(yǎng)自閉癥兒童共情能力，又可以在閱讀訓(xùn)練后增強(qiáng)其邏輯思維及記憶力。選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，建議以友情、親情、生活、自然等內(nèi)容為主，閱讀過(guò)程中對(duì)自閉癥兒童帶來(lái)積極向上的影響，使其逐漸形成良好閱讀習(xí)慣、精神專注力。

要想通過(guò)繪本閱讀提高自閉癥兒童的語(yǔ)言能力，需要清楚閱讀本身的優(yōu)勢(shì)，將其作為自閉癥兒童語(yǔ)言能力培養(yǎng)的特殊方法，指導(dǎo)自閉癥兒童掌握適合自己的學(xué)習(xí)技能?；谝陨峡偨Y(jié)，繪本設(shè)計(jì)必須關(guān)注自閉癥兒童這一特殊群體的認(rèn)知特征，總體滿足識(shí)別性需求、互動(dòng)性需求、審美性需求，通過(guò)繪本激發(fā)求知欲望和探索欲望，讓其在閱讀過(guò)程中嘗試?yán)斫馐挛?、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬視野。

三、利用繪本教育提高自閉癥兒童語(yǔ)言能力的方法

根據(jù)對(duì)自閉癥兒童繪本閱讀需求的分析，為了充分體現(xiàn)繪本教育的識(shí)別性需求、互動(dòng)性需求、審美性需求，下面針對(duì)繪本教育展開(kāi)分析。為了促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言能力，從繪本選擇、情境創(chuàng)建、信息化繪本教育、家校合作四個(gè)方面提出建議。

（一）科學(xué)選擇適合自閉癥兒童的繪本

選擇關(guān)于自閉癥兒童教育的繪本時(shí)，務(wù)必挑選比較簡(jiǎn)單的繪本，內(nèi)容和主題保證經(jīng)典，需要傳遞一定的價(jià)值理念，強(qiáng)調(diào)親情、友情等正能量?jī)?nèi)容，指導(dǎo)自閉癥兒童在閱讀中學(xué)習(xí)自然人文、生活技能等真正有價(jià)值的知識(shí)。繪本主題方面，應(yīng)盡可能豐富，有利于自閉癥兒童健康成長(zhǎng)。

自閉癥兒童閱讀經(jīng)典繪本時(shí)，需要受到積極價(jià)值觀念的熏陶，形成良好的閱讀習(xí)慣，并克制一些多動(dòng)行為。根據(jù)自閉癥兒童認(rèn)知特征，應(yīng)分析繪本是否可以促進(jìn)兒童發(fā)展及情節(jié)的清晰簡(jiǎn)潔性。比如，選擇《大衛(wèi)，不可以》《不可思議的朋友》《多多的鯨魚(yú)》等，這些都屬于故事情節(jié)簡(jiǎn)單、涉及人物數(shù)量少、主題明確的繪本。

（二）創(chuàng)建繪本教育情境

自閉癥兒童主要面臨語(yǔ)言溝通障礙，特別是中度、重度的兒童，語(yǔ)言理解與語(yǔ)言表達(dá)均存在一定的困難。因此，在引導(dǎo)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)采用的分析法、跟讀法很難獲得理想效果。應(yīng)結(jié)合兒童基本情況選擇繪本，利用繪本這一介質(zhì)向其傳遞知識(shí)。例如，將繪本圖片打印后采用直觀的形式展示，再總結(jié)故事情節(jié)，讓兒童按照理解羅列圖片，還原繪本故事。針對(duì)《我和我的阿斯伯格超能力》這一繪本，從中挑選幾幅圖片，在課堂上講解一些關(guān)鍵情節(jié)時(shí)指導(dǎo)兒童找出對(duì)應(yīng)的圖片，或直接引導(dǎo)兒童使用語(yǔ)言表述圖片內(nèi)容，按順序進(jìn)行排序。這樣一來(lái)，使用繪本創(chuàng)建教學(xué)情境后，所有兒童都可以參與，教師則以輔助者的身份適當(dāng)引導(dǎo)兒童指出圖片對(duì)應(yīng)的信息，增加課堂參與度，也可以通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)這一類實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉自閉癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力。

另外，在繪本教學(xué)中還可以展開(kāi)自主規(guī)劃。針對(duì)中度、輕度的自閉癥兒童，因其具有一定的繪畫(huà)閱讀能力，所以可以打印繪本中物體、動(dòng)物等形狀，課堂上讓兒童進(jìn)行涂色和排序。這一類教學(xué)活動(dòng)將很多類似圖片整合，形成有關(guān)聯(lián)性的故事情節(jié)，增強(qiáng)兒童動(dòng)手操作能力和認(rèn)知能力，規(guī)避一些不良習(xí)慣。

為了發(fā)揮繪本在自閉癥兒童教育指導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)，還可以在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)穿插一些游戲，增強(qiáng)自閉癥兒童社會(huì)交往能力，鞏固閱讀效果。比如閱讀繪本《不一樣也沒(méi)關(guān)系》之后，帶領(lǐng)兒童參與“找找我們有哪些不一樣”游戲。所有兒童幾人一組，先由教師做示范，說(shuō)出自己和別人服裝的不同處，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童相互觀察。游戲過(guò)程中兒童之間建立信任感，通過(guò)關(guān)注同伴集中注意力，有利于鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）建立信息化繪本教學(xué)課堂

繪本教學(xué)必須注意自閉癥兒童的心理特征，選擇內(nèi)容表達(dá)直觀、色彩鮮艷豐富的圖片，提升所有兒童的積極性，加強(qiáng)兒童之間的聯(lián)系，讓其在互動(dòng)中敞開(kāi)心扉，彼此信任，勇于表達(dá)。應(yīng)利用多媒體創(chuàng)建信息化課堂，一方面錄制教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課后總結(jié)，另一方面播放繪本視頻吸引兒童的注意力，增加課堂生動(dòng)性、趣味性，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，將有利于自閉癥兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（四）構(gòu)建家庭學(xué)校合作，強(qiáng)化社會(huì)交往能力

隨著教育的深化，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行社會(huì)教育的重要性日益凸顯。其中家長(zhǎng)承擔(dān)著重要作用，需要遵循教師的指導(dǎo)，為自閉癥兒童布置舒適的閱讀區(qū)域，提升其閱讀興趣，也要每天抽出部分時(shí)間完成親子共讀，這不僅有利于拉近親子關(guān)系，也能培養(yǎng)自閉癥兒童形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，舉辦多種家?；顒?dòng)，開(kāi)展以“家校共育培養(yǎng)兒童社會(huì)交往能力”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，為家長(zhǎng)介紹更多自閉癥兒童在社會(huì)中存在的問(wèn)題，深入分析原因，利用《螞蟻和西瓜》《月亮的味道》《一堆好朋友》《我是彩虹魚(yú)》等社會(huì)故事繪本對(duì)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行干預(yù)。另外，開(kāi)展“社會(huì)故事繪本教學(xué)”家長(zhǎng)活動(dòng)日，配合繪本漂流、書(shū)香家庭評(píng)比等活動(dòng)，培養(yǎng)自閉癥兒童形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)有效的家校合作，讓自閉癥兒童人際交往、社會(huì)認(rèn)知、情緒感知等社會(huì)能力得到發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)自閉癥兒童干預(yù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常規(guī)干預(yù)方法雖然也能獲得比較理想的效果，但面對(duì)差異化的教育對(duì)象，為了達(dá)到促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的目標(biāo)，需要采取更新穎的教育方式。在教育中應(yīng)用繪本不僅可以培養(yǎng)自閉癥兒童良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力，還可以促使自閉癥兒童練習(xí)復(fù)述故事，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。全文以提高自閉癥兒童教育水平為前提，針對(duì)自閉癥兒童繪本教育相關(guān)工作的開(kāi)展做出分析，先介紹了自閉癥干預(yù)的一些常規(guī)方法，再綜合對(duì)比分析繪本教育的必要性，最后提出科學(xué)選擇適合自閉癥兒童的繪本、創(chuàng)建繪本教育情境、建立信息化繪本教學(xué)課堂三點(diǎn)建議，旨在探索更多元化的自閉癥兒童教育方法，最大程度發(fā)揮繪本價(jià)值，引導(dǎo)自閉癥兒童集中注意力，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

★本文為2022年白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：BY〔2022〕G165。