郝安

導(dǎo)讀：“全民讀書”概念連續(xù)九屆載入《人民政府報(bào)告》，其中明確提出“扎實(shí)推動(dòng)公民讀書”。作為由中央政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全領(lǐng)域響應(yīng)的一次全國性文化運(yùn)動(dòng)，全民閱讀正在全國范圍內(nèi)廣泛進(jìn)行、飛速發(fā)展，步入成長期、穩(wěn)步期。但在家庭內(nèi)部，親子共讀活動(dòng)仍存在很大的發(fā)展空間。很多家長認(rèn)為讀書活動(dòng)應(yīng)是由教師帶領(lǐng)、在學(xué)校進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)快節(jié)奏時(shí)代，家長為生活勞碌，很少能抽出大量時(shí)間陪幼兒閱讀。但筆者始終認(rèn)為，閱讀的普及應(yīng)從幼兒抓起，每個(gè)父母都要把握幼兒讀書習(xí)慣養(yǎng)成的黃金階段，每周抽出三至五天時(shí)間，每天最少用一小時(shí)進(jìn)行共讀。為此，筆者開展了本次小學(xué)一年級(jí)語文親子繪本閱讀教學(xué)案例研究活動(dòng)，選取繪本作為親子閱讀書籍類型，旨在增強(qiáng)家長與幼兒親子共讀意識(shí)，共享親子共讀美好。

一、案例背景

筆者有幸成為小學(xué)一年級(jí)代班語文教師，觀察到班上親子共讀開展較少，因此有意識(shí)地鼓勵(lì)家長與幼兒實(shí)施活動(dòng)。閱讀書目選取圖文并茂的繪本，主要原因有以下四點(diǎn)。

（一）繪本可以激發(fā)幼兒興趣

盡管幼兒園大多數(shù)幼兒已接觸不少漢字，但相比課程要求十分有限，面對成段文字，不少幼兒仍依賴家長朗讀。適用于一年級(jí)幼兒的繪本往往在圖文并茂的基礎(chǔ)上文字部分增多，只要長期堅(jiān)持，幼兒的識(shí)字量和詞匯量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教科書的進(jìn)度。

（二）繪本更能調(diào)動(dòng)幼兒的想像力

繪本內(nèi)容包羅萬象，既有人文歷史知識(shí)又有自然科學(xué)知識(shí)。親子閱讀時(shí)邊讀字邊看圖，兩者相互結(jié)合。幼兒會(huì)好奇發(fā)問，家長要耐心解答，遇到自己也不明白的理論知識(shí)時(shí)，通過搜索引擎找到科學(xué)的解釋，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，還能幫助幼兒養(yǎng)成深入探索的精神。

（三）繪本可以養(yǎng)成幼兒閱讀習(xí)慣

讀書習(xí)慣形成的最佳時(shí)期便是小學(xué)初期，在所有閱讀模式中，親子閱讀是最好的辦法?！芭d趣是最好的老師”，要想幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，首先要讓幼兒閱讀感興趣的書籍。很多家長喜歡根據(jù)自身喜好或考試要求選擇書籍，這可能也是一部分幼兒不愛看書的原因。如果想從小培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，可以從繪本開始。繪本圖畫相對較多，輕松有趣，對幫助一年級(jí)幼兒提升閱讀熱情有很大幫助。當(dāng)幼兒形成閱讀興趣后，可以選擇文字更多或思維更深的繪本加以輔助。

（四）鼓勵(lì)幼兒多元智能的發(fā)展

在繪本閱讀中，幼兒能自然地增長見識(shí)、豐富涵養(yǎng)、完善人格，增強(qiáng)閱讀能力、溝通能力與情感能力，實(shí)現(xiàn)多方面能力的綜合發(fā)展。其實(shí)，繪本不僅針對低齡幼兒，也有針對少年與成人的繪本，如《幾米系列》繪本。所以，我們應(yīng)打破“只有幼兒需要看繪本”的傳統(tǒng)觀念，意識(shí)到每一年齡段的幼兒都可以通過閱讀繪本建構(gòu)精神世界，形成多元智能。

二、案例描述

一般而言，3—5歲是幼兒母語語言成長發(fā)育期、人格形成期，這一時(shí)期的幼兒語言反復(fù)使用，技能熟練；5—8歲是幼兒的心理成長時(shí)期和對世界感知能力培育期，這一時(shí)期的幼兒興趣驟漲，求知欲旺盛；8—10歲是幼兒認(rèn)知力成長時(shí)期、語言海綿狀吸收期和能力鞏固期，這一時(shí)期的幼兒必須艱難突破學(xué)習(xí)困境，挑戰(zhàn)自己。由此可見，幼兒既不是從一開始就厭倦讀書，也不是完全憑自覺就能熱愛閱讀，關(guān)鍵在于是否有人在幼兒成長初期正確引導(dǎo)。對一年級(jí)幼兒來說，因?yàn)槟芰τ邢?，閱讀過程離不開成人的陪同。提高幼兒讀書興趣的最好方法之一，就是陪伴閱讀。本次小學(xué)一年級(jí)語文親子繪本閱讀教學(xué)案例研究，筆者主要分為三個(gè)方面展開論述。

（一）明確親子閱讀目的，提升親子共讀意識(shí)

第一部分，筆者著重向家長解釋親子閱讀重要性。首先詢問數(shù)十位小學(xué)一年級(jí)家長幼兒讀書的作用、平時(shí)喜歡給幼兒購買的書籍類型、親子共讀和幼兒自主閱讀哪一種有效性更高。家長普遍認(rèn)為：（1）幼兒讀書可以豐富知識(shí)、拓展視野、提升閱讀能力，考試作文更能寫出好詞好句；（2）傾向于給幼兒買教師、學(xué)?；蚪逃客扑]的書單，幼兒如果能做到超前閱讀就更好，但如果讓幼兒自己選的話，他們可能選得太幼稚，或選取知識(shí)性不強(qiáng)、娛樂性更強(qiáng)的“無用之書”；（3）讓幼兒自己讀書更好，家長帶著讀提升不了自主學(xué)習(xí)能力，而且效率也不高，他們可能看完就忘了。這些答案筆者并不意外，隨后為家長展示了一系列數(shù)據(jù)：以色列，把看書放到第一位；冰島，以看書消磨時(shí)光；日本，六成人讀書成風(fēng)。一年人均閱覽書籍量，南韓11本、日本40本、以色列64本，中國僅4.5本。在中國有限的人均購書中，八成是書本或教輔書。但看書絕不僅是為了應(yīng)試、為了學(xué)習(xí)，更為了知識(shí)、為了精神。通過看書可以了解生活之難，體味天下之大，孤單而不孤寂，痛苦而不悲，受創(chuàng)而不餒，受寵而不驚。讀完一本好書，就如同和一個(gè)朋友侃侃而談。

筆者著重為家長解釋，對年齡尚小的一年級(jí)幼兒而言，往往無法做到一個(gè)人與書為友，將書當(dāng)作摯友娓娓而談，他們需要成年人的引導(dǎo)與指點(diǎn)、幫助和答疑，隨時(shí)交流閱讀想法。但一年級(jí)幼兒尚處在幼小銜接時(shí)期，如果放任或過于相信幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，反而可能降低閱讀效率。同時(shí)，他們無需接觸難度過高的書，尤其是通篇是字的知識(shí)型書籍，中低難度的繪本或許更適合他們。我們不能將課外書當(dāng)作知識(shí)書本，要知道幼兒閱讀量越大，懂得的道理就越多，就越明白事理。會(huì)學(xué)習(xí)的幼兒不一定是表現(xiàn)良好的，但無疑是富有潛力的。

（二）調(diào)動(dòng)幼兒繪本興趣，確定親子閱讀書目

第二部分，筆者著重幫助家長和幼兒選擇合適的親子閱讀繪本。對一年級(jí)幼兒而言，沒讀到真正優(yōu)秀的繪本實(shí)屬教育之憾。不同幼兒適合不同繪本，教師給出的書單也不一定適用于每一個(gè)幼兒，只能說適合大多數(shù)幼兒。因此，筆者提倡父母認(rèn)真考慮幼兒的年齡層次，充分認(rèn)可其讀書興趣點(diǎn)并歸納總結(jié)，例如喜愛故事類還是科技類、寫實(shí)類還是童話類、人物類還是故事類、圖多還是文多。通過父母篩選的閱讀喜好，再結(jié)合經(jīng)典繪本書單和近幾年的繪本獎(jiǎng)項(xiàng)，筆者為每一位家庭介紹了十本左右全然不同的繪本，內(nèi)容大抵如下（僅供參考）：《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《圓圓的月球》《爺爺肯定有辦法》《雪人》《蚯蚓的日記》《我有友情要出租》《云朵面包》《我是霸王龍》《我真棒系列》《地下一百層的房間》等，以上繪本都具有一定的科普性和趣味性，且建立在對幼兒普遍閱讀興趣的分析之上。

（三）精通親子閱讀方法，共享繪本閱讀幸福

第三部分，筆者著重講述如何開展親子繪本閱讀?？傮w來說包括以下三步：第一步，父母要努力幫幼兒制訂一份盡量具體的讀書規(guī)劃，比如給出每天必須閱讀的圖書數(shù)量和時(shí)間安排，提供獎(jiǎng)勵(lì)方法，這也需要幼兒的積極參與。最初的讀書規(guī)劃可以在父母的協(xié)助下制訂，幾個(gè)學(xué)期后，父母就要讓幼兒自行制訂并依據(jù)情況協(xié)助修訂；第二步，家長最好全程與幼兒共讀一本書，適當(dāng)穿插交流、講解和游戲；第三步，在閱讀之后父母既可讓幼兒回顧主要人物、劇情并提出觀點(diǎn)，同時(shí)也要把讀后感傳遞給他們，用平等的心態(tài)互相溝通，重視雙向交流。

筆者主要向父母傳授了“循序漸進(jìn)”式親子繪本閱讀方法與“家長十大保證”?！把驖u進(jìn)”式親子閱讀方法是指剛開始閱讀時(shí)，可以“照本宣科”地說給幼兒聽，再逐漸針對圖書信息添加詢問內(nèi)容并給予解答，借此確定幼兒有沒有緊跟閱讀步伐，進(jìn)而帶領(lǐng)幼兒梳理作品、交流感受，最終讓幼兒將故事復(fù)述給父母。

親子繪本閱讀“家長十大保證”包括：（1）不管再忙碌每天也要抽空共讀；（2）讓購置圖書成為家庭的日常開銷；（3）家里設(shè)置閱覽點(diǎn)，方便幼兒從家里拿取圖書；（4）室內(nèi)采光充足，有利于開展讀書活動(dòng)；（5）讓幼兒根據(jù)閱讀喜好，擁有屬于自己的圖書；（6）和幼兒定期逛書店選購書籍；（7）為幼兒辦理借書證，參與圖書館互動(dòng)；（8）主動(dòng)關(guān)掉電視，與幼兒共讀；（9）保證藏書量，讓書籍品種齊全；（10）平日養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為幼兒主動(dòng)介紹和講讀書籍，做示范榜樣。

當(dāng)正確掌握親子繪本閱讀流程與方法之后，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、提升幼兒閱讀效率便指日可待。

三、案例分析

在本次研究中，筆者著重闡述了親子繪本閱讀的重要性，如何挑選閱讀書籍、如何開展閱讀三個(gè)問題，所有建議都建立在幼兒心理發(fā)展規(guī)律及家長獨(dú)特興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尊重幼兒與家長，從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是，推動(dòng)親子繪本閱讀開展。同時(shí)，也總結(jié)了常用書單及高效閱讀方法，真正做到指導(dǎo)家長、鼓勵(lì)幼兒高效開展閱讀，而不是看過則過、缺乏交流與思考。

在此過程中，讓筆者印象深刻的除了幼兒與家長閱讀興趣、閱讀能力的提高，更有親子關(guān)系的飛速發(fā)展。例如，《圓圓的月亮》是一本充滿詩情畫意的繪本，講述不管我們走在何處，月亮都時(shí)刻關(guān)心著我們，以無私的愛心指明前行方向。書中的每一筆都在表達(dá)愛意，也表明了愛是相互的，唯有付出才可體會(huì)其存在。不少父母反映，在閱讀時(shí)幼兒很自然想到父母的愛并表達(dá)感謝，父母也會(huì)想起幼兒稚嫩的表達(dá)，未來愿意一同將愛延續(xù)下去，讓愛的芬芳充滿家庭。我們看到了這些反饋后既高興又感動(dòng)，繪本真正為親子構(gòu)建幸福的精神空間和心理家園，使他們開闊眼界、豐富內(nèi)心、提高境界、完善性情，真正體會(huì)親子閱讀的快樂與美好。

四、改進(jìn)路徑

筆者發(fā)現(xiàn)目前家長對繪本閱讀存在三個(gè)常見誤區(qū)。

1.覺得繪本閱讀是幼兒的事，但實(shí)際上好的繪本不僅適合幼兒，更適用于大人。只不過各年齡段閱讀方式有所差異。愛書的家長才是幼兒最佳的讀書啟蒙教師，親子共讀也是最佳閱讀方式。

2.覺得繪本選擇是別人的事。繪本閱讀是一件個(gè)體性顯著的活動(dòng)，市面上最暢銷或鄰家幼兒、大人最喜愛的繪本，并不一定符合自己孩子的興趣，所以家長必須仔細(xì)觀察幼兒的讀書興趣，用心選擇，而不能“照單全收”。

3.覺得繪本閱讀是規(guī)定的事。例如規(guī)范幼兒每天讀幾本書、認(rèn)幾個(gè)字。事實(shí)上，親子閱讀有一條基本原則是“寧少毋濫”。不必將圖畫書當(dāng)成知識(shí)練習(xí)冊，也不必追求一書本的意義，要讓幼兒獲得最純粹的讀書興趣，感悟字里行間的快樂，真正愛上讀書，再深入探討其他方面。

與此同時(shí)，筆者疏忽了親子繪本閱讀的總結(jié)環(huán)節(jié)，忽視了對閱讀過程與結(jié)果的分析。為此，筆者建議家長為幼兒建立閱讀繪本書單，詳細(xì)記錄繪本名字、閱讀起止時(shí)間，最好加上幾句家長與幼兒的讀后感，不僅是一個(gè)記錄，更方便幼兒日后做知識(shí)復(fù)盤。

五、教學(xué)反思

好的繪本不僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也在幫助提升幼兒的觀察力、連貫的邏輯性、想象力，升華精神境界。繪本如同一粒細(xì)小的種子，當(dāng)家長將它播撒進(jìn)幼兒的心田并耐心澆灌，便會(huì)展現(xiàn)出蓬勃生命力，成為參天大樹，啟發(fā)心智，培養(yǎng)智能。沒有天生不愛閱讀的幼兒，只有無法正確引導(dǎo)的家長。我們相信，只要開始了，必然會(huì)產(chǎn)生變化。在未來，讓我們與幼兒共同閱讀精彩繪本，分享親子共讀的快樂，真正構(gòu)建全民閱讀時(shí)代下的“書香家庭”。