程達蓮?李世耀

【摘要】過重的課業(yè)負擔(dān)嚴重損害青少年身心健康，教師應(yīng)通過減輕課業(yè)負擔(dān)，保證學(xué)生健康快樂成長、輕松高效學(xué)習(xí)；還應(yīng)做好作業(yè)系統(tǒng)化研究，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力，同時促進教師改進教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；作業(yè)設(shè)計；實施策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》首次明確提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標準，明確了評價內(nèi)容、類型和方法，讓“雙減”政策真正落地。在小學(xué)階段，“雙減”并不是沒有學(xué)業(yè)負擔(dān)，而是要減掉“過重的作業(yè)負擔(dān)”。如何真正解決當(dāng)前小學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)重的問題，如何制定出更科學(xué)、更合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。為此，我們課題組參與了“2021年省教育科學(xué)規(guī)劃‘六項專項課題”的研究。以蘇教版四年級下冊義務(wù)教育教科書為藍本，針對目前小學(xué)生數(shù)學(xué)“家庭作業(yè)”現(xiàn)狀展開調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下兩方面的困境：

困境一：問卷中僅有29.27%的學(xué)生能獨立完成作業(yè)，有多達61.84%的學(xué)生覺得個別題目有難度，作業(yè)完成的時間較長。而幾乎不能獨立完成作業(yè)，需要家長全程輔導(dǎo)的學(xué)生占到了8.89%。由此可見，影響學(xué)生輕松、快速地完成家庭作業(yè)的重要原因是個別題目難度大，作業(yè)設(shè)計沒有考慮學(xué)生的差異性。

困境二：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的來源主要是數(shù)學(xué)課本、課后習(xí)題，以及配套的練習(xí)冊，教師設(shè)計的作業(yè)只占9.18%。所以導(dǎo)致目前數(shù)學(xué)作業(yè)形式過于單一，缺乏對不同層次學(xué)生的關(guān)注，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。

此外，我們還走訪了多位一線的數(shù)學(xué)教師。在訪談中，這些教師普遍談到家庭作業(yè)基本都是自己全批全改，批改使用的符號主要是“√”和“×”。這種非對即錯的評價方式過于單一，存在明顯的問題：只關(guān)注結(jié)果而忽略過程；只關(guān)注對錯而缺少與學(xué)生情感、思想活動的交流；只進行刻板評價而缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷。

基于以上開展的調(diào)查、訪談與分析，我們課題組成員立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持科學(xué)設(shè)計、適度調(diào)整的原則，經(jīng)過了將近一年的實施研究，提煉總結(jié)出“‘雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施”的基本結(jié)構(gòu)（如圖1）。

一、規(guī)劃單元學(xué)習(xí)主題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》指出教師應(yīng)積極探索大單元教學(xué)，促進學(xué)、教、評一體化。以大單元為單位展開新學(xué)習(xí)模式，必然產(chǎn)生大單元為主題的單元作業(yè)設(shè)計?；诖髥卧O(shè)計的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，是把課后作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合，是以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代了簡單、機械、重復(fù)性的作業(yè)，從而達到減負增效的目的。因此，我們課題組在進行作業(yè)設(shè)計時，首要的任務(wù)是做好單元主題規(guī)劃。

例如“認識多位數(shù)”這一單元按照教材自然單元來劃定，屬于蘇教版四年級下冊第二單元的內(nèi)容。這個單元大致由七個課時組成，分別是認識整萬數(shù)、認識含有萬級和個級的數(shù)、認識整億數(shù)、認識含有億級和萬級的數(shù)、整萬和整億數(shù)的改寫、多位數(shù)大小比較、近似數(shù)等。

經(jīng)過對單元的整體規(guī)劃，我們在設(shè)計作業(yè)時就可以根據(jù)不同課時的作業(yè)內(nèi)容、要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行統(tǒng)籌思考，加強不同課時的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求及課堂學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)，減少了反復(fù)性、簡單機械性的作業(yè)訓(xùn)練，也減少了不切合學(xué)生理解水平，難度太大的題目出現(xiàn)，從而設(shè)計出高質(zhì)量、有“進階”的作業(yè)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。

二、確立作業(yè)設(shè)計目標

作業(yè)設(shè)計目標就像作業(yè)設(shè)計的靶心，靶心定位越準，設(shè)計作業(yè)的目的就越有效。因此，在設(shè)計作業(yè)時，先要深入了解、探究作業(yè)設(shè)計目標。只有設(shè)計與學(xué)習(xí)目標保持一致且清晰合理的作業(yè)目標，才能促使教學(xué)系統(tǒng)的高效運轉(zhuǎn)，才能有效地落實“雙減”目標。以“認識多位數(shù)”單元為例，基于課程標準的內(nèi)容要求，我們?yōu)閱卧鳂I(yè)設(shè)定了以下三種目標：

1.基礎(chǔ)知識作業(yè)目標。通過作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生進一步認識萬級、億級的計數(shù)單位，體會“十進制”計數(shù)法；能正確讀寫多位數(shù)，深入理解并掌握含有萬級和億級的數(shù)的組成，掌握多位數(shù)的數(shù)位順序表；會比較多位數(shù)的大小、改寫整萬數(shù)或整億數(shù)；理解近似數(shù)的含義，會求一個大數(shù)的近似數(shù)。

2.過程與方法作業(yè)目標。讓學(xué)生在完成具有現(xiàn)實性、趣味性作業(yè)的過程中，獲得良好的數(shù)感；在有理有據(jù)地思考和答題的過程中，發(fā)展他們的思維能力和解決問題能力。

3.情感與態(tài)度作業(yè)目標。體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，養(yǎng)成獨立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

這樣的作業(yè)目標，不僅與單元學(xué)習(xí)目標保持一致，而且清晰合理，為“少而精”高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計提供了清晰的導(dǎo)向，也切實有效地落實了“雙減”目標。

三、制定單元、課時作業(yè)框架

“制定單元、課時作業(yè)框架”與“設(shè)計關(guān)鍵問題及任務(wù)序列”屬于并行關(guān)系。前者關(guān)注靜態(tài)的模式，后者關(guān)注的是學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)動態(tài)。我們在作業(yè)設(shè)計過程中，以“動靜結(jié)合”的模式，讓設(shè)計的作業(yè)更具有系統(tǒng)化、動態(tài)化和整體性。下面是我們課題組作業(yè)設(shè)計的基本框架：

作業(yè)設(shè)計的“關(guān)鍵問題與任務(wù)序列”與課堂學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵問題、任務(wù)序列”保持著整體的一致性。但為了突出學(xué)習(xí)主題、突破難點問題，作業(yè)中習(xí)題編排的順序可能不同，呈現(xiàn)的形式以填空、判斷、畫圖、實踐等題型為主。下面是“認識整萬數(shù)”的“關(guān)鍵問題與任務(wù)序列”：

1.習(xí)題的設(shè)計，如何讓學(xué)生通過回憶、理解、運用本課的知識？

2.本課時的基礎(chǔ)知識需要多少作業(yè)量來鞏固？

3.在完成作業(yè)過程中，如何讓學(xué)生“重構(gòu)”知識形成過程、形成基礎(chǔ)技能？

4.如何設(shè)計具有趣味性、實踐性、挑戰(zhàn)性、開放性的作業(yè)？

5.今天的作業(yè)大約需要多少分鐘？

基于以上的“關(guān)鍵問題與任務(wù)系列”，我們設(shè)計了如下課時作業(yè)：

自我演練。

1.請用算盤撥出自己喜歡的5個整萬數(shù)，讀一讀并寫在橫線上：

2.請將下面的數(shù)位順序表填寫完整。

通過填表，我發(fā)現(xiàn)：我國的計數(shù)習(xí)慣是從（? ）邊起，每（? ）個數(shù)位是一級。

……

3.在下面計數(shù)器上表示出“? ? ?”上的大數(shù)，并讀一讀。

2021年第七次全國人口普查，海南省常住人口突破1000萬人；大約有30萬戶家庭。

（4）看計數(shù)器的珠子填空。

在十萬位上再撥一個珠子是（? ? ? ）。? ? ? 在（? ? ?）位上再撥一個珠子是1000萬。

4.讀出下面的大數(shù)。

……

自我挑戰(zhàn)。

5.聰聰用不同的方法表示出了3060000，其中正確的是（? ? ?），請你把錯誤的改正。

A B

C

設(shè)計以上類型的作業(yè)，不僅可以把握學(xué)習(xí)目標及重、難點，以“關(guān)鍵問題、任務(wù)序列”為準繩，而且通過精心設(shè)計、選擇練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固新知的同時深化對知識的理解，形成基本技能，更重要的是通過多層次練習(xí)，讓學(xué)生在獲得成功喜悅的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、作業(yè)習(xí)題的選擇、分析與優(yōu)化

作業(yè)習(xí)題的分析、選擇與優(yōu)化是作業(yè)設(shè)計的“靈魂”，是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容、豐富個性作業(yè)形式、實現(xiàn)“減量增質(zhì)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.對比分析不同版本教材習(xí)題，構(gòu)建豐富的習(xí)題庫。教材中豐富的例題和習(xí)題為作業(yè)設(shè)計提供了大量生動有趣的范例。但教材限于篇幅、呈現(xiàn)方式及地區(qū)素材的差異。我們圍繞作業(yè)目標，通過各個版本教材習(xí)題對比，合理加工、適度開發(fā)，選擇相應(yīng)的作業(yè)習(xí)題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將作業(yè)習(xí)題合理分配在每一課時中。表1為“認識多位數(shù)”第一課時的習(xí)題在蘇教版、人教版及北師大版的編排對比情況。

通過各版本習(xí)題的編排情況的對比分析，不僅讓我們對教材習(xí)題的設(shè)計目標有更深入的了解，還為作業(yè)設(shè)計內(nèi)容提供一個豐富的習(xí)題庫，更為設(shè)計不同層次的作業(yè)任務(wù)提供有力的保障。

2.建立習(xí)題質(zhì)量分析表，整合、優(yōu)化作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計過程中，為有效地整合、優(yōu)化作業(yè)習(xí)題。我們設(shè)計了習(xí)題質(zhì)量分析表，從目標指向、核心內(nèi)容、習(xí)題表述、要求與層次、情境設(shè)計等內(nèi)容進行情況分析并優(yōu)化完善。

在選擇、整合習(xí)題的過程中，我們依據(jù)習(xí)題質(zhì)量分析表，對自創(chuàng)或改編的每一道習(xí)題進行反復(fù)斟酌、推敲，優(yōu)化作業(yè)習(xí)題。并以提質(zhì)減量為總目標，讓設(shè)計的習(xí)題指向?qū)W習(xí)的核心內(nèi)容，讓習(xí)題更富有趣味性、實踐性和層次性，從而滿足不同水平學(xué)生的作業(yè)需求。

（1）關(guān)注心理特征，增強作業(yè)習(xí)題的趣味性。趣味性的習(xí)題是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，新穎有趣的習(xí)題能讓學(xué)生克服厭倦心理，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。因此，作業(yè)習(xí)題的設(shè)計要聯(lián)系生活，設(shè)計新穎有趣的作業(yè)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

（2）聯(lián)系已有經(jīng)驗，增強作業(yè)習(xí)題的實踐性。思維始于實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生參與合適的實踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在設(shè)計作業(yè)時，我們依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗，注重設(shè)計實踐性的習(xí)題，讓學(xué)生在動手實踐中深化對知識的理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。如學(xué)習(xí)“一億有多大”后，讓學(xué)生以“大米、大豆、白紙、本子”為材料，通過“數(shù)一數(shù)、量一量、稱一稱、記一記”等實踐活動，感受一億有多大。圖2是“一億有多大”的課后作業(yè)。

這樣的實踐性作業(yè)，給學(xué)生思維或?qū)嵺`帶來了一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生可自主完成、可組隊完成、可與家人合作完成。實踐性作業(yè)給學(xué)生更多的探究時間和更大的探究空間，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，而且賦予作業(yè)本身一定的合作性、思考性，更有利于學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動過程中培養(yǎng)合作意識與探索精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（3）關(guān)注個性差異，增強作業(yè)的層次性。為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，作業(yè)的設(shè)計也要體現(xiàn)層次性和差異性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。允許學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，努力讓全體學(xué)生都能獲得成功的體驗。如“一億有多大”實踐作業(yè)，從“活動一”到“活動四”，活動的主題從“算一算”到“記一記”；活動的步驟從“給定”到“自敘”；活動方式，學(xué)生可自主完成、可組隊完成、可與家人完成；活動要求，可選一個或幾個完成。這樣分層次、有梯度的設(shè)計作業(yè)，不僅讓不同層次的學(xué)生都能獲得與之匹配的作業(yè)，而且有效地減輕他們的作業(yè)負擔(dān)。

五、標識作業(yè)習(xí)題的屬性，科學(xué)設(shè)計作業(yè)

我們從“對應(yīng)目標、題型方布、核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)文化類型、學(xué)習(xí)水平、題目難度、題目來源、預(yù)計完成時間”等方面，制定作業(yè)習(xí)題屬性表，對每道題進行屬性標識。

以作業(yè)屬性表為導(dǎo)向，設(shè)計“自我演練”欄目的習(xí)題時，要做到既全面，又少而精；既體現(xiàn)知識的過程性，又體現(xiàn)題目類型的豐富性。各個目標均有相應(yīng)的習(xí)題對應(yīng)，凸顯數(shù)學(xué)核心概念。設(shè)計“自我挑戰(zhàn)”欄目的習(xí)題時，以應(yīng)用能力較強的中等及以上的習(xí)題為主，突出綜合性、探究性、開放性。遵循7：2：1的難易度來設(shè)計。在作業(yè)設(shè)計中達成對學(xué)生數(shù)感、幾何直觀、符號意識、運算能力、應(yīng)用意識等多種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；在作業(yè)中滲透數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與人文、數(shù)學(xué)與科技、數(shù)學(xué)游戲等數(shù)學(xué)文化。

六、構(gòu)建多維度、多元化的作業(yè)評價體系

“雙減”對作業(yè)評價提出了新的要求，教師要加強作業(yè)完成指導(dǎo)、要認真批改作業(yè)，及時做好反饋、加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。完成指導(dǎo)、及時反饋、答疑輔導(dǎo)的前提是對學(xué)生的作業(yè)預(yù)先有精準的判斷，“精準的判斷”需要依據(jù)“學(xué)習(xí)結(jié)果、能力評價量化表”。由此可見，“學(xué)—教—評”就是一個有機的整體，單一評價方式已無法承載這一強大的體系，“評”要與“學(xué)、教”融為一體。

為此，我們以“學(xué)習(xí)結(jié)果、能力評價量化表”為基準，以“習(xí)題屬性細化表”為依托。從知識維度（認識、理解、運用……）；技能維度（數(shù)感、量感、運算能力、符號意識、推理意識、幾何直觀……）；解決問題維度（數(shù)學(xué)與生活、人文、科技、游戲……）；情感、態(tài)度維度（對同伴的作業(yè)評價、自我評價與交流表現(xiàn)……）等方面進行綜合性評價。評價方式，給一定的星級、累積成就等級等。同時，為了更清晰呈現(xiàn)學(xué)生在每個單元各個維度的評價情況，我們以家庭作業(yè)為橋梁，家校聯(lián)合，給每個學(xué)生建立單元作業(yè)檔案袋，讓學(xué)生能清晰地認識自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

“雙減”是學(xué)生的福音，更是未來教育的方向。作業(yè)的變革對教師的要求越來越高，讓我們攜手并肩、砥礪前行，我們堅信海南的數(shù)學(xué)教育在“雙減”之花處處開放之際，必定能碩果累累！

【參考文獻】

[1]顧嫣宏.基于評價任務(wù)的單元評價設(shè)計—以蘇教版四年級下冊第二單元"認識多位數(shù)"為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（11）.

[2]劉琳娜，劉加霞.學(xué)習(xí)進階視角：作業(yè)設(shè)計的目標、任務(wù)及其評分量規(guī)[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（8）.

[3]周坤亮.單元作業(yè)設(shè)計：為何與何為？[J].江蘇教育研究，2020（8）.

（基金項目：本文系2021年度海南省教育科學(xué)規(guī)劃“雙減”專項課題“四年級數(shù)學(xué)下冊作業(yè)設(shè)計與實施研究”的階段性研究成果，課題編號：QJH202112014）