高姍姍

導讀：繪本閱讀已經(jīng)成為了幼兒閱讀成長的重要途徑，對幼兒閱讀發(fā)展起到了積極作用。繪本圖文并茂，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力、思維能力，但在閱讀過程中幼兒的閱讀理解容易流于表象，無法感受繪本中快樂、憂傷等情緒，不能形成情緒共鳴。游戲在繪本閱讀教學中的應用符合幼兒成長特性，也契合繪本閱讀需要，有利于提升幼兒閱讀興趣和能力，豐富幼兒閱讀的感知力，實現(xiàn)情感共鳴。在具體實施過程中，還需要教師做好繪本閱讀游戲的設計和應用，提升游戲應用價值。

一、幼兒繪本閱讀中游戲的作用

（一）有利于提升幼兒閱讀興趣

幼兒閱讀以繪本的方式進行，核心在于繪本的圖文互映讓幼兒產(chǎn)生更多學習興趣，豐富閱讀體驗。如果單純從圖片中汲取有效信息，并以整本繪本為內(nèi)容串聯(lián)教學，對絕大部分幼兒而言閱讀難度較大，其繪本閱讀興趣會隨著時間的推移逐漸下降。

通過游戲的方式能有效提升幼兒閱讀興趣，一方面增強了幼兒的感知能力。游戲化設計能讓幼兒在閱讀過程中用喜歡的方式呈現(xiàn)對作品的理解，包括人物的基本情緒是快樂還是悲傷、是幸福還是不幸，在展示過程中豐富情感體驗。感知力的增強會讓幼兒對繪本內(nèi)容充滿興趣，每一張圖片都是幼兒感知力提升的重要表現(xiàn)。在感知過程中，幼兒也愿意廣泛接觸課堂延伸的知識，不斷充實學習體驗，提升學習能力，保持學習熱情。另一方面游戲增強了幼兒閱讀的主動性。在游戲中幼兒不僅會積極參與繪本閱讀，還會自主提出疑問，與同學和教師共同討論，為下一階段的學習作鋪墊。

（二）有利于提升幼兒閱讀能力

幼兒繪本閱讀的核心是將靜態(tài)畫面轉(zhuǎn)化為形象直觀的動態(tài)情境，最終效果體現(xiàn)為具體閱讀能力的提升。幼兒習慣將閱讀重點從文字、主題、情感向圖片轉(zhuǎn)移，很少關注作品深層次內(nèi)涵，流于表象的閱讀形式會導致理解能力的不足。

繪本閱讀游戲讓幼兒閱讀能力得到顯著提升，一方面促使幼兒加深對繪本的理解，更好地體驗繪本與游戲融合的過程，在自主愉悅的體驗中學習繪本。換言之，通過游戲的方式表達繪本內(nèi)容，推動認知發(fā)展，獲得解析繪本、設置游戲、設計語言與動作的能力，增強閱讀水平。另一方面通過模仿、想象等方式提升幼兒的閱讀理解能力，促進幼兒語言思維的全面發(fā)展。對游戲的設計是幼兒與生俱來的一種能力，可以根據(jù)幼兒的實際情況制訂具體活動方案，讓幼兒感受繪本的閱讀策略，逐步提升閱讀能力。

二、幼兒繪本閱讀教學中的游戲應用策略

（一）角色扮演游戲

角色扮演是幼兒繪本閱讀教學中游戲應用的主要方式，可以讓幼兒用喜歡的方式表達對閱讀內(nèi)容的理解，同時通過實踐加深對繪本主題的感受。應鼓勵幼兒對繪本角色進行合理分工，自主完成角色定位、游戲?qū)嵤?、環(huán)境布置、表演評價等環(huán)節(jié)，教師只需在旁輔助。此外，要鼓勵幼兒對人物動作、語言等進行創(chuàng)新。

以繪本《月亮的味道》為例，繪本內(nèi)容很簡單，講述動物們想要品嘗月亮的味道，小海龜爬到了山頂發(fā)現(xiàn)夠不到，叫來了大象。大象也夠不到，又叫來了長頸鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子、老鼠。最終老鼠吃到了，給每個動物分到了一點月亮。只有小魚不明白為什么水里有月亮，還要費勁抓天上的月亮。在繪本閱讀的基礎上，幼兒有了角色扮演的傾向并愿意一起表演“摘月亮”。首先帶領幼兒明確動物數(shù)量和角色分配，繪本提供了小海龜、大象、長頸鹿等八個動物及一條小魚，組織幼兒九人一組進行表演。其次確定每個角色的語言，如小海龜找大象的臺詞是“大象，你到我背上來，說不定我們夠得到呢！”。扮演小海龜?shù)挠變焊鶕?jù)自己的理解，創(chuàng)設新的對話內(nèi)容并設計動作，包括增加“快上來”等具體句子和匍匐在地的動作，最大限度提升參與積極性。最后進入小組集體扮演階段，這一階段對幼兒的要求較高，需要幼兒流暢表現(xiàn)故事進程。引導幼兒反復排練，通過感受人物情感、設置聲音、模仿動作、創(chuàng)設語言、豐富神態(tài)、互動參考等方式，實現(xiàn)游戲與閱讀相結(jié)合的教學目標。

（二）繪畫制作游戲

繪畫制作游戲是指幼兒對故事產(chǎn)生新的理解，進行有別于作者的獨特創(chuàng)編。主要有兩種思路，一種是留白，主要讓幼兒對繪本結(jié)局進行想象，以繪畫的方式表現(xiàn)出來。另一種是改編，幼兒針對某些特定圖片提出不同的看法，進而產(chǎn)生重新繪制的意愿。

以《狐貍和小松鼠》繪本為例，狐貍想吃樹上的小松鼠需要先騙它下來，由此產(chǎn)生一系列對話?；诶L本內(nèi)容設置問題：“小狐貍和小松鼠說了哪些事情？如果你是小松鼠，被小狐貍抓了會怎么做？故事中的小松鼠如何從小狐貍那里逃出來？”引導幼兒廣泛思考，初步激發(fā)討論興趣。幼兒自主交流，回答小狐貍通過“松鼠爸爸閉眼跳”的方式欺騙小松鼠，導致小松鼠從樹上跌落被抓。小松鼠通過“狐貍爸爸吃東西要唱歌”的方式讓小狐貍放松警惕，乘機逃跑。根據(jù)幼兒對情節(jié)的理解，繼續(xù)預設問題：“是否有其他辦法抓住小松鼠？小松鼠有其他逃跑方式嗎？”引導幼兒進一步思考，有的幼兒提出哄騙小松鼠地上有個很好看的蘑菇。指導幼兒繪制具體場景，注意小松鼠的表情刻畫，思考小松鼠下樹被抓后如何逃脫并畫出逃脫方法，幫助幼兒在繪畫游戲中感悟作品內(nèi)涵，實現(xiàn)繪畫與繪本閱讀相結(jié)合的閱讀目標。

（三）親子互動游戲

親子互動游戲是繪本閱讀的重要思路。每一本繪本、每一張圖片都會成為親子交流的對象。在教學中要做好互動設計，引導幼兒與家長圍繞繪本展開廣泛溝通，提升幼兒的理解能力和學習能力，體現(xiàn)游戲的獨特價值。

親子互動游戲適合很多繪本。以繪本《跑跑鎮(zhèn)》為例，邀請幼兒父母到幼兒園學習繪本，在互動過程中完成游戲體驗，增強幼兒對故事的認知。提供一些簡單的親子互動范本，首先要有互動問答，如“繪本的名字是什么？”“跑跑跑，碰碰碰，碰出了什么？”“你喜歡這個故事嗎？為什么？”“你來想一想，還有哪些物體可以組合產(chǎn)生奇妙的變化呢？”首先，家長要鼓勵幼兒大膽表達想法，這一階段互動難度較大，由于生活經(jīng)驗的限制，幼兒難以理解物體組合的變化，需要適當指導，讓其發(fā)揮想象尋找更多內(nèi)容。其次，親子共同完成一本屬于自己的《新跑跑鎮(zhèn)》。重新制作是親子互動的重要內(nèi)容，主要引導幼兒發(fā)揮創(chuàng)意、記錄想法、表達觀點。最后，親子演唱繪本歌曲《跑跑鎮(zhèn)之歌》，在歌唱過程中感受音樂內(nèi)容，豐富情感。親子游戲內(nèi)容豐富多樣，可以根據(jù)幼兒的情況靈活變動，以幼兒容易理解且愿意參加的形式實施。

（四）音樂舞蹈游戲

音樂舞蹈游戲是指在幼兒對故事內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，通過舞蹈的形式加以展示，能提升幼兒的表演欲，鼓勵幼兒積極創(chuàng)設舞蹈動作，用喜歡的肢體語言呈現(xiàn)繪本，體驗樂趣。

音樂舞蹈游戲?qū)τ變旱某砷L至關重要，也是增強幼兒繪本閱讀體驗的重要思路。以繪本《我的情緒小怪獸》為例，故事旨在讓幼兒懂得情緒與顏色的關系，了解小怪獸的情緒類型及如何調(diào)節(jié)負面情緒。但幼兒對色調(diào)、冷暖色的認識并不深刻，對色彩蘊含的情緒也不敏感，因此可以用音樂和舞蹈的游戲方式進行輔助指導，提升幼兒對表情的認知。一方面播放五種情緒的歌曲，讓幼兒感受音樂基調(diào)，豐富情感，提升音樂理解力，懂得區(qū)分表達快樂的音樂和表達恐懼的音樂，并允許幼兒對音樂作品產(chǎn)生個體化、差異化理解。另一方面鼓勵幼兒用舞蹈的方式表現(xiàn)快樂、害怕、憂傷、憤怒、平靜五種情緒，如快樂可以用“比耶”表示，憤怒可以用攥緊拳頭展示，不同的動作展示不同的情緒，加深幼兒對繪本情緒的掌握。

（五）知識啟蒙游戲

知識啟蒙游戲是指在繪本閱讀過程中，幼兒廣泛接觸數(shù)學類、語文類等知識，這些知識是學科啟蒙的第一步，對幼兒的學習發(fā)展起到積極作用。要從繪本中的數(shù)字、語言等入手開展知識啟蒙，幫助幼兒在閱讀中成長、在發(fā)展中進步、在游戲中啟蒙，最大限度提升繪本閱讀價值。

有關知識啟蒙的繪本有很多，需要進行相關游戲設計，提升幼兒的理解能力。以繪本《首先有一個蘋果》為例，具體設計思路有兩個：一是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，主要讓幼兒獲得數(shù)字啟蒙，觀察到繪本中后一個物品總比前面多一個，如蟲子比蘋果多一個、小鳥比蟲子多一個……根據(jù)故事內(nèi)容“首先有一個蘋果，兩條蟲子從里面鉆出來，三只小鳥想吃蟲子”，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)數(shù)字規(guī)律，建立數(shù)字和現(xiàn)象之間的聯(lián)系；二是物品規(guī)律，根據(jù)前期對繪本物品的學習，引導幼兒將數(shù)字和生活中的事物進行關聯(lián)。將繪本中的蘋果、蟲子、小鳥等圖案統(tǒng)一整理混合，讓幼兒按照特征分類。既可以依據(jù)小鳥、蟲子等具體物品形象分類，也可以直接用阿拉伯數(shù)字排序?？傊?，知識啟蒙要注重不同知識與閱讀內(nèi)容的整合，突出有針對性的游戲設計思路，盡可能幫助幼兒汲取知識，促進思維發(fā)展。

三、結(jié)語

繪本閱讀教學中的游戲應用主要以角色扮演、繪畫制作、親子互動、音樂舞蹈、知識啟蒙等形式為主，在具體實施過程中需要教師根據(jù)繪本內(nèi)容、特征進行靈活應用，不斷探索符合幼兒閱讀需求的游戲，讓游戲成為幼兒與繪本閱讀之間的橋梁，提升幼兒的閱讀理解能力。