武穎敏

導(dǎo)讀：繪本能促進幼兒認知、語言、思維及想象力的發(fā)展，同時兼具趣味性、故事性及形象性等特征，豐富幼兒的情感并促進幼兒的成長。目前，幼兒繪本教學中存在著教學目標含混、選擇隨機性大、教學環(huán)境多樣、教學方法單一、教學拓展力度不夠等問題。在幼兒教育中開展情感教育具有重要意義，有利于促進幼兒身心全面發(fā)展，有利于增強學生自信心和社會適應(yīng)能力。但目前幼兒園開展情感教育還處于起步階段，缺乏理論支撐，研究方法單一，實踐應(yīng)用匱乏，有待創(chuàng)新，不足明顯，亟待改進，急需突破。促進幼兒繪本教學中情感教育需要建構(gòu)情感教學目標，突出情感教育內(nèi)涵。以繪本為教學內(nèi)容，奠定情感教育基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)繪本教學環(huán)境，增加情感滲透力度，探究繪本教學方法，以繪本教學充實情感培養(yǎng)。

根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的宗旨，幼兒在與客觀環(huán)境的相互作用中逐步認識、了解這個世界，但幼兒對世界的感知與認識并非自發(fā)進行，要靠接收豐富的信息激發(fā)，讓智力、語言、情感等都能得到發(fā)展。繪本給幼兒提供了想象的廣闊天地，極大有助于幼兒智力、語言和思維的發(fā)展，同時也可以促進幼兒社會情感的發(fā)展。

一、基于幼兒繪本教學中滲透情感教育的重要意義

幼兒期是一個人建立情感的關(guān)鍵時期，幼兒的共情力、情緒感受力、情緒處理能力、情緒想象力對幼兒未來成長生活影響深遠。繪本由于文圖結(jié)合的形象生動性，情感屬性異常豐富，是幼兒情感教育的首選教材。借助繪本對幼兒進行情感意識的培養(yǎng)，使幼兒在閱讀中深化情感體驗。開展情感教育深化幼兒情感意識，讓幼兒感受父母的關(guān)愛和溫暖，產(chǎn)生積極情緒體驗，更容易接受新事物，同時提高語言表達及理解能力，形成良好開端。幼兒學習親情主題繪本后，學會體貼父母、關(guān)愛家人，對情感發(fā)展具有極大促進。在不同教育類型繪本中，幼兒與人建立親密的關(guān)系，也能接受不良情緒的沖擊，為身心健康成長提供有力基礎(chǔ)條件。

二、幼兒繪本教學中滲透情感教育的作用

（一）豐富幼兒情感認知

幼兒生活中會漸漸累積正反兩方面情感，必須有宣泄情感的通道，繪本正好是幼兒抒發(fā)情感的良好渠道。繪本中每個故事都和一定的感情相聯(lián)系，幼兒閱讀時會被充滿童趣的故事深深吸引，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。通過閱讀繪本，幼兒更深入理解人物心理和行為，更好地表達自己對周圍事物的態(tài)度，懂得感恩，熱愛生命，關(guān)愛他人。繪本情節(jié)起伏跌宕，打動幼兒的心，激發(fā)幼兒情感共鳴。有了這樣的共鳴，幼兒漸漸學會體會感情、宣泄感情，為培養(yǎng)良好的社會情感作鋪墊。例如，通過《我爸爸》《我媽媽》培養(yǎng)幼兒親情感知力；利用《我有友誼要出租》讓幼兒體會友情的珍貴；運用經(jīng)典情緒繪本《我的情緒小怪獸》促使幼兒領(lǐng)略喜怒哀樂等多種情感因素；將《哇！變色了》《世界上最糟糕的爸爸》《她來了！》《綠色的船》《早安，城市》等情感主題繪本引入課堂，針對不同性格的幼兒開展多姿多彩的“情緒色彩教育”。

（二）培養(yǎng)幼兒的情商

情商在心理學上指人的情緒品質(zhì)和對社會的適應(yīng)能力。對幼兒來說，情商包括人際交往能力、情緒認知能力、情緒處理能力、情緒互動能力、情緒創(chuàng)造能力等，能直接影響幼兒的學習發(fā)展。繪本圖文雋永，情緒的表達方式多種多樣，可明朗直觀，可含蓄蘊藉，是提升幼兒情商的最佳輔助工具。例如，通過《艾瑪和小奧的情商故事》培養(yǎng)幼兒積極面對困難的勇氣；運用《海星：不發(fā)光的星星也是星星》教導(dǎo)幼兒發(fā)掘自我價值；用《吃數(shù)字的小海馬》讓幼兒以樂觀的心境學會熱愛自身；《快樂的小丑魚》引導(dǎo)幼兒提升自信心，堅強直面困境；《兇猛的鯊魚和溫順的海豚》讓幼兒學會學習思考的邏輯方式；《光》引導(dǎo)幼兒善于探尋自我，保持初心，學會接納人與人之間的不一樣，并期待理解自己的同伴出現(xiàn)。

（三）繪本加強幼兒的情感交流

繪本蘊含的游戲精神在滿足幼兒生理、心理需求方面有著重要價值。繪本滿足幼兒多種心理愿望，圖畫書里并沒有把幼兒劃分為“教育者與受教育者”，沒有“怎么做”這個問題，如《愛麗絲夢游記》《木偶歷險記》這些好繪本能滿足幼兒游戲心理，增進情感交流。

（四）繪本塑造幼兒的情感操守

繪本是絕佳的思想品德塑造工具，幼兒的情感操守、道德品行不能僅靠約定俗成的社會規(guī)訓(xùn)、口頭教導(dǎo)、模仿訓(xùn)練、家長引領(lǐng)、教師示范等傳統(tǒng)方式，更要通過一種隱秘的、象征的、符號化的、形象性的方式來實現(xiàn)。因為幼兒處于形象思維階段，知識儲備不足，情緒感知能力旺盛，所以要對癥下藥。例如，用《我喜歡自己》《我不想生氣》兩本繪本作對照教學，從“自我”和“他人”兩個視角出發(fā)，提升幼兒的自省力，讓幼兒懂得審視自己，熱愛自我并體諒他人，成為一個懂理解、知容納的人，增強道德水平。

三、幼兒繪本教學中滲透情感教育存在的問題

（一）繪本教學和情感教學本末倒置

情感教育的核心不應(yīng)是繪本教育，而應(yīng)是提升幼兒各方面情感素養(yǎng)。很多教師誤將識字、認句、朗讀、表達等教學目標錯用于繪本情感教學，導(dǎo)致幼兒對繪本的情感記憶不深刻，有悖情感教育的初衷，模糊了學科教育和情感疏導(dǎo)之間的界限。例如，繪本《外婆的藍色鐵皮柜輪椅》被改編成電影上映，講述了主人公平凡樸實卻真摯動人的農(nóng)村生活，教師錯誤地將落腳點放在幼兒對農(nóng)村美景的觀賞（美術(shù)教育）、對習俗的認知（文化教育）、對道具的熟悉（語文教育）、對畫面結(jié)構(gòu)的觀察（電影教育）等。應(yīng)著重讓幼兒觀察主人公和家人之間生疏間離卻渴望親近的情感、對外婆隱含的深切熱愛與想念之情、對童年的孤獨追思和渴望玩伴之情、對青春往事的回憶和悵然若失，這才是繪本情感教育的初衷。

（二）繪本教學和情感的共鳴共情

繪本種類五花八門，有些教師錯誤選用科普類繪本、知識類繪本、思想類繪本、哲學類繪本、手工類繪本等，這些繪本包含的情感因素較少。當繪本教學的源頭都缺乏情感要素，怎樣的教學方式都于事無補。例如，選用《萬物比比看》繪本進行教學，學生自然會把注意力集中在事物的關(guān)聯(lián)和比較上，無法生發(fā)情感共鳴；錯誤地將《我們的身體》繪本引入情感教育課堂，學生光顧著觀察人的身體，增補科學知識，無法在情感上引發(fā)觸動。

（三）繪本教學和情感的有的放矢

情感教學方法和一般教學方法、學科教學方法、繪本教學方法有著微妙區(qū)別，雖然內(nèi)容選取和教學方式上具有共性，但側(cè)重點不同，方式也很靈活。比如，針對《我媽媽》繪本，如果讓幼兒一味學習比喻、象征、擬人等修辭手法，這偏向傳統(tǒng)的語言教學；如果采用念讀和分享交流的方法，那會淪為一般的教學；如果采用繪本背景介紹、繪本引入、繪本閱讀、繪本提問、繪本延伸，那會和繪本教學有所混淆。所以，可以采用情緒表演、情感代入、情感移植、情感互動等教學方法，并適當加重這些情感教學方法的比例，讓情感教學有的放矢和有針對性。

（四）繪本情感對環(huán)境的要求

繪本情感教學中，環(huán)境的適宜性和烘托性很重要。以《光》為例，應(yīng)采用和繪本一致的寂靜的課堂環(huán)境，并輔以微弱的黃色燈光，和封面基調(diào)達成趨同，有效拓展環(huán)境，讓幼兒體驗主人公孤獨的感情。再讓幼兒制作各種動物的面具，體驗彼此接觸不到內(nèi)心的疏離感，用面具展示人的恐懼、悲傷、陌生感。最后揭下面具，呈現(xiàn)男女主人公共同繪制圖畫的溫暖場景，以暖色調(diào)渲染光明溫馨的環(huán)境，讓幼兒感受人與人之間親近關(guān)系的復(fù)蘇，從而更懂得孤獨和溫暖這兩種情感。整個過程中，還可以播放相應(yīng)的悲傷、肅靜、明媚、快樂的音樂，將視聽相結(jié)合，升華幼兒的情感，凸顯環(huán)境的重要性。

四、幼兒繪本教學中滲透情感教育措施

（一）明確把握繪本內(nèi)容，構(gòu)建情感教學目標

繪本是由圖畫和少量文字構(gòu)成的幼兒文學作品形式。字數(shù)雖少，卻通常簡明有趣，以幼兒喜聞樂見的方式敘述完整事件，圖畫更發(fā)揮舉足輕重的作用。運用語言講述故事時，還可以幫助幼兒了解故事道理。當前不同種類的繪本內(nèi)容良莠不齊，在選擇時必須針對不同年齡段幼兒選擇不同心理特征與閱讀要求的繪本，努力挖掘故事情感因素，讓幼兒受到情感陶冶，在聆聽過程中更好地閱讀。

以親情類繪本《猜一猜我有多愛你》為例，講述栗色小兔子與媽媽有趣活潑的故事，無論主人公如何關(guān)愛自己媽媽，媽媽總是疼愛自己多一些。通過閱讀繪本讓幼兒感情受到觸動，因為生理和心理受限，幼兒可能局限于主人公的感情角色。指導(dǎo)幼兒表達：“你們能不能像小兔子那樣表達家長對你們的關(guān)愛？”幼兒得到啟發(fā)：“我對媽媽的愛像水一樣，嘩啦啦不停地流?！薄拔覑畚业陌职?，他就像一棵很大的樹，很堅強?！弊詈蟛贾米鳂I(yè)，要求幼兒牢記自己講的話，牢記家長的答案，明天到幼兒園分享。

繪本蘊含大量積極情感元素，繪本閱讀是對幼兒進行情感教育的最好方法。通過為幼兒挑選合適的繪本，引導(dǎo)幼兒運用行之有效的教學策略刻畫主人公的各異情感，讓幼兒懂得感恩之道，增進家庭友誼并培養(yǎng)積極情緒。同時，幼兒也能在了解的基礎(chǔ)上學會大膽溝通、抒發(fā)情感。

（二）以愛的繪本教學，明確情感教育基礎(chǔ)

以愛為主題的繪本有很多種，大致可以分為以家長為中心、以伙伴為中心和以環(huán)境為中心。以父母之愛為主線的繪本有《我爸爸》《我媽媽》等，這些繪本對幼兒成長具有重要意義；以同伴之愛為主線的繪本有《你真好》《彩虹花》等，這些繪本都是關(guān)于人與人之間的愛；以環(huán)境之愛為主線的繪本有《挖掘機年年響》《花婆婆》等，這些繪本能讓幼兒感受到自然的美好。通過閱讀這些“愛”的主題繪本，幼兒學習關(guān)注父母、同齡人和周圍所有事物，從而為良好的社交能力和情感發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本問題情境，提高情感表達

提問是教學中使用頻率最高的方法?？蓮闹笇?dǎo)幼兒瀏覽繪本，創(chuàng)設(shè)有關(guān)問題情境，激發(fā)幼兒的學習興趣，引導(dǎo)幼兒積極表達感情。

以繪本《小房子》為例。故事以一座小房子為視角，講述城市化進程中可能發(fā)生的環(huán)境與自然問題，使幼兒認識保護環(huán)境的重要性。為使幼兒真正了解繪本并領(lǐng)悟深層意義，學前啟發(fā)幼兒：“你在小房子里面看到了什么？”幼兒回答：“鄉(xiāng)村、太陽、小鳥、蘋果樹、小花和池塘，還有燈光、車子、加油站和城里的店鋪……”接著提問：“大家覺得小房子喜歡什么樣的風景呢？”幼兒邊想邊讀繪本：“開了雛菊的原野。”“沒有城市的喧鬧和塵土飛揚，小房子小巧玲瓏，儼然是個美好的樂園！”因此，小房子如同平靜的鄉(xiāng)村生活，總結(jié)：“為了使城市獲得小房子般的美好生活，是不是應(yīng)該呵護花草樹木、保護鳥類、搞好垃圾分類、保護環(huán)境，將城市變得更美好呢？”

教學過程中采用這種有目標的提問方法，加深幼兒對故事內(nèi)容的印象，鍛煉復(fù)述能力，讓幼兒逐漸形成觀點，認識《小房子》的深刻含義與主題，明白保護環(huán)境的重要性，養(yǎng)成熱愛護環(huán)境的正向情感。

（四）探索繪本教學方法，加深情感體驗

1.角色體驗法。幼兒在閱讀圖畫書時，不僅要了解自己的生活世界，更要感知他人的情感世界，更好地相互理解與影響。要引導(dǎo)幼兒把故事情感融入現(xiàn)實生活，通過語言、動作等方式表達。應(yīng)結(jié)合主題進行教學，激發(fā)興趣，豐富體驗，感受內(nèi)容，感悟感情，提升能力，升華思想，滲透價值觀。例如，閱讀繪本《我也可以飛》讓幼兒欣賞小鳥一家的故事，在完整的體驗過程中，通過角色與身份的轉(zhuǎn)換，與繪本角色心靈與情感溝通，產(chǎn)生情感共鳴。

2.經(jīng)驗遷移法。幼兒學習繪本故事，以原有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在認識與經(jīng)歷故事中不斷豐富對世界的感受。例如，通過繪本《大衛(wèi)，不可以》讓幼兒回憶自己和媽媽之間調(diào)皮又溫馨的往事，感受母親的良苦用心，更體諒親情；通過《爺爺一定有辦法》讓幼兒回憶身邊用技能表達愛的家人，體會愛的強大與偉大。

3.視聽結(jié)合法。多媒體技術(shù)可以為幼兒提供直觀、生動、多彩的學習氛圍，將虛擬世界轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活場景，將靜態(tài)、抽象、枯燥的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)、具體、有趣的知識。例如，播放《猜猜我有多愛你》動畫，配以幽默溫暖的音樂，讓幼兒欣賞兩只兔子比較愛意的直觀素材，沉浸在令人忍俊不禁的愛的氛圍里，從而更能體會愛的幽默與愉悅的感情。

（五）開展繪本教學延伸，豐富情感培養(yǎng)路徑

提升圖畫書閱讀質(zhì)量，不僅限于課堂上師生之間的交流，更要考慮到不同幼兒的年齡特點和閱讀特點。小學階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期開展閱讀教學有助于提升他們的語言表達能力，進而促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

幼兒繪本閱讀形式包括自主閱讀、集體閱讀和親子表演等。在自主閱讀的過程里，讓幼兒享受自由瀏覽帶來的快樂和暢快，在無限遐思中自由飛翔；在集體閱讀的體驗中，以小組閱讀的形式培養(yǎng)幼兒形成有序讀圖的習慣，逐步累積讀圖經(jīng)驗；在親子表演的模式下，幼兒不自覺走進溫馨場景，提高溝通概率，深化和家長的感情溝通。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒期是個體人生情感發(fā)展的關(guān)鍵期，情感教育因此格外重要。繪本是幼兒情感教育的重要途徑之一，用生動形象的圖片、言簡意賅的語言傳遞深邃內(nèi)涵。繪本之所以樂于被幼兒接受是因為趣味盎然、內(nèi)容豐富、畫面鮮艷。要運用科學高效的方法實施繪本情感教育，真正在繪本教學中滲透情感，無聲促進幼兒社會情感的發(fā)展。