林玉嬌

導(dǎo)讀：2022年新修訂的《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文學(xué)科提高到學(xué)科體系的較高地位，這對(duì)各階段、各學(xué)校的語文教師都提出了更高的要求。提升語文教學(xué)水平、推進(jìn)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是語文教師的主要工作方向。小學(xué)教育處于學(xué)生啟蒙和學(xué)校教育的初級(jí)階段，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是課程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革對(duì)小學(xué)語文教師提出的工作目標(biāo)。當(dāng)面臨來自教學(xué)任務(wù)和學(xué)生兩方面困境之時(shí)，繪本的出現(xiàn)為小學(xué)語文教師解決教學(xué)問題、突破教學(xué)困境提供了有效的物質(zhì)支持。鑒于此，本文將重點(diǎn)探究繪本與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)融合的有效路徑，以期與教育同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同致力于提高語文寫作教學(xué)水平。

應(yīng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的要求，社會(huì)對(duì)教育工作者的輔助和推動(dòng)力量逐漸增強(qiáng)，與教育行業(yè)的行政人員和教師共同推進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)大量高素質(zhì)、高水平的各方面人才。

與各階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相貼合的繪本數(shù)量逐漸增多，尤其在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，取得了一定的成果。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用繪本，將輔助語文教師以圖文結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生日記寫作和記敘文寫作的學(xué)習(xí)難度，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生語言表達(dá)能力、詞語造句能力、交流溝通能力的逐步提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。增加繪本閱讀在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的占比，不僅能用繪本圖畫調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能用繪本情節(jié)給予學(xué)生潛移默化的思想引導(dǎo)和行為影響。如何以繪本為載體提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，得到小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注。

一、繪本教學(xué)和習(xí)作教學(xué)概述

隨著繪本數(shù)量的增多，其在學(xué)校教學(xué)和生活教學(xué)中的應(yīng)用普遍性得以提升，成為親子共讀和教師教學(xué)的重要資源，得到社會(huì)和教育界人士的廣泛關(guān)注。

（一）繪本教學(xué)概述

繪本教學(xué)是以繪本為載體的教學(xué)模式。繪本是教材之外的另一種教學(xué)資源，扮演著教學(xué)外延的重要角色，內(nèi)容主要反映兒童的生活，是以兒童為服務(wù)對(duì)象的圖書。繪本的主要特征是圖文并茂，即通常以圖畫為主、文字為輔，圖畫基本占比80%以上，學(xué)生理解難度較小，所以繪本教學(xué)主要應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)階段。

精美的圖畫、簡(jiǎn)潔的文字使繪本成為教育界首選的教學(xué)資源。利用繪本資源，能有效降低學(xué)生理解知識(shí)的難度。同時(shí)，繪本還為教師提供了教學(xué)的游戲形式，可在課堂創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

（二）習(xí)作教學(xué)概述

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語文教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的必經(jīng)之路，以提升學(xué)生組詞造句、寫作能力為目的，以增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)水平為教學(xué)任務(wù)。

在有目的、有載體的指導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，利用生活素材鍛煉語文寫作能力。這是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我的過程，同時(shí)也是學(xué)生思維發(fā)展、綜合能力提升的過程，更是學(xué)生與人建立交際關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。

二、繪本應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的價(jià)值分析

繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。一方面，小學(xué)生各方面能力都處于萌芽階段，認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和綜合能力較低，認(rèn)識(shí)和理解事物受到較弱的思維限制，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生個(gè)人因素是阻礙小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的主要原因。應(yīng)綜合考慮習(xí)作教學(xué)需求和學(xué)生各方面能力，通過篩選語文繪本，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。繪本教學(xué)與課程教學(xué)性質(zhì)、內(nèi)容和形式相契合，能輔助語文教師取得更好的教學(xué)效果。

（一）達(dá)到語文習(xí)作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力提出了一定的要求，要求循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于進(jìn)行書面表達(dá)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)與他人分享創(chuàng)作樂趣。習(xí)作是與學(xué)生語言能力息息相關(guān)的書面表達(dá)形式。雖然學(xué)生進(jìn)行語文習(xí)作時(shí)，不能與同學(xué)、家長(zhǎng)和教師建立直接的對(duì)話交流，但交流能力的提升離不開習(xí)作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)受到學(xué)生個(gè)人因素的影響較大，無法有序推進(jìn)。這就需要按照新課標(biāo)的習(xí)作要求，組織開展習(xí)作教學(xué)工作。突破學(xué)生個(gè)人的限制，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步達(dá)到語文習(xí)作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。繪本提供了習(xí)作教學(xué)的良好載體和教學(xué)資源，輔助學(xué)生理解習(xí)作主題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

例如，在部編版語文教材三年級(jí)上第四單元《習(xí)作：續(xù)寫故事》教學(xué)中，采用《母雞蘿絲去散步》繪本鍛煉學(xué)生續(xù)寫故事的能力。該繪本總字?jǐn)?shù)為44個(gè)字，母雞與狐貍的故事需要學(xué)生在觀看圖片的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，產(chǎn)生以繪本為依據(jù)進(jìn)行寫作的興趣，以個(gè)人寫作豐富繪本內(nèi)容，提升繪本的故事性。給予每個(gè)學(xué)生續(xù)寫機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為習(xí)作，過程中陳述個(gè)人情感，獲得認(rèn)知、表達(dá)、習(xí)作和情感的全面發(fā)展。給學(xué)生提供正向引導(dǎo)，提高繪本在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，以新課標(biāo)為方向，完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)生續(xù)寫的繪本結(jié)局：“母雞蘿絲猛地撞向蘋果樹，蘋果樹上紅彤彤的蘋果落了下來，砸在了狐貍的身上。狐貍一下子暈了過去，母雞則吃著蘋果、哼著小曲慢悠悠地散步回家。在故事的最后，狐貍醒來了，卻發(fā)現(xiàn)母雞早已不知蹤影，只留下自己一頭的包和滿地的蘋果?！睂W(xué)生閱讀繪本時(shí)，對(duì)角色產(chǎn)生不同的情感，對(duì)母雞的肯定和對(duì)狐貍的打趣都生動(dòng)地蘊(yùn)含在文字描述中。

（二）圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在語文習(xí)作教學(xué)中，繪本是以圖畫為主、圖文結(jié)合的閱讀素材和習(xí)作教學(xué)資源，豐富的圖畫屬性與學(xué)生熱愛動(dòng)畫的興趣點(diǎn)相契合，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，輔助教師順利開展工作，推進(jìn)習(xí)作課堂達(dá)到新的高度。例如，在閱讀故事性較強(qiáng)的繪本《鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿》時(shí)，學(xué)生在首次接觸該題目時(shí)會(huì)產(chǎn)生困惑的情緒，疑惑鱷魚為何會(huì)愛上長(zhǎng)頸鹿、兩個(gè)物種之間怎樣產(chǎn)生感情、鱷魚與長(zhǎng)頸鹿的結(jié)局是怎樣的。各類問題能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中解決問題并感知作品內(nèi)涵，從而在自己的習(xí)作中誠(chéng)摯地表達(dá)個(gè)人情感，如同繪本中的鱷魚一樣。

三、繪本與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的融合路徑

將繪本應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，是綜合學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容及教師多種因素的結(jié)果在推進(jìn)語文習(xí)作教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展中具有重要作用。想要推進(jìn)繪本與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)融合，就要挖掘繪本習(xí)作教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉提高學(xué)生的想象力、習(xí)作水平和表達(dá)能力。

（一）選擇合適繪本，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

不同年齡的學(xué)生個(gè)人認(rèn)知、心理和思維都是不同的，對(duì)外界的渴望也是不同的。小學(xué)生尤其希望得到他人的關(guān)注和認(rèn)同。要選擇與學(xué)生心理特征相符合的繪本，并在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)把控繪本質(zhì)量，發(fā)揮繪本對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)作用。

例如，將《小豬變形記》作為習(xí)作課堂的導(dǎo)入素材，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“給小豬寫一封信”為主題完成習(xí)作訓(xùn)練。該繪本中的小豬擁有無限的想象力，想變成各種各樣的人和動(dòng)物。小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇心，也想以不同的視角看待世界，與繪本中小豬的想法基本一致。選用該繪本，以小豬為習(xí)作課堂的主角，與學(xué)生的心理特征相符合，能與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，激發(fā)學(xué)生閱讀和習(xí)作興趣。學(xué)生在給小豬寫信的同時(shí)，也是與自己內(nèi)心對(duì)話的過程。小豬是學(xué)生的化身，小豬的想法也是大部分學(xué)生的想法，因?yàn)樾W(xué)生也想在生活和課堂中扮演不同的角色。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下閱讀繪本，并在繪本學(xué)習(xí)中對(duì)人生產(chǎn)生無限遐想和思考。

在給小豬寫回信的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生寫：“親愛的小豬，如果體會(huì)了不同動(dòng)物的一生，相信你一定覺得做自己最好吧。其實(shí)，我和你一樣，也想成為不同的人和小動(dòng)物，也對(duì)人生充滿無限的想象。但是，最后我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都是不同的。無需羨慕他人的生活，只要努力經(jīng)營(yíng)自己的人生，我們的人生也會(huì)大放異彩。所以，我們要珍惜現(xiàn)在的生活，共同為未來努力……”有的學(xué)生寫：“小豬，你知道嗎？每個(gè)人都幻想過成為他人，我也一樣。但每個(gè)人的人生都不是一成不變的，都會(huì)隨著個(gè)人的思考和行為發(fā)生不同的改變。既然這樣，何不珍惜做自己的機(jī)會(huì)，依靠個(gè)人的努力獲得成長(zhǎng)，最終成為幻想中的人，將想象轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)……”學(xué)生從繪本中看到自己，在個(gè)人興趣的引導(dǎo)下給小豬回信，在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，在習(xí)作過程中總結(jié)作品主題并表達(dá)個(gè)人情感。

（二）設(shè)置合理問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

問題是課堂導(dǎo)入和教學(xué)實(shí)施的要素?？茖W(xué)合理的問題將從思想和認(rèn)知上給予學(xué)生有效引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下思考疑問、學(xué)習(xí)知識(shí)，提高個(gè)人綜合能力。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置合理的問題，帶領(lǐng)學(xué)生在解決過程中逐步形成和發(fā)展邏輯思維。以問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)自主探索、解決疑難，理解文章內(nèi)容和情感。

例如，繪本《逃家小兔》以“偉大的母愛”為主旨，以象征手法展開全文。小兔子和兔媽媽分別代表孩子和母親，當(dāng)小兔子毫無征兆地跟兔媽媽說要“逃開了”時(shí)，意味著小兔子處于叛逆期，對(duì)身邊一切事物都產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，包括母愛。故而小兔子要逃離母愛，躲避當(dāng)下的生活。設(shè)置一系列問題：“小兔子為何要逃家？為了逃家依次變成了什么？逃家的結(jié)局是什么？逃家過程中兔媽媽在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽繪本，在找答案的過程中探索繪本主題，并對(duì)故事人物產(chǎn)生思考。最后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，表達(dá)個(gè)人認(rèn)知和感情。在解答逃家小兔結(jié)局的過程中，學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容回答：“無論小兔子怎么變化都會(huì)被媽媽找到，最終體會(huì)到媽媽對(duì)自己的關(guān)心，選擇放棄逃家，回到媽媽身邊，兔媽媽為小兔子喂了一根胡蘿卜，表達(dá)自己對(duì)小兔子的愛?！睂W(xué)生探索這一問題時(shí)，能相應(yīng)聯(lián)想到自己與媽媽的關(guān)系，將真摯的情感滲透文章。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的問題和作品緊密結(jié)合，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生將個(gè)人情感表達(dá)在文章中，還能加深學(xué)生對(duì)故事的理解，借助繪本潛移默化地開展德育工作，促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展。

（三）增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，組織課堂實(shí)踐活動(dòng)

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知、理解和學(xué)習(xí)能力較弱，繪本教學(xué)形式對(duì)教師構(gòu)建的語文課堂提出了新的要求。語文教師不能固步自封，要勇于創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，改變以閱讀為主的單一教學(xué)模式，構(gòu)建多樣化、可供選擇的教學(xué)模式，依據(jù)具體情況和對(duì)應(yīng)任務(wù)選擇最佳課堂方案。

例如，在《小狐貍買手套》繪本教學(xué)中，由于繪本主題較復(fù)雜，不僅包括母愛、自我成長(zhǎng)的主題，還包含人與動(dòng)物和睦相處的環(huán)保議題，單調(diào)的閱讀教學(xué)無法得到最好的教學(xué)效果?？山M織學(xué)生排演課堂話劇，讓學(xué)生在角色扮演中親身感知繪本情感。在這一過程中，要對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)和形體表演進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生深切感受作品意蘊(yùn)，在理解角色動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行后續(xù)的習(xí)作練習(xí)。如在狐貍媽媽放棄去鎮(zhèn)上買手套、焦急等待小狐貍歸來的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，讓扮演狐貍媽媽的學(xué)生通過肢體動(dòng)作表達(dá)恐懼、憂慮和焦急的情感，通過學(xué)生生動(dòng)的表演，將狐貍媽媽的情感傳達(dá)給班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生；在故事結(jié)束狐貍媽媽重復(fù)“人真的有那么好嗎？”的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將主人公的疑惑和反思充分表演出來，通過與角色的情感共鳴，為學(xué)生接下來的習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備，并引發(fā)學(xué)生思考人與自然能否和諧共處。

四、結(jié)語

繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用需要語文教師以繪本內(nèi)容為載體、以繪本情感為主體，設(shè)置合理的閱讀引導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生理解繪本情感，并在這一基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，為個(gè)人習(xí)作做準(zhǔn)備。語文教師構(gòu)建多元化語文習(xí)作課堂，組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)和維系學(xué)生的閱讀、理解和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)繪本的理解和個(gè)人情感轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作內(nèi)容和個(gè)人行動(dòng)。