李生梅

摘? 要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中十分重要的一部分，它有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的語文視野。在新課改背景下，高中語文教師要堅持“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生實現(xiàn)有意義的閱讀、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而順利、有效地實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生課外閱讀能力的提高

語文閱讀不能局限于教科書，雖然教育部門已組織專家學(xué)者編寫一系列的教材供學(xué)生學(xué)習(xí)，但這些教材的內(nèi)容只能說是浩瀚知識海洋中的一小部分，如果學(xué)生想真正提高他們的語言閱讀能力，則離不開大量的閱讀積累。翻看近年來的高考試卷可發(fā)現(xiàn)，閱讀部分的內(nèi)容早已脫離了現(xiàn)有的教材體系。無論是現(xiàn)代文學(xué)閱讀還是古代文學(xué)閱讀，都是課外閱讀內(nèi)容，如果學(xué)生在課堂上只關(guān)注教材閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么在碰到這些風(fēng)格迥異、內(nèi)容千變?nèi)f化的閱讀題材時就會無所適從。其實不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容全都一致，單純在課內(nèi)想要拉開閱讀能力差距顯然是難度較大的，近些年來在閱讀部分表現(xiàn)突出的學(xué)生無一不是擁有大量的課外閱讀積累。忽視課外閱讀能力的提高這一問題，不僅有學(xué)生自身的因素，還有教師教育理念的缺失，不少教師長期沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)以教材為基礎(chǔ)，對課外閱讀的部分沒有專門的安排，甚至許多教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有課外閱讀行為時還會進(jìn)行冷嘲熱諷，甚至批評打擊，把更多的精力放在應(yīng)試技巧的傳授和教材內(nèi)容的重復(fù)而不是拓展閱讀領(lǐng)域上，導(dǎo)致學(xué)生的視野狹隘，在進(jìn)行閱讀體驗時只會照本宣科地復(fù)述傳統(tǒng)陳舊的觀點(diǎn)，很難給閱卷教師留下深刻的印象，更難以取得良好成績和能力的提升。

（二）師生互動不足

在具體的高中語文教學(xué)中，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要加強(qiáng)課堂氣氛的動員。無論在哪門學(xué)科中，教師都起著非常重要的指導(dǎo)作用。不過就具體情況來看，部分教師一味進(jìn)行知識灌輸，將自身對課文的理解硬塞給學(xué)生，沒能與學(xué)生進(jìn)行有效互動。即便是偶爾提出問題，往往也是很快就給出答案，學(xué)生缺乏思考與分析的時間，使得課堂氛圍十分枯燥無趣。

（三）學(xué)生的閱讀氛圍不濃

在一些學(xué)校，圖書館的書很少，還都是過時的。專業(yè)管理人員的缺乏，導(dǎo)致學(xué)校閱讀氛圍淡薄。此外，學(xué)校不重視課外閱讀活動，只組織一些閱讀后的征稿活動。從家庭閱讀來講，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個場所，家庭環(huán)境以及家長的言行對學(xué)生的語文閱讀有一定的影響。由于家長的注意力都放在家庭生活上，對子女缺乏閱讀管理意識，沒有給學(xué)生創(chuàng)造氛圍濃厚的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在家時閱讀積極性不足，這對高中生的閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)有一定影響。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

新課程改革對高中語文閱讀教學(xué)的要求和目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力，開展美育，促進(jìn)學(xué)生語言知識應(yīng)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好品德氣質(zhì)的基礎(chǔ)。然而，在一些高中語文閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師總是把重點(diǎn)放在知識講解、考點(diǎn)分析和學(xué)生的考試成績上。這些語文教師所設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊，根本無法發(fā)揮效用。部分教師不會結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容去制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)，他們喜歡直接將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這樣的語文閱讀教學(xué)課堂，是新知識講解、重要知識點(diǎn)重復(fù)復(fù)習(xí)的場所。長此以往，不僅會削減學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，還會使教師出現(xiàn)教學(xué)疲勞。

二、高中語文閱讀教學(xué)的方法

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法無非是根據(jù)課本進(jìn)行閱讀，用一定比例的板書解釋知識，最后通過大量的練習(xí)實施題海戰(zhàn)術(shù)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。雖然這可以在最短的時間內(nèi)填滿盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，但它的效率并不令人滿意。首先，教師的教學(xué)方法過于單一和枯燥。如果你實地考察，不難發(fā)現(xiàn)很多教師的閱讀課毫無生氣，學(xué)生都很困。這樣的課堂氣氛不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對自身在教育體系中的角色定位并不準(zhǔn)確，每每都把自己看作是高于學(xué)生的存在，進(jìn)而肆無忌憚地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的灌輸，即便學(xué)生提出了不同意見也毫不顧及，讓學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)失去信心。為了解決這一問題，首先教師應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)方法，設(shè)身處地地想象假如自己處在這樣的課堂教學(xué)氛圍內(nèi)，是什么樣的反應(yīng)，相信這一過程對教師的啟發(fā)比千言萬語都有效得多。其次，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦谡n堂氛圍的營造方面花費(fèi)精力，一個非常重要的方法便是提高師生互動的頻率，當(dāng)然，師生互動的基礎(chǔ)是彼此尊重，這就要求教師放下平時的架子，深入學(xué)生中去，傾聽學(xué)生真實的學(xué)習(xí)訴求，然后反映在自己的教學(xué)設(shè)計中。除此之外，還要充分利用好教學(xué)工具，比如說多媒體教學(xué)設(shè)備。在許多發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校教室中都配備了大量的多媒體教學(xué)工具，單依靠教師的語言和文字想要體現(xiàn)豐富的閱讀內(nèi)容非常困難，而使用多媒體工具則能夠借助大量的圖像和音視頻來拓展教學(xué)空間。

（二）合理構(gòu)建教學(xué)情境

語文閱讀教學(xué)本質(zhì)上是教師、文章和學(xué)生之間的互動交流。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師忽視了這一點(diǎn)，只注重與文章的互動，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)效果也受到了影響。針對此，高中語文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容合理構(gòu)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在情境中進(jìn)行探究，實現(xiàn)有效的理解。以《竇娥冤》這一課文教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文的劇本改編，然后進(jìn)行表演。通過這種方式，能夠很好地加深學(xué)生對課文中人物、性格以及情感等的了解，有效激起學(xué)生的參與積極性。而且在劇本改編過程中，還能使學(xué)生深入文本，進(jìn)而感受到傳統(tǒng)文化的魅力，接受其熏陶，形成良好的文化素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步做好鋪墊。

（三）重視學(xué)生地位，發(fā)掘?qū)W生的潛能

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是閱讀的主體。從真正意義上講，閱讀教學(xué)是學(xué)生增加知識、獲得樂趣、完成知識體系建構(gòu)的過程。教師應(yīng)認(rèn)識到“以學(xué)生為本”的重要性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計和實施教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)、獲得和使用所學(xué)知識的愿望。在語文閱讀教學(xué)中，教師要響應(yīng)新課標(biāo)號召，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，并因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地去參悟和體驗。如在教學(xué)《老人與?！窌r，教師先明確本課的教學(xué)目標(biāo)“把握人物桑提亞哥的硬漢形象，體會內(nèi)心獨(dú)白在人物形象塑造方面的作用”，再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自己去梳理小說情節(jié)，并以小組為單位討論硬漢的“硬”體現(xiàn)在哪些地方，哪些方面體現(xiàn)了老人永不服輸?shù)挠⑿壑髁x精神和積極的人生觀，最后讓學(xué)生再課外閱讀海明威的其他小說，進(jìn)而對比他筆下的硬漢與19世紀(jì)俄國文學(xué)中的“多余人”形象，以深入理解自強(qiáng)自信、永不放棄的必要性和時代意義。教師這樣做能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品位，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（四）設(shè)計審美鑒賞環(huán)節(jié)，利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

文學(xué)作品具有獨(dú)特的審美價值，在閱讀教學(xué)中用文字營造學(xué)生的審美氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，也是實現(xiàn)有效閱讀、促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)組的目標(biāo)描述中明確指出：根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語言、意境、意象、意蘊(yùn)、情感等角度欣賞作品，獲得審美體驗?；诖?，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計文學(xué)鑒賞環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生從美學(xué)的角度深入體會文學(xué)創(chuàng)作的魅力。例如《赤壁賦》這篇古文主要描寫作者蘇軾與朋友游赤壁的所見所感，豪放灑脫的文字中，清風(fēng)、白露、高山、流水、月色、天光之美躍然紙上，而豪放豁達(dá)的情感也傳遞出對美的體驗和感悟?；诖?，在審美鑒賞中，教師可以啟發(fā)學(xué)生回歸文字，從作者描繪的種種“意象”入手，體會作品呈現(xiàn)的景色之美、情感之美。在鑒賞中，有的學(xué)生抓住了詩賦中關(guān)于“月”這一意象的描寫，結(jié)合古代文人對月的獨(dú)特情感，探究月光下的獨(dú)特美景以及人在月下形成的思想情感。這樣的審美鑒賞不僅能夠觸及作者的思想靈魂，還能夠觸摸到民族文化中獨(dú)特的審美價值，并在閱讀中強(qiáng)化審美認(rèn)同，提升審美素養(yǎng)。

（五）利用多媒體輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中，為教師提供了很多幫助。多媒體技術(shù)可以通過直觀的視頻、圖片等形式將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生獲得豐富的感官體驗，從而加深對文章的理解。此外，多媒體技術(shù)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得教材以外的知識，拓寬學(xué)生的文化視野。例如在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些精美絕倫的雕刻藝術(shù)品圖片，或者是記錄工匠精神的紀(jì)錄片。通過這些直觀呈現(xiàn)，能夠有效加深學(xué)生對文章的理解與記憶，使其深刻理解“工匠精神”的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義，能夠以工匠精神去不懈努力。在利用多媒體時，教師要避免出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象，不是所有的閱讀教學(xué)都適用于多媒體，教師應(yīng)按照教學(xué)的需求有針對性地選擇教學(xué)方式。

（六）注重教學(xué)內(nèi)外結(jié)合

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師的教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，還要注意課堂內(nèi)外的結(jié)合。在這一過程中，高中語文教師需要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有力的保證。同時，它還可以定期測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。在高質(zhì)量的課外閱讀中，學(xué)生的視野能夠得到很好的拓展，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能更上一個臺階。以《故都的秋》這一課文教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在課前收集一些描寫秋天的文章與詩詞，并在課堂上進(jìn)行分享。而對教師而言，可以合理應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，借助此給學(xué)生呈現(xiàn)課文中描繪的秋色，引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的角度深層次地分析文章。通過這種方式，可以很好地加深學(xué)生對本課文的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（七）組織課堂互動交流，引導(dǎo)學(xué)生討論、思辨

閱讀的過程是不同的思想和觀點(diǎn)相互碰撞的過程。在高中語文閱讀課上，教師應(yīng)營造一個開放的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生、生生、師生和文本進(jìn)行思想交流，從淺到深，從感性到理性，探索作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵。在課堂互動交流的實踐中，首先，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的獨(dú)立閱讀時間，要求學(xué)生在相對安靜的氣氛中與作者進(jìn)行對話，并通過第一次閱讀形成自己的觀點(diǎn)，精讀和深度閱讀是課堂互動交流的基礎(chǔ)。其次，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生交換觀點(diǎn)。在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個性化的觀點(diǎn)可以得到展示，對閱讀獨(dú)特的體驗也能夠受到尊重，同時彼此之間的觀點(diǎn)碰撞能夠開辟學(xué)生探究文本思想內(nèi)涵的新思路，促使學(xué)生在辯論、探討中實現(xiàn)思辨性的閱讀。最后，教師可以通過課堂問答的方式，與學(xué)生交換觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入閱讀。教師明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，但是目標(biāo)的滲透不應(yīng)是通過灌輸，而應(yīng)是通過啟發(fā)，即通過課堂問答的方式為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，促使學(xué)生透過表層語言，發(fā)掘文字背后的內(nèi)涵，進(jìn)而實現(xiàn)對文本的理性思考，提升閱讀效果。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教育在高中語文教育中非常重要。要獲得有效的閱讀，必須首先找到正確的方法和思想。可以從問題的本質(zhì)入手，遵循作者的特定文字總結(jié)閱讀素材的思想，幫助高中生掌握閱讀材料的核心內(nèi)容，并通過有效的策略使閱讀教育更加有效。其次，在高中語文閱讀課程中，要注意學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己體驗學(xué)習(xí)，從而有效地提高語文閱讀能力。對高中生來說，提高高中漢語閱讀能力需要一個從量變到質(zhì)變的過程。通過有效的閱讀策略指導(dǎo)高中學(xué)生的閱讀具有重大的實際意義。

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（責(zé)任編輯：向志莉）