*本文系2021年江蘇省第六批鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修專(zhuān)題“‘大觀(guān)念視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元備課設(shè)計(jì)”的階段性研究成果。

【設(shè)計(jì)理念】

大觀(guān)念，在本文中指的是對(duì)單元核心理念或價(jià)值觀(guān)的高度提煉，基于這一理念或價(jià)值觀(guān)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，完成對(duì)單元主題的建構(gòu)，生成深層次認(rèn)知，并最終將大觀(guān)念轉(zhuǎn)化為真實(shí)生活中的行為準(zhǔn)則。在小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中，教師宜將大觀(guān)念作為上位的指導(dǎo)思想，確立每課時(shí)的中、小觀(guān)念，設(shè)計(jì)統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和互補(bǔ)性的單元教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)正確的價(jià)值觀(guān)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。作為單元復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)在開(kāi)展語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化和實(shí)踐大觀(guān)念，提升個(gè)人行為規(guī)范意識(shí)，實(shí)現(xiàn)積極向上的價(jià)值引領(lǐng)。

【教學(xué)內(nèi)容】

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Keep our city clean的單元復(fù)習(xí)課。單元主題語(yǔ)境是“人與自然”中的“環(huán)境保護(hù)”。本課整合了單元的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等知識(shí)，圍繞單元話(huà)題，通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化和實(shí)踐“樹(shù)立環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保責(zé)任意識(shí)，并開(kāi)展‘人人有責(zé)，從我做起的行動(dòng)”的大觀(guān)念。

【學(xué)生分析】

本節(jié)課的授課對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生。他們已掌握本單元的核心詞匯和句式，了解了城市中空氣、街道、河流方面的環(huán)境問(wèn)題及其解決方法，并由此引起了對(duì)學(xué)校、社區(qū)和自己家庭中的環(huán)境保護(hù)的思考。通過(guò)四個(gè)課時(shí)小觀(guān)念的不斷推進(jìn)，從激發(fā)環(huán)保意識(shí)到樹(shù)立環(huán)保理念，學(xué)生逐步建構(gòu)了本單元的環(huán)保大觀(guān)念。本節(jié)課的教學(xué)目的在于檢驗(yàn)學(xué)生已學(xué)單元知識(shí)，在已建構(gòu)的大觀(guān)念基礎(chǔ)上，幫助他們實(shí)踐大觀(guān)念。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過(guò)四個(gè)課時(shí)的單元板塊教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步構(gòu)建了關(guān)于環(huán)境保護(hù)的大觀(guān)念。在此基礎(chǔ)上，教師為本課確定了基于大觀(guān)念的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)生能夠談?wù)摮鞘猩钪械沫h(huán)境問(wèn)題及其解決方法，鞏固環(huán)境保護(hù)的觀(guān)念意識(shí)。

2. 學(xué)生能夠談?wù)撊粘Ｉ钪袀€(gè)人可實(shí)施的環(huán)保措施，深化環(huán)境保護(hù)的個(gè)人認(rèn)知。

3. 學(xué)生能夠?qū)懗霏h(huán)境保護(hù)的問(wèn)題與舉措，參與環(huán)保行為，實(shí)踐環(huán)境保護(hù)大觀(guān)念。

【教學(xué)過(guò)程】

一、巧設(shè)復(fù)習(xí)活動(dòng)，激活大觀(guān)念

（一）游戲猜謎，復(fù)習(xí)單元核心語(yǔ)言，喚起環(huán)保觀(guān)念

復(fù)習(xí)課是單元內(nèi)容的高度濃縮，是意義統(tǒng)領(lǐng)下的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化再現(xiàn)、再構(gòu)和再運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程。單元中的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)都應(yīng)作為單元復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容。因此，語(yǔ)言知識(shí)作為開(kāi)展一切英語(yǔ)活動(dòng)的重要前提，有必要進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)。

教師采用猜單詞的游戲方式，提供給學(xué)生9個(gè)句子，學(xué)生需要根據(jù)句意并結(jié)合本單元各個(gè)板塊的知識(shí)進(jìn)行推斷和猜測(cè)，最終完成Word puzzle的填寫(xiě)。如第1小題“Black s_______ from factories makes the air dirty.”，學(xué)生根據(jù)Story time板塊中所學(xué)的故事，再結(jié)合字謎中5個(gè)字母方格的提示，推斷出答案smoke。又如第9小題“Bobby throws a banana skin on the g_______.”，學(xué)生根據(jù)Cartoon time板塊中所學(xué)的故事，推斷出答案ground。在9小題猜測(cè)結(jié)束后，教師利用Word puzzle的排詞特點(diǎn)，揭示了單元觀(guān)念主題詞“keep clean”。

可以看出，這些目標(biāo)詞匯都來(lái)自本單元的各個(gè)板塊。教師將詞匯考查全部置于環(huán)境保護(hù)的主題語(yǔ)境之中，每個(gè)獨(dú)立的句子又圍繞環(huán)境保護(hù)形成了一個(gè)個(gè)小語(yǔ)境。學(xué)生在猜測(cè)單詞的過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了單元的主要語(yǔ)言知識(shí)，而且從一定程度上激活了環(huán)境保護(hù)的大觀(guān)念。

（二）我問(wèn)你答，復(fù)習(xí)單元主要語(yǔ)篇，引發(fā)深層思考

Story time板塊作為單元重要的語(yǔ)篇部分，除了是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)載體之外，還承載了提供單元主題語(yǔ)境和彰顯大觀(guān)念的功能。因此，語(yǔ)篇復(fù)習(xí)不可或缺。

本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師采用“我問(wèn)你答”的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧語(yǔ)篇中的主要信息。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生對(duì)城市中三方面（空氣、街道、河流）的環(huán)境問(wèn)題和解決方法進(jìn)行復(fù)述式回答。教師沒(méi)有直接使用“What are the problems？”和“What can we do？”等特殊疑問(wèn)句，而是采用一般疑問(wèn)句進(jìn)行問(wèn)題串提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生快速回顧文本，把控復(fù)習(xí)課開(kāi)場(chǎng)節(jié)奏。在回答完文本問(wèn)題后，教師總結(jié)“In the city， we do a lot to protect the environment. But we still have some environmental problems.”，從而喚起學(xué)生環(huán)境保護(hù)的大觀(guān)念，并在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引發(fā)更深層次的思考。

從詞匯知識(shí)到語(yǔ)篇內(nèi)容，從游戲回歸文本，這兩個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)之間既共享了環(huán)境保護(hù)這一大觀(guān)念，又彰顯了活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

二、串聯(lián)板塊故事，強(qiáng)化大觀(guān)念

（一）角色帶入，整體情境中深刻認(rèn)知

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元板塊眾多。本單元由8個(gè)板塊構(gòu)成，為了在復(fù)習(xí)中將各個(gè)板塊的內(nèi)容融合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以設(shè)置一個(gè)整體的情境串聯(lián)各個(gè)板塊，讓學(xué)生置身于故事文本現(xiàn)場(chǎng)，與文本對(duì)話(huà)，完成“從他到我”的心理轉(zhuǎn)換。

本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師補(bǔ)充了Mike這一角色開(kāi)展“城市環(huán)境考察”活動(dòng)。其他幾個(gè)常見(jiàn)角色在單元文本中都出現(xiàn)了，因此利用Mike這一角色設(shè)計(jì)基于單元文本的考察活動(dòng)顯得更有意義。教師將單元中的學(xué)校、社區(qū)和家三個(gè)場(chǎng)所用路線(xiàn)圖的方式串聯(lián)在一起，提供核心語(yǔ)言框架“... make（s）...”“To keep ...， ... can/cant ...”，讓學(xué)生扮演Mike開(kāi)展考察活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)場(chǎng)所的環(huán)境問(wèn)題并提出自己的意見(jiàn)或建議。學(xué)生會(huì)根據(jù)各個(gè)課時(shí)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，這是第一層級(jí)的角色扮演：再現(xiàn)文本。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展第二層級(jí)的角色扮演：超越文本融入個(gè)人觀(guān)點(diǎn)表達(dá)。比如，學(xué)生這樣陳述：

In the school， rubbish makes the floor dirty. I can sweep the floor. In the street， banana skins make the street messy. I cant throw them on the street. I can put them in the bin. In my home， toys make my room messy. I can put them in a big box.

學(xué)生扮演Mike進(jìn)行實(shí)地走訪(fǎng)，再現(xiàn)了文本，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)程度補(bǔ)充內(nèi)容和觀(guān)點(diǎn)。角色扮演活動(dòng)串聯(lián)了單元幾個(gè)板塊的內(nèi)容，學(xué)生輸出的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)在不自覺(jué)中轉(zhuǎn)化為個(gè)人對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知。這既是學(xué)生對(duì)大觀(guān)念的強(qiáng)化，也是內(nèi)化大觀(guān)念的過(guò)程。

（二）自由討論，真實(shí)情境中移情體驗(yàn)

小學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)還處于發(fā)展階段。他們的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備有限，討論教師提出的話(huà)題時(shí)會(huì)首先參考教材內(nèi)容，再適當(dāng)結(jié)合個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行匯報(bào)。在以Mike的角色開(kāi)展環(huán)境考察活動(dòng)中，學(xué)生匯報(bào)大多數(shù)是基于文本的復(fù)述，也有融入個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)。

教師繼而設(shè)計(jì)了半開(kāi)放式自由討論活動(dòng)，話(huà)題為“What will you do to keep your _______ clean and tidy？”，并給出參考語(yǔ)言支架“... make（s） my ...”“To keep my ...， I can/cant ...”，學(xué)生圍繞單元核心語(yǔ)言開(kāi)展自我卷入式討論?；顒?dòng)中，學(xué)生結(jié)合真實(shí)的個(gè)人生活展開(kāi)思考并回答，如“Snacks make my room messy. I cant throw them everywhere. I can put them in a bag or I shouldnt buy them.”。

此活動(dòng)需要學(xué)生置身于個(gè)人真實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)思考，突破了“人與自然”單一語(yǔ)境，將個(gè)人的行為關(guān)聯(lián)社會(huì)層面，轉(zhuǎn)換到“人與社會(huì)”的主題語(yǔ)境。教師引導(dǎo)學(xué)生考量個(gè)人的行為方式是否合適，思考個(gè)人行為和社會(huì)的關(guān)系，在深化單元大觀(guān)念的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的課程觀(guān)。

三、巧用真實(shí)案例，實(shí)踐大觀(guān)念

（一）談?wù)摳惺?，思考生活環(huán)境

真實(shí)性是大觀(guān)念的核心。大觀(guān)念的獲得和理解，是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生的。教師在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是提供給學(xué)生解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)已經(jīng)基本建構(gòu)了單元大觀(guān)念，因此其目標(biāo)指向的是大觀(guān)念的遷移性，即遷移到個(gè)人的意識(shí)和行為中。簡(jiǎn)而言之，就是大觀(guān)念在真實(shí)情境中的生活化實(shí)踐。

在學(xué)生根據(jù)已知連接生活中具體場(chǎng)景后，教師引導(dǎo)學(xué)生以家鄉(xiāng)南京為具體對(duì)象，進(jìn)行更深層次的思考，分享聚焦家鄉(xiāng)城市環(huán)境方面的感受。師生對(duì)話(huà)如下：

師：What do you think of our city， Nanjing？

生：I think Nanjing is a beautiful city. Its very clean.

生：Of course. Nanjing is beautiful and clean. But there are some dirty places. In my living place， some people dont throw rubbish into the bin.

生：I think Nanjing is very modern. But sometimes its a little noisy around our school.

圍繞個(gè)人生活的城市大環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法。開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言，引發(fā)他們對(duì)城市生活中真實(shí)問(wèn)題的深度思考。

（二）觀(guān)察圖表，回歸真實(shí)生活

開(kāi)放式問(wèn)題引起了學(xué)生對(duì)自己城市環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，教師趁熱打鐵，呈現(xiàn)一份本市在創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市中的突出環(huán)境問(wèn)題清單。這份清單包括環(huán)境問(wèn)題類(lèi)型、存在問(wèn)題、整治方案和整治目標(biāo)。學(xué)生不僅知道本市現(xiàn)實(shí)存在的環(huán)境問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)相關(guān)部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到這些問(wèn)題，正在采取措施積極整改。而作為對(duì)家鄉(xiāng)城市有著認(rèn)同感和責(zé)任感的城市居民，學(xué)生自然產(chǎn)生了保護(hù)家鄉(xiāng)城市環(huán)境的行動(dòng)意識(shí)。

從環(huán)保大觀(guān)念的建構(gòu)到轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕乙庾R(shí)，再上升到個(gè)人的行動(dòng)意識(shí)，這就是大觀(guān)念視域下英語(yǔ)課程的育人價(jià)值體現(xiàn)。學(xué)生從課本知識(shí)一步步走向真實(shí)生活，渴望通過(guò)個(gè)人的努力助力環(huán)境問(wèn)題的解決。

（三）創(chuàng)意寫(xiě)作，行動(dòng)踐行觀(guān)念

作為評(píng)價(jià)學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況的方法之一，寫(xiě)作往往是單元復(fù)習(xí)課最后的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。在學(xué)生談?wù)撟约撼鞘泻土私獾匠鞘协h(huán)境問(wèn)題兩個(gè)關(guān)聯(lián)活動(dòng)之后，自然產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的積極“共情”。此時(shí)，將環(huán)保的行動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的環(huán)保行為顯得水到渠成。

教師適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)制作第二課時(shí)中的環(huán)保海報(bào)、制作環(huán)保標(biāo)識(shí)、編寫(xiě)環(huán)保歌曲、寫(xiě)倡議書(shū)等創(chuàng)意寫(xiě)作方式實(shí)施個(gè)人環(huán)保行為。教師示范了自己編寫(xiě)的環(huán)保歌曲，配上歌曲旋律帶著學(xué)生演唱；展示了第二課時(shí)中學(xué)生的環(huán)保海報(bào)作品；呈現(xiàn)了一些生活中的環(huán)保標(biāo)識(shí)。最后，教師把學(xué)生可踐行的環(huán)保行動(dòng)定格為“我為美麗南京出份力”的倡議書(shū)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，與前面兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)呼應(yīng)。在學(xué)生寫(xiě)之前，教師先進(jìn)行倡議書(shū)的寫(xiě)作教學(xué)，提煉出基本的寫(xiě)作思路（見(jiàn)圖 1），然后提供倡議書(shū)格式讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生作品。

學(xué)生為保護(hù)城市環(huán)境創(chuàng)作的倡議書(shū)就是學(xué)生的行動(dòng)宣言。這種以大觀(guān)念為教學(xué)理念，層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)又互為補(bǔ)充的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從書(shū)本知識(shí)走向真實(shí)生活，打通了學(xué)校教育和社會(huì)生活之間的壁壘，將學(xué)科育人落到實(shí)處。

【教學(xué)反思】

大觀(guān)念視域下的單元復(fù)習(xí)課需要在已建構(gòu)單元大觀(guān)念的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元大觀(guān)念的內(nèi)化和實(shí)踐，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的行為意識(shí)和社會(huì)行動(dòng)。因此，基于大觀(guān)念進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要注意以下三個(gè)方面問(wèn)題：

一、整體設(shè)計(jì)情境，關(guān)注活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性

復(fù)習(xí)課是對(duì)單元各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和再構(gòu)的過(guò)程。板塊本身比較零散，這就需要教師創(chuàng)造性地將重點(diǎn)內(nèi)容融入一個(gè)整體情境，在大觀(guān)念的支撐下串聯(lián)各個(gè)任務(wù)活動(dòng)，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，既環(huán)環(huán)相扣，又螺旋上升，一步步強(qiáng)化和實(shí)踐大觀(guān)念。本課例中對(duì)單元后三個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了Mike進(jìn)行城市環(huán)境考察的整體任務(wù)情境，將學(xué)校、社區(qū)、家庭三個(gè)城市場(chǎng)所的環(huán)境問(wèn)題和應(yīng)對(duì)舉措串聯(lián)在一起，再構(gòu)單元內(nèi)容的同時(shí)，一步步強(qiáng)化大觀(guān)念。

二、設(shè)計(jì)真實(shí)活動(dòng)，解決生活中的真問(wèn)題

真實(shí)性是大觀(guān)念的核心。在教師的幫助下，學(xué)生建構(gòu)或是生成大觀(guān)念只是第一步，最重要的是將大觀(guān)念轉(zhuǎn)化為個(gè)人的行為意識(shí)和行動(dòng)準(zhǔn)則，能起到指導(dǎo)真實(shí)生活的作用。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生真實(shí)生活契合的教學(xué)活動(dòng)，解決真實(shí)的問(wèn)題，將大觀(guān)念落到實(shí)處。如本課例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己城市的環(huán)境問(wèn)題，呈現(xiàn)相關(guān)文件，這些都是真實(shí)世界的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的共鳴，并從自身角色出發(fā)，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)倡議書(shū)寫(xiě)作的活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活連接在一起，實(shí)施真活動(dòng)，解決真問(wèn)題。

三、關(guān)注思維發(fā)展，融入創(chuàng)造性的活動(dòng)

復(fù)習(xí)課是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效載體。通過(guò)單元各課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了圍繞主題的語(yǔ)言知識(shí)，教師新授知識(shí)的壓力小，提升學(xué)生能力的空間大。因此，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，引發(fā)他們主動(dòng)思考的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)必不可少。教師要巧妙架構(gòu)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)思維張力。本課例中復(fù)習(xí)單詞時(shí)教師用了Word puzzle游戲活動(dòng)。Word puzzle結(jié)構(gòu)本身就千變?nèi)f化，教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生積極思考。又如，寫(xiě)倡議書(shū)活動(dòng)前，教師讓學(xué)生暢談作為學(xué)生可實(shí)施的環(huán)保宣傳活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)研討，想出了編寫(xiě)環(huán)保歌曲，制作環(huán)保標(biāo)識(shí)等方法。這些以小見(jiàn)大、見(jiàn)微知著的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，彰顯了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

（周春燕，特級(jí)教師，江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心，郵編：210012）