張小娟

導讀：隨著新課程改革的不斷推行，小學語文教學工作已成為各地區(qū)教育部門關注的焦點。繪本作為該課程的常用教學方法，能通過生動的語言和優(yōu)質的圖片讓學生的字詞儲備量顯著提升，使學生的邏輯思維能力、審美能力和想象力均得到較好培養(yǎng)，在落實新課程政策內容的同時，促進學生的全面健康發(fā)展。本文根據小學生的學習特點、認知水平和智力發(fā)展規(guī)律，淺談利用小學語文繪本增強學生創(chuàng)作性的有效舉措。

小學語文教師在新課程政策的指導下，不僅要密切觀察學生的理論知識掌握水平和語文技能應用情況，還應結合學生的個體情況對其核心素養(yǎng)開展針對性教育，從而將學生培養(yǎng)為高素質的實用型人才，讓新課程政策的各項內容得到全面落實。

繪本的普及與推廣使小學語文教學內容變得更豐富多樣，既可以利用優(yōu)美的辭藻提升學生的文學素養(yǎng)，也能通過有趣的圖片牢牢吸引學生的注意力，讓學生的求知欲和學習積極性得到明顯改善，為相關教學工作提供有利幫助。本文詳細探討了小學語文繪本培養(yǎng)學生創(chuàng)作性的策略，為改善學生的語文核心素養(yǎng)提供參考，具體研究內容如下。

一、根據繪本內容，開展仿寫訓練

從學生自身角度而言，文章創(chuàng)作就是先深入了解主題含義，再以此為依據利用所學的各項知識，選取恰當的文字加以表述，使文章內容具有結構性、邏輯性和優(yōu)美性特點，讓讀者能達到閱后即懂或感同身受的狀態(tài)。由于文章創(chuàng)作是自主性較強的過程，不僅對學生的知識儲備量提出了一定的要求，也全面考驗了學生的語言表達能力、想象力和邏輯思維能力，所以學生要想順利完成一篇合格的文章并非易事，知識儲備量較少、語言表達能力不強的學生尤其難以保質保量地自主完成寫作任務。在此種情況下，學生往往因不適應學習難度而產生厭學情緒或逃避心理，致使綜合能力遲遲得不到較好提升，對接下來的寫作訓練和成長發(fā)展造成嚴重影響。面對上述各種現象，一方面應采取降低寫作難度的方式，最大程度減輕學生的學習壓力，避免因主題選取不當而打擊學生的學習積極性和自信心。另一方面應采取科學合理的教學方式，對學生的創(chuàng)作思維、知識儲備量和寫作能力進行針對性培養(yǎng)，提高學生的寫作興趣，讓學生最終達到樂于寫作的良好狀態(tài)，逐漸改善獨立創(chuàng)作能力。

利用繪本指導學生開展仿寫訓練，可以同時達到降低寫作難度和培養(yǎng)寫作素養(yǎng)的目的。相比獨立創(chuàng)作，仿寫對學生寫作技巧的要求較低，能在短時間內達到目的。并且，繪本內容主題簡潔，學生在閱讀后往往能迅速總結含義，也能整理出一套較完整的架構，讓寫作思維變得更系統化。盡管根據繪本內容開展仿寫訓練在培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力、增強字詞儲備量、激發(fā)想象力等方面均具有顯著優(yōu)勢，但在日常教學工作中仍應深入研究學生的認知水平、學習特點和智力發(fā)展規(guī)律，以此為依據，篩選適合該階段學生仿寫的繪本內容，使繪本在寫作訓練中發(fā)揮最大效用，保障仿寫練習的有序進行，促進學生寫作水平的不斷提高。

例如，選取結構簡單且語言重復較多的繪本《城里最漂亮的巨人》引導學生仿寫。因作品內容通俗易懂，所以在帶領學生閱讀時應著重指導學生觀察圖畫信息，使學生產生身臨其境的閱讀效果，并在此學習氛圍中認真揣摩主人公的心理活動，進而產生相關創(chuàng)作靈感和寫作方向，為接下來的仿寫訓練作鋪墊。小學生在創(chuàng)作時通常存在方向不明、無內容可寫的問題，引入繪本恰恰能讓學生的文章內容飽滿豐富、寫作方向清晰明確?？偟膩碚f，利用繪本引導學生進行仿寫訓練，能在找尋寫作方向、激發(fā)創(chuàng)作靈感、提高寫作興趣和增強語言表達能力多方面發(fā)揮價值，徹底消除學生對寫作訓練的抵觸心理，明顯提升學生的寫作積極性。學生在仿寫繪本的過程中還可以獲得更大的成就感，對今后的成長發(fā)展起到極為有利的作用。

二、以繪本為基礎，進行擴展寫作

繪本內容由美妙的文字和絢麗的圖片構成，整體呈現較強的藝術感，且故事內容通常蘊含極大的想象力，字詞語言也非常簡潔。因此，還可以將繪本應用在擴寫練習中，激發(fā)學生的想象力，讓學生以繪本為基礎開展天馬行空的創(chuàng)作，提升寫作興趣和思維能力。一方面應選擇適宜的繪本內容，為學生的擴寫練習提供便利。另一方面還應采取科學的引導方法，讓學生在想象過程中注重文章邏輯的合理性，使作品更豐富感人，以便訓練效果達到最佳。

例如，選取繪本《逃家小兔》引導學生擴寫。故事講述了兔子寶寶因自我叛逆離家出走，順勢引導：“你們有過偷偷離開家的想法嗎？”這樣不僅能激發(fā)學生的表達欲，讓課堂氛圍輕松活躍，也可以引起學生的獨立思考。當學生討論完畢后，帶領學生閱讀繪本，引導學生重點關注圖片部分，對文中沒有表述的部分展開聯想，使繪本內容更豐富多彩，提升學生的想象力、獨立思考能力和寫作能力。同時，不僅可以將擴寫內容放在兔子寶寶的離家經歷上，還可以引導學生對兔子媽媽的想法進行想象，讓學生潛移默化地學會換位思考，逐步提升語言、動作等細節(jié)描寫能力，從而盡快改善整體寫作質量。

三、結合繪本內容，實施續(xù)寫練習

想象力是提升作品質量的一大方向，也是學生創(chuàng)作過程中必不可少的核心素養(yǎng)。為了使繪本內容在寫作教學中發(fā)揮最大效用，應著重加強學生想象力的培養(yǎng)，激發(fā)表現力，增強創(chuàng)新思維，讓學生在自我聯想和閱讀感悟中獲得充足的創(chuàng)作靈感，促進寫作能力不斷提高。繪本圖片能將復雜的情節(jié)轉變?yōu)楹唵我锥男畔?，使學生在閱讀過程中啟迪思想，尋找續(xù)寫方向，提升學生的創(chuàng)作意愿、寫作興趣和獨立思考能力，推動進一步創(chuàng)作。因此，在引導學生閱讀繪本時，應著重講解圖片內涵，帶領學生品讀細節(jié)之間的關聯，讓學生逐漸形成縝密的思維框架，將想法全面完整地表達出來。

例如，繪本《愛心樹》主要講述了小男孩向蘋果樹許愿的故事，通過形象生動的語言，為原本毫無生機的大樹賦予了人類的思想情感，并通過小男孩與蘋果樹之間的交流使故事情節(jié)變得耐人尋味，為學生閱讀提供豐富的想象空間和創(chuàng)作思路。故事的理解難度不大，便于學生寫讀后感。因此，先引導學生詳細閱讀作品，著重感受角色之間的溝通，緊接著采取小組討論和公開發(fā)言的形式，引導學生講述對故事的深刻理解。在學生發(fā)言過程中，應一邊聆聽一邊思索，對學生的個人感悟保持客觀尊重的評價態(tài)度，同時利用總結點評的方式加深學生的認知深度，讓學生的創(chuàng)作更貼合繪本主題的表達思路，讓兩者銜接效果達到最佳，促進寫作水平發(fā)生質變。此外，通過對繪本中主人公的心理變化、描寫手法、創(chuàng)作思維、細節(jié)刻畫進行分析，為學生續(xù)寫練習提供有利幫助。

四、科學運用繪本，激發(fā)寫作興趣

小學生因自身年齡限制，在細節(jié)觀察和語言表達兩個方面的能力較弱，往往出現無從下筆、積極性不高的的現象，導致最終創(chuàng)作的文章呈現七拼八湊的應付情況，難以達到小學語文教學要求。通過精心挑選圖片豐富、文字易懂的繪本，可以提升學生的閱讀興趣和創(chuàng)作靈感。根據文章類型對繪本進行嚴格審查，為學生的寫作訓練提供針對性參考。例如，如果想提升學生記敘文創(chuàng)作能力，可以挑選以記敘生活事例為主的繪本《在重慶》或《跟我去澳門》，讓學生切身感受作者的生活經歷，深刻領悟記敘文的寫作結構與創(chuàng)作要點，同時收獲創(chuàng)作素材；如果想提升學生說明文創(chuàng)作能力，可以引導學生閱讀繪本《昆蟲記》，開拓知識視野，有效激發(fā)創(chuàng)作興趣，使學生達到“有物可寫”和“方向明確”的寫作狀態(tài)，進而實現作品質量的飛躍。

不僅要對文體類型進行嚴格篩選，還要深入考慮故事內容是否積極向上，從學生認知水平、學習特點和智力發(fā)展規(guī)律的角度綜合評估繪本內容，確保挑選的繪本完全符合學生的學習興趣和心理特征。比如，繪本《活了100萬次的貓》情節(jié)發(fā)人深省，具有較高的文學價值，但比較適合高年級學生閱讀寫作，若將其應用于低年級寫作課堂則會嚴重降低教育效果，甚至適得其反。

五、引導閱讀繪本，提升寫作技巧

圖畫信息是繪本的重要組成部分，通常具有生動形象的特點，能牢牢吸引學生的注意力，使學生產生濃厚的閱讀興趣和獨立思維。以此為切入點，向學生著重講解圖畫布局情況和隱藏細節(jié)，運用恰當的語言概括文字內容，讓學生欣賞作品文圖合奏的魅力，以一種全方位的角度深入了解繪本結構，充分掌握各類文體的寫作技巧，促進寫作水平持續(xù)發(fā)展。

以繪本《嘟嘟和巴豆》為例，主要講述主人公看到的風景和想到的事情，寫作方向明晰。引導學生通過師生交流、小組討論等形式，總結外出游玩的獨特經歷和特殊記憶，激發(fā)學生的表達欲。通過組織模仿訓練的方式，協助學生逐漸找到寫作思路和表達方式，讓呈現的作品合理有趣。

此外，還應著重注意每個學生的認知水平和思維方式，以此為依據給予學生針對性教育指導，使學生在原有繪本內容的基礎上不斷創(chuàng)新，在訓練過程中掌握更多寫作技巧和表達方法。例如，針對繪本《小藍和小黃》，有的學生習慣從三原色、色彩疊加和分離的美術角度思考，有的學生喜歡從主人公相遇、分離、再聚首的整體敘事層面考量，鼓勵不同的創(chuàng)作思路，促進學生個性發(fā)展。

六、結語

綜上所述，小學語文教師在新課程政策的大背景下指導學生利用繪本進行寫作訓練，主要基于學生的思維階段、學習特點和智力發(fā)展規(guī)律，通過科學篩選繪本內容，開展仿寫訓練、進行擴展寫作、實施續(xù)寫練習、講解寫作技巧，使學生的寫作興趣、獨立思考能力、創(chuàng)作欲、語言表達能力、作品創(chuàng)作能力均得到較好改善，有利促進今后的全面健康發(fā)展。