朱玲會(huì)

導(dǎo)讀：回顧這幾年一路走來的閱讀之路，感恩閱讀帶給我太多驚喜與感悟?？赡茉谔厥饨逃I(lǐng)域，書中不一定有“黃金屋”，書中也不一定有“千鐘粟”，但圖書會(huì)帶給人前所未有的體驗(yàn)感。接下來我跟大家聊一聊我與閱讀、與孩子、與學(xué)生間的閱讀故事。

一、初識(shí)繪本，開啟繪本閱讀之旅

回首與“閱讀”相識(shí)相知的七年時(shí)光，是繪本改變了我對(duì)“閱讀”的認(rèn)識(shí)，是繪本增近了親子關(guān)系、改變了師生間的溝通方式、豐富了課堂教學(xué)形式、提升了教學(xué)效能……

還記得七年前的一個(gè)盛夏，我的第一個(gè)寶寶降臨了，姑婆婆來探望我，她帶給我人生中的第一本繪本——《花婆婆》，接過書時(shí)，她說她的理想是成為一名像花婆婆一樣讓世界變得更美麗的人！這位長(zhǎng)輩和這本繪本是我開啟繪本閱讀之旅的鑰匙。

身為兩個(gè)孩子母親的我，堅(jiān)信閱讀要從小抓起，讓書本成為孩子的第一“玩伴”。在親子閱讀中，我和孩子一起看繪本、讀文字、賞圖畫、品色彩，讓孩子從認(rèn)識(shí)書到會(huì)翻閱書，會(huì)看圖識(shí)文，會(huì)閱讀書籍，再到改編故事匯集成書。正是這樣的共讀時(shí)光，讓我收獲頗多親子之樂，讓家庭氛圍充滿書香。在互動(dòng)的過程中無論是家長(zhǎng)還是孩子，都能在書中汲取知識(shí)的養(yǎng)分，同時(shí)開辟與孩子間溝通的新途徑。就這樣，我對(duì)閱讀的初識(shí)逐漸改變。

經(jīng)過這段閱讀時(shí)光的沉淀，我嘗試使用圖畫書開展教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)閱讀圖畫書不僅讓我獲得了良好的教學(xué)效果，還收獲了濃濃的師生情，更改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式和師生溝通渠道，拉近了我與學(xué)生間的距離，更成為我深耕繪本教學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

二、巧借繪本，實(shí)現(xiàn)繪本魔力課堂

2016年開始，繪本閱讀的實(shí)戰(zhàn)期正式拉開帷幕。首先我加入了學(xué)校繪本閱讀研究團(tuán)隊(duì)，面向更多特殊兒童和家庭推廣繪本教學(xué)及親子閱讀活動(dòng)。結(jié)合培智課程，將繪本教學(xué)引入課堂，實(shí)現(xiàn)繪本魔力課堂。如何遴選繪本作為教學(xué)素材是我開展繪本教學(xué)的初期瓶頸，經(jīng)過摸索，面對(duì)種類豐富的繪本資源，我嘗試將繪本分門別類：將宮西達(dá)也系列、蒲蒲蘭系列等經(jīng)典認(rèn)知類繪本應(yīng)用到生活語(yǔ)文與生活數(shù)學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生增加詞匯量、提高言語(yǔ)理解與表達(dá)能力，還能將抽象的數(shù)學(xué)概念化為有趣的生活知識(shí)。經(jīng)過反復(fù)閱讀，學(xué)生可以在有趣的故事中去慢慢習(xí)得生活中常用的知識(shí)點(diǎn)；將《小雞雞的故事》《肚子里的火車站》等自我保護(hù)類繪本引入德育課堂，讓學(xué)生能深入了解自己和他人，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我保護(hù)；將《菲菲生氣了》《生氣湯》等情緒管理類繪本應(yīng)用到個(gè)別化教育，為疏導(dǎo)和矯正學(xué)生不良情緒與行為提供優(yōu)質(zhì)參考素材，督促其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。相比傳統(tǒng)說教手段，以繪本為教學(xué)媒介能使學(xué)生心理上更容易接受，教育效果更佳。同時(shí)，通過創(chuàng)編繪本，將繪本教學(xué)延伸到心理健康領(lǐng)域，與學(xué)生研讀繪本，深入了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更有針對(duì)性地幫助他們走出身心困境，提高生活品質(zhì)。

如果想要保障優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，僅靠?jī)?yōu)秀的教學(xué)素材是不夠的。我嘗試在閱讀過程中，采取多元化的閱讀形式開展活動(dòng)。比如，從閱讀人員來講，開展伴讀、共讀、獨(dú)立閱讀、親子共讀等形式；從閱讀時(shí)空上來分，設(shè)計(jì)課堂閱讀、親子閱讀和自由閱讀等形式。盡可能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀門類中，體驗(yàn)閱讀帶給他們的樂趣與知識(shí)。

在繪本教學(xué)的過程中，每一環(huán)節(jié)都可謂摸著石頭過河。我嘗試打破傳統(tǒng)閱讀模式，將泛讀繪本、精讀繪本和創(chuàng)編繪本三個(gè)模塊貫穿整個(gè)閱讀活動(dòng)，又將每一模塊的開展形式加工細(xì)化。比如，在繪本泛讀模塊中，采取課堂閱讀、親子閱讀和自由閱讀三種形式開展；在繪本精讀模塊中，借助思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)。以故事為藍(lán)本演繹角色，讓學(xué)生通過角色扮演的方式深化對(duì)繪本精髓的領(lǐng)悟；在繪本創(chuàng)編模塊中，根據(jù)學(xué)生的不同能力與學(xué)習(xí)需求，采取師生共創(chuàng)和學(xué)生獨(dú)創(chuàng)兩條軌道并行的方式開展，既能讓學(xué)生進(jìn)一步升華故事主旨，還可以在創(chuàng)作中完善思維發(fā)展?？傊?，讓學(xué)生沉浸在豐富多元的閱讀模式中，反復(fù)品味故事情節(jié)與節(jié)奏，每一次閱讀都能帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)與知識(shí)收獲，讓學(xué)生盡情暢游在閱讀的海洋中。

接下來與大家分享班級(jí)閱讀案例：翔同學(xué)是一名自閉癥兒童，他有一定基礎(chǔ)的識(shí)字量、語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。起初，課間活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他喜歡看歷史類視頻且興趣濃烈。后期，有意識(shí)地引導(dǎo)他從視頻聽讀逐漸轉(zhuǎn)向書籍閱讀。經(jīng)過一段時(shí)間，他基本達(dá)到獨(dú)立閱讀200—300字故事的水平，只要有閑暇時(shí)間就會(huì)拿起喜愛的書籍和教師展開溝通。有時(shí)他的知識(shí)量讓我感到羞愧，深感作為教師也要終身學(xué)習(xí)，與學(xué)生一同進(jìn)步。雖然他的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)短，但足以證明閱讀讓他的生活更豐富多彩。在閱讀中他不僅收獲了智慧和快樂，還建立了職業(yè)理想——成為一名歷史學(xué)者。

翔同學(xué)不僅喜歡閱讀，還熱愛分享閱讀，每天堅(jiān)持晨讀時(shí)間與班級(jí)同學(xué)交流故事片段和故事細(xì)節(jié)。他的閱讀能量已經(jīng)輻射到整個(gè)班級(jí)，會(huì)一聲不吭地在每位同學(xué)書桌上放上喜歡的書籍，是一名副其實(shí)的閱讀推廣人。此外他榮獲2021年市級(jí)“閱讀之星”稱號(hào)，這樣的光環(huán)對(duì)他來講更是推動(dòng)閱讀車輪的強(qiáng)勁動(dòng)力。

隨著翔同學(xué)閱讀興趣與識(shí)字量與日俱增、閱讀書籍維度越來越廣、語(yǔ)言表達(dá)邏輯越來越強(qiáng)，他的情緒行為得到了良好改善，社會(huì)交往能力有了大幅提升?，F(xiàn)在閱讀已經(jīng)成為他每天生活不可或缺的一部分，閱讀開啟了他了解世界的另一扇窗戶。

班里還有一名匯同學(xué)，她是一名多重障礙的學(xué)生，先天聽力障礙阻隔了她與大多數(shù)人的溝通。更無情的是智力殘缺也親吻了她，因?yàn)樗牪坏绞澜绲穆曇粲肿x不懂手語(yǔ)，大多數(shù)時(shí)候都是一個(gè)人不慌不忙、無所事事地走在學(xué)校大堂里、走廊里、操場(chǎng)上……從不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的緩急改變行動(dòng)速度。但學(xué)校角落里的任何活動(dòng)都有她的身影，我往往因?yàn)檎也坏剿辜?、無助、懊惱。更可氣的是，她不僅聽不進(jìn)去教師歇斯底里的批評(píng)，反而做出一副油鹽不進(jìn)、“與我何干”的樣子。我知道與她的溝通出現(xiàn)了鴻溝，但相信只要跨越了這道坎兒，我倆間的相處將是一片坦途。

偶然一次機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)班里掃灑活動(dòng)時(shí)她默默整理班級(jí)的圖書。每拿起一本書，她都會(huì)輕輕摸一摸、笑一笑再擺放整齊。每次閱讀課時(shí)，她總比平時(shí)“聽”得認(rèn)真、“學(xué)”得盡興，我想也許書籍會(huì)成為溝通的橋梁。我嘗試把她帶進(jìn)學(xué)校的圖書室，打開門那一刻，她張大嘴巴喊了一聲“哇”，她竟然出聲了！此時(shí)，我知道我的“手”已經(jīng)觸摸到她的心靈，我比她更開心和震驚。我利用放學(xué)到家長(zhǎng)接送的這段時(shí)間，帶她去圖書館閱讀。經(jīng)過一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)她由衷喜愛書籍，閱讀將她帶到無盡美好的世界中。她到處“游走”的行為再?zèng)]有出現(xiàn)，即使有也一定是在圖書館外徘徊。她貌似找到了與我溝通的方式，每次看到我就加快腳步追趕上我，拍拍我的肩膀微笑著，做出要看書的手勢(shì)。有時(shí)也會(huì)塞給我一些紙條，上邊歪歪扭扭地寫著一些話。

雖然上天掠奪了她聆聽世界的權(quán)利，但閱讀又推開了她認(rèn)識(shí)世界、感知世界、欣賞世界的一扇門。

三、感恩閱讀，未來可期

回顧一路走來的繪本與教學(xué)相互碰撞與融合之路，2014年，身為人母，初識(shí)繪本，自己走進(jìn)閱讀，初識(shí)閱讀的魅力；2016年，身為教師，借助繪本，改變與學(xué)生間的溝通方式，堅(jiān)定深耕繪本閱讀之心；2021年，成為中山市親子閱讀推廣人，擁有更廣闊的平臺(tái)，強(qiáng)力推進(jìn)閱讀走向更多家庭；2022年，期待有更專業(yè)的團(tuán)隊(duì)指引，與更多伙伴同行，帶領(lǐng)我在繪本閱讀與教學(xué)中更上一層樓。

感恩閱讀給予我、我的孩子、我的學(xué)生奇妙的旅途，帶給我前所未有的閱讀體驗(yàn)與教學(xué)效能。未來的閱讀之路，可期可待！