吳曉霞

導(dǎo)讀：在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。繪本是小學(xué)語文教學(xué)的重要工具，推進(jìn)改革必須格外重視繪本教學(xué)的全面落實(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了信息時(shí)代的到來，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)已成為改革的重要助推，基于互聯(lián)網(wǎng)背景做好小學(xué)語文繪本教學(xué)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語文繪本教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對語文教育資源的整合，并且真正培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。為此，小學(xué)語文教師必須充分適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，基于互聯(lián)網(wǎng)全面拓展繪本教學(xué)資源，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)創(chuàng)新繪本教學(xué)方式，在強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文繪本教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的重要推動力。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過對繪本的靈活運(yùn)用能豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度持續(xù)轉(zhuǎn)變。相較于單一化的文本素材，繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，更具吸引力，更能調(diào)動學(xué)生的參與熱情。以繪本為核心的小學(xué)語文教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具趣味性，課堂氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。

（二）有利于整合語文教育資源

學(xué)生正處于語文知識體系建構(gòu)的關(guān)鍵期，做好小學(xué)語文教育必須格外重視知識量的拓展。利用繪本呈現(xiàn)多元化的語文知識，實(shí)現(xiàn)語文教育資源的整合效果。繪本具有較強(qiáng)吸引力，應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，緊密關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展綜合指導(dǎo)，有效拉近師生距離。例如，在網(wǎng)上收集繪本《石頭湯》中有關(guān)中國傳統(tǒng)文化、文學(xué)敘事手法的語文資源，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)作品的人文情懷。

（三）有利于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣是一個(gè)重要目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)下的繪本教學(xué)在習(xí)慣培養(yǎng)方面優(yōu)勢顯著，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是幫助學(xué)生集中注意力，繪本文圖合奏的屬性和多媒體的視覺調(diào)動性能最大程度吸引學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的課堂專注度；二是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀習(xí)慣，繪本相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；三是提升學(xué)生閱讀思維活性，互聯(lián)網(wǎng)對繪本的解讀呈現(xiàn)多元化，能激發(fā)學(xué)生多維思考能力，讓學(xué)生在不斷解決閱讀問題的同時(shí)構(gòu)建全面的邏輯體系，為終身閱讀理念的有效樹立提供有力支持。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文繪本教學(xué)存在的問題

（一）對繪本中圖畫資源利用不充分

許多教師只關(guān)注繪本文字的教育價(jià)值，希望借助繪本幫助學(xué)生認(rèn)識更多漢字，豐富知識儲備，卻忽略了圖畫資源的合理開發(fā)。繪本圖畫通過和文字的協(xié)同、對比、補(bǔ)充、留白等關(guān)系完成共同敘事。例如，《小藍(lán)和小黃》通過藍(lán)色、小黃兩種顏色孤立、重疊、交融、分離等畫面，完成三原色知識的形象講解，如果只讓學(xué)生閱讀文字，未能搜尋網(wǎng)絡(luò)動畫視頻進(jìn)行圖像拓展，便無法讓其直觀感觸色彩的流動過程，教學(xué)效果將大打折扣。又如，無字繪本《雪人》通過講述主人公和雪人溫馨又感傷的友誼故事，渲染一種屬于童年的奇妙幻想和純粹之愛，作品沒有語言描述，卻充斥壯闊美妙的畫面，雪人脫帽示意，飛過白雪皚皚的大地、大都市、郊區(qū)，直至晨曦初露。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)作品資源及相關(guān)雪景圖片，給學(xué)生灌輸畫面的敘述性概念，鼓勵學(xué)生配文、續(xù)寫或改編，體驗(yàn)文圖結(jié)合的魅力。部分教師未能發(fā)掘這類圖畫單獨(dú)完成敘事的作品，一味強(qiáng)調(diào)文字能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果反而不如呈現(xiàn)無字畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生無限遐想。

（二）繪本教學(xué)未考慮學(xué)生內(nèi)在需求

繪本教學(xué)是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的一次大膽突破，基于對繪本的靈活運(yùn)用，能更好地幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，但許多教師未能考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是忽視學(xué)生的閱讀興趣，一味呈現(xiàn)文字較多的科普繪本，沒有將《我爸爸》《我媽媽》《袋鼠寶寶小羊羔》這類寓教于樂的情感類繪本引入課堂；二是說教過多，如繪本《光》講述女孩在陌生的環(huán)境中戴著面具孤獨(dú)地生活，最終遇見和她一同繪畫的知音。故事本來動人心弦，畫面中充滿情緒巧思，妙趣橫生，卻采用傳統(tǒng)呆滯的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會獅子、鳥、豬、恐龍等面具的象征意義，詢問學(xué)生主人公在每張畫面的不同情感。學(xué)生普遍認(rèn)為在做閱讀理解題目，喪失探究興趣；三是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的自主性受到限制；四是未能采用生動活潑的教學(xué)語言，讓學(xué)生沉浸在繪本語境中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿得不到滿足；五是未能結(jié)合生動有趣的網(wǎng)絡(luò)資源和原創(chuàng)多媒體課件，照搬已不適應(yīng)新興課堂的傳統(tǒng)課件，未能契合新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）缺乏良好的繪本閱讀教學(xué)環(huán)境

繪本具有較強(qiáng)的可讀性，在小學(xué)語文繪本教學(xué)中，通常只關(guān)注課堂解讀，沒有做好拓展延伸，忽略了學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨較大壓力?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為繪本教學(xué)提供了較大便利，學(xué)生能利用互聯(lián)網(wǎng)參與課外閱讀活動，但如果未能將多媒體資源引入課堂或通過微信群的方式進(jìn)行傳播，學(xué)生在探究和解決問題時(shí)思維能力的發(fā)展就容易受到阻礙。從家庭教育的角度來看，許多教師只對學(xué)生提出了課外閱讀要求，沒有保持與家長之間的密切溝通。由于家長缺乏良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致家庭閱讀氛圍缺失，不僅降低了閱讀效果，也在一定程度上影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文繪本教學(xué)的基本原則

（一）遵循主體性原則

充分尊重學(xué)生主體地位是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)格外重視學(xué)生的主體價(jià)值，圍繞學(xué)生實(shí)際需求開展多元化指導(dǎo)。例如，針對繪本《大衛(wèi)，不可以》，有的學(xué)生認(rèn)為主人公過于淘氣，缺乏規(guī)則意識和整體意識；有的學(xué)生認(rèn)為母親太過約束大衛(wèi)的行為，限制了大衛(wèi)本該無拘無束的童年；有的學(xué)生則認(rèn)為很多畫面細(xì)節(jié)暗示母親對大衛(wèi)行為的默許，她只想讓大衛(wèi)把握好玩耍和規(guī)則之間的度。尊重每一種看法，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對大衛(wèi)和母親關(guān)系的評價(jià)，營造良好的教育氛圍，從辯證分析的角度帶給學(xué)生深層次的認(rèn)知體悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動性和教育目標(biāo)的平衡。遵循主體性原則同時(shí)意味著教師需要具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，

既要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，也要考慮學(xué)生在成長過程中的實(shí)際狀況和真實(shí)需求，盡可能幫助學(xué)生積極主動地解決問題。例如，讓持有不同看法的學(xué)生對大衛(wèi)和母親的評價(jià)進(jìn)行友善辯論，言之有理即可，滿足學(xué)生的表達(dá)欲、競爭意識、分享欲、互動意愿等，并進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，從親子之情、規(guī)則和情感的權(quán)衡、學(xué)習(xí)和娛樂的尺度等方面進(jìn)行總結(jié)，既保證學(xué)生的主體性發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生對語文知識的深刻探索，讓學(xué)生在堅(jiān)持自我的同時(shí)海納百川。

（二）遵循趣味性原則

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)有效實(shí)施的前提。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，在各個(gè)環(huán)節(jié)融入學(xué)生興致濃厚的元素，有效調(diào)動積極性，讓學(xué)生主動參與探索，全面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的分析和觀察能力，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的相關(guān)反饋，并優(yōu)化教學(xué)語言，采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格引發(fā)學(xué)生思考，通過平等對話拉近師生距離，確保每位學(xué)生都能調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著濃厚的熱情閱讀繪本。例如，根據(jù)學(xué)生閱讀偏好將教學(xué)繪本分類為科普類、親子類、手工類、友誼類、動物類、魔幻類等，設(shè)立班級閱讀角，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)立電子繪本閱覽區(qū)，將線上線下相結(jié)合開展趣味教學(xué)。

（三）遵循開放性原則

良好的閱讀環(huán)境是提升學(xué)生閱讀效率的核心。應(yīng)遵循開放性原則，減少對學(xué)生閱讀行為的干涉，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的閱讀空間。無論是對繪本材料的加工，還是對學(xué)生閱讀行為的引導(dǎo)，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)環(huán)境。例如，在《瑪?shù)铝铡防L本課中，提供開放的閱讀空間，鼓勵學(xué)生自主完成閱讀，滿足學(xué)生不同的需求，如戲劇表演、故事探討、手工制作、答疑解惑、繪本續(xù)寫、作品改編、繪畫活動等，將其個(gè)人制作的作品放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行評選，讓每個(gè)學(xué)生都成為性格迥異、思想獨(dú)立、獨(dú)一無二的“瑪?shù)铝铡?，提升?dú)立思維能力、創(chuàng)造力和想象力。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)背景的小學(xué)語文繪本教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)引出繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語文繪本教學(xué)中，應(yīng)重視對信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過動畫、音頻等多媒體形式引出繪本，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。例如，在《生氣湯》繪本教學(xué)中，由于故事講述母親給孩子煮湯來幫助其宣泄情緒，可以從互聯(lián)網(wǎng)搜尋素材，引入喜怒哀樂的短視頻、情緒管理相關(guān)視頻、有關(guān)憤怒情緒的詼諧動畫、親子情緒互動活動等，對多媒體課件進(jìn)行有效加工，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將互聯(lián)網(wǎng)素材和繪本內(nèi)容相聯(lián)系，讓課堂導(dǎo)入更高效。同時(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際現(xiàn)象及學(xué)生感興趣的事物，對繪本內(nèi)容進(jìn)行高度概括，為學(xué)生播放生活中疏解情緒的解壓視頻，讓學(xué)生在投入繪本閱讀之前保持濃郁的探究熱情。

（二）利用信息技術(shù)提出問題，深入解讀繪本內(nèi)容

提問是幫助學(xué)生了解繪本內(nèi)容的重要途徑，在課堂上借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效提問互動，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)一步理解繪本，獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先需要關(guān)注繪本核心及教學(xué)重點(diǎn)，并且教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，利用多媒體課件針對故事情節(jié)、人物形象、表現(xiàn)技法、畫面形式等和學(xué)生進(jìn)行互動。例如，針對繪本《我的情緒小怪獸》播放多媒體課件，并進(jìn)行針對性提問：情緒有幾種顏色？主人公是什么顏色？有什么變化？顏色和情緒的對應(yīng)關(guān)系是什么？設(shè)計(jì)問題時(shí)考慮學(xué)生的真實(shí)反饋，根據(jù)互動情況進(jìn)一步優(yōu)化，推動學(xué)生深層次思考。

（三）利用信息技術(shù)整合資源，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

開發(fā)形式多樣的繪本是呈現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的條件。應(yīng)重視對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)繪本材料的挑選、概括、精簡、排序等整合過程，體現(xiàn)繪本教學(xué)價(jià)值。例如，繪本主題應(yīng)積極向上，能反映積極正面的價(jià)值觀；繪本的繪畫功底和技巧應(yīng)滿足學(xué)生的審美需求，并且具備較強(qiáng)的吸引力；繪本內(nèi)涵能引起學(xué)生的全方位思考。通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵詞篩選，最終選出符合要求的繪本《好消息壞消息》教導(dǎo)學(xué)生樂觀面對生活，本書通篇只有“好消息”“壞消息”這兩個(gè)常見詞語，描述了跌宕起伏、妙趣橫生的意外事件。對故事情節(jié)進(jìn)行篩選以符合課堂節(jié)奏，參考網(wǎng)絡(luò)名師教學(xué)視頻，根據(jù)對應(yīng)內(nèi)容設(shè)置連線游戲、表演活動、辯論賽、反應(yīng)力比賽等，最大程度利用作品達(dá)到教學(xué)效果。

（四）利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生這完成自主預(yù)習(xí)，通過觀看視頻講座、閱讀電子書、網(wǎng)絡(luò)討論、查閱相關(guān)資料等互聯(lián)網(wǎng)新興方式提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。充分尊重學(xué)生獨(dú)立意志是繪本教學(xué)的先決條件，應(yīng)格外重視建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，通過學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)與教師課堂講解的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生提升閱讀效率和學(xué)習(xí)自信心。例如，在深入了解繪本教學(xué)重點(diǎn)的情況下，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動找尋親子類繪本，如《猜猜我有多愛你》《我的爸爸叫焦尼》《樓上的外婆和樓下的外婆》《逃家小兔》《愛心樹》《先左腳，再右腳》《幸福的一家》《星之旅》等，帶到課堂來進(jìn)行五分鐘的閱讀分享，將課堂主體轉(zhuǎn)移給學(xué)生。利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置電子導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生課前自主閱讀行為實(shí)施有效指導(dǎo)，讓學(xué)生自行了解繪本的核心內(nèi)容，在課前嘗試解決學(xué)習(xí)問題。應(yīng)關(guān)注師生角色的互換，在師生之間的有效配合與協(xié)同下，共同構(gòu)建高效課堂。

五、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下做好小學(xué)語文繪本教學(xué)是提高語文課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生語文知識體系建構(gòu)的重要前提和基礎(chǔ)。教師必須格外重視對信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，在語文教學(xué)工作中做好繪本資源的整合，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)，讓繪本成為拓寬學(xué)生知識面的重要工具，確保行之有效的繪本教學(xué)活動成為學(xué)生個(gè)性化成長的推動力。

★本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《基于立德樹人背景下小學(xué)語文教育教學(xué)有效性研究》（課題立項(xiàng)號：GS〔2021〕GHB0418）研究成果之一。