郝厚先

【摘要】通過文獻(xiàn)資料法、實(shí)踐研究法對(duì)初中體育與健康課程的育人路徑進(jìn)行研究，提出了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體育理論課、民族傳統(tǒng)體育、互聯(lián)網(wǎng)+體育、體育活動(dòng)、跨學(xué)科融合六個(gè)維度的育人路徑，為相關(guān)研究提供參考價(jià)值和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】課程思政;體育與健康課程;育人路徑

從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家思想的大綻放，到民國(guó)時(shí)期“五育并舉”所提倡的強(qiáng)化道德訓(xùn)育，從中國(guó)教育的發(fā)展史來看，“道德教育”的重要性在不同歷史時(shí)期均有所體現(xiàn)。近幾年，“課程思政”這一概念引起了較多學(xué)者的關(guān)注和研究，主要是以高等院校為主體的有關(guān)學(xué)者研究居多，基礎(chǔ)教育的研究還存在著一定的空白。筆者在對(duì)“課程思政”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，“課程思政”這一概念是在2014年提出，但與“課程思政”有關(guān)的內(nèi)容可追溯到2004年，可見國(guó)內(nèi)對(duì)“課程思政”這一概念提出的時(shí)間相對(duì)較晚。目前，學(xué)界的研究成果相對(duì)較少，主要集中在近五年發(fā)表的專題報(bào)道、期刊以及有關(guān)學(xué)者研究的課題等方面。目前已有的研究主要聚焦于“課程思政”概念綜述、“課程思政”元素挖掘、“課程思政”價(jià)值研究、“課程思政”策略研究、“課程思政”評(píng)價(jià)內(nèi)容研究等?；谝恍W(xué)者的研究，筆者認(rèn)為體育與健康“課程思政”的實(shí)施要解決好學(xué)校與教師、教師與課程、課程與學(xué)生之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌推進(jìn)和政策支持，才能激發(fā)體育教師的實(shí)踐熱情;只有教師的激情被煥發(fā)出來，體育與健康“課程思政”才能有效地實(shí)施。那么，該如何挖掘初中體育與健康“課程思政”元素來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面的人？這也正是本篇論文所要研究的核心問題。

一、核心概念界定

本研究主要涉及“思政課程”“課程思政”“體育與健康課程思政”的核心概念。

思政課程：屬于專業(yè)思政范疇，這既是一個(gè)個(gè)體性概念，指具體的思政課程，又是一個(gè)群體性概念，指所有課程的思政元素。思政課程以明確的課程體系作為支撐，是高校思想政治教育的主渠道，具有顯性的思政教育功能。思政課程從內(nèi)容上劃分為：思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課。

從微觀意義以上講，思政課程是指：本科、碩士研究生和博士研究生的思想政治理論課，具體指本科學(xué)生所修的“馬克思主義基本原理”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”課程;碩士研究生所修的“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”“自然辯證法”課程;博士生所修的“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代世界”“馬克思主義原著選讀”課程。

“課程思政”：是指除了思政課程之外的所有課程，是思政課程的延伸。“課程思政”是將思政元素融入專業(yè)或素質(zhì)培養(yǎng)知識(shí)之中或是挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政資源，是隱性的思政教育，其存在形式主要依附于課程之上。從狹義上講，“課程思政”是聚焦于某一個(gè)具體的學(xué)科（或課程），挖掘課程潛在的思政元素，充分發(fā)揮學(xué)科的德育功能。從廣義上講，“課程思政”包括所有學(xué)校開設(shè)的各類課程，是學(xué)校落實(shí)“立德樹人”育人使命的重要舉措，也是聚焦學(xué)科“核心素養(yǎng)”實(shí)施的關(guān)鍵路徑。

體育與健康“課程思政”：是指根據(jù)體育與健康課程的育人目標(biāo)和特點(diǎn)，圍繞必備品格和關(guān)鍵能力兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”三大學(xué)科核心素養(yǎng)，挖掘體育學(xué)科潛在的思政元素、德育功能、學(xué)科價(jià)值，將體育與健康課程思政元素自然而然地融入到學(xué)科教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)受到思想教育，提升思想境界，實(shí)現(xiàn)“以體樹人”“人生體育”“生命教育”的高度。

二、初中體育與健康課程育人路徑的探索

1.從體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中挖掘育人路徑。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為體育與健康課程的下位概念，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。有學(xué)者指出：“在以某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，與原來教學(xué)相比，教學(xué)效果所呈現(xiàn)出的差異性比較顯著?！比缁@球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師在教學(xué)過程中根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，首先從基本技術(shù)動(dòng)作開始教學(xué)，如運(yùn)球、投籃、傳球、擋拆、跑位、攻防練習(xí)等;其次開始籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史和籃球比賽規(guī)則的學(xué)習(xí);最后是關(guān)于籃球比賽的競(jìng)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。不同階段的學(xué)習(xí)，育人路徑與方式各不相同，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，通過學(xué)、練、賽、評(píng)一體化的教學(xué)模式，緊緊圍繞育人目標(biāo)開展和組織各項(xiàng)活動(dòng)，將合作學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、模擬比賽、多元評(píng)價(jià)等有機(jī)融入到每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓好課堂教學(xué)的主渠道作用，用學(xué)生喜聞樂見的方式，潤(rùn)物無聲地開展“課程思政”。

體育教師在深入挖掘某一個(gè)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的思政元素時(shí)要堅(jiān)持尊重課程規(guī)律、明確課程定位、把握實(shí)踐痛點(diǎn)，緊緊圍繞課程設(shè)計(jì)、課程體系、課堂管理、靈活思政元素應(yīng)用、關(guān)注學(xué)困生等方面實(shí)施。體育教師在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞技戰(zhàn)術(shù)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展史的學(xué)習(xí)、愛國(guó)情懷下的民族意識(shí)培養(yǎng)、頑強(qiáng)意志和拼搏精神培養(yǎng)、規(guī)則規(guī)范和正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)、集體主義情感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)等方面去挖掘課程的思政元素。

2.從體育理論課中挖掘育人路徑。體育與健康課程內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值觀引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一與規(guī)范。初中體育課除了以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的實(shí)踐課外，還有一定課時(shí)的理論課程。體育教師應(yīng)樹立整體性的課程觀，合理利用理論課開展課程育人工作，以理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。體育理論課要從課程“知識(shí)的功能”“方法的功能”“德育的功能”出發(fā)，去尋找相關(guān)元素及其知識(shí)點(diǎn)，去尋找課程本身所隱含的精神和方法論。如通過運(yùn)動(dòng)損傷和預(yù)防內(nèi)容樹立正確的安全觀、以營(yíng)養(yǎng)膳食建立健康觀、解讀奧林匹克發(fā)展及體育精神、觀看優(yōu)秀案例視頻等，幫助學(xué)生樹立正確的體育觀，提升體育核心素養(yǎng)，樹立終身體育意識(shí)。體育教師要不斷挖掘體育課程的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神、體育道德、愛國(guó)情操等。

3.從民族傳統(tǒng)體育中挖掘育人路徑。民族傳統(tǒng)體育具有豐富的“課程思政”元素和實(shí)踐價(jià)值，體育教師要深入挖掘具有民族區(qū)域特點(diǎn)的課程元素。目前，很多高等院校的體育學(xué)院（或體育系）開設(shè)了民傳專業(yè)，加強(qiáng)了民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的研究和開發(fā)，不僅豐富了體育課程體系，而且拓寬了體育特色課程的育人途徑。對(duì)于基礎(chǔ)教育來說，民族傳統(tǒng)體育進(jìn)校園還存在著較大的提升空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)的“六藝”“武舉制”“武術(shù)傳承中的師徒關(guān)系”等內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)這些內(nèi)容的闡釋，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，加深對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)及理解，讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深與深刻底蘊(yùn)。筆者所在的地區(qū)主要以少數(shù)民族為聚居地，主要有竹竿舞、陀螺、蹴鞠、毽球、門球、珍珠球等少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，適當(dāng)引入課堂，有助于拓寬體育與健康課程育人的路徑，豐富課程育人的載體。因此，以民族傳統(tǒng)體育為載體，有利于初中生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)和愛國(guó)主義，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

4.從“互聯(lián)網(wǎng)+體育”中挖掘育人路徑。信息技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀。疫情的出現(xiàn)進(jìn)一步推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下體育學(xué)科的快速融合與發(fā)展。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的體育“課程思政”模式正在逐步建立。體育教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、整合優(yōu)勢(shì)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，開展形式多樣的體育思政課程的空中課堂。體育與健康學(xué)科可以通過與信息技術(shù)的融合實(shí)現(xiàn)“課程思政”元素的挖掘，例如通過IPAD、錄像設(shè)備進(jìn)行慢動(dòng)作回放，有助于引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。借助多媒體觀看一些具有教育意義的體育活動(dòng)、體育比賽、女排（女足）精神、最牛跑操、優(yōu)秀大課間案例、全國(guó)體育聯(lián)盟全員運(yùn)動(dòng)會(huì)等正能量視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、集體觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)享受樂趣、強(qiáng)身健體、健全人格、錘煉意志的體育育人理念。

5.從體育活動(dòng)中挖掘育人路徑。亞里士多德將“活動(dòng)”這一概念分為理論、制作與實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)維度。體育實(shí)踐活動(dòng)是體育課程的有效延伸，也是體育與健康課程的重要組成部分。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)努力將“第二課堂”納入能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和世界觀方面去，發(fā)揮學(xué)科與人的價(jià)值和功能，做到學(xué)科育人路徑多元化。如開展激情跑操、大課間、冬季陽光長(zhǎng)跑、體育比賽、體育文化節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理性看待輸贏、正確處理關(guān)系、敢于拼搏和競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)控制情緒等良好的體育品格。也可以通過比賽前后開展“儀式教育”，營(yíng)造良好的體育文化氛圍?；顒?dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的邏輯起點(diǎn)和歸宿，活動(dòng)蘊(yùn)含著一定的教育契機(jī)，教師在實(shí)踐中應(yīng)積極探索活動(dòng)背后的育人元素，努力將活動(dòng)課程化，編織一張無形的育人網(wǎng)絡(luò)，深入探究每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的育人價(jià)值。

6.從跨學(xué)科融合中挖掘育人路徑。教育快速發(fā)展，在不斷地打破人們的認(rèn)知邊界，跨學(xué)科融合已經(jīng)成為國(guó)際化教育的一種趨勢(shì)。目前，單一學(xué)科的教育已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，這就需要建立完整、綜合、系統(tǒng)的育人觀。體育與健康學(xué)科作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有較大的學(xué)科群，涵蓋了運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育哲學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等知識(shí)。例如在足球教學(xué)中，學(xué)生把足球踢到幾十米外的目標(biāo)點(diǎn)需要用多大的力？足球在空中飛行的時(shí)間、速度等都可以運(yùn)用物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決。體育教師在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和知識(shí)鏈接能力非常重要，積極思考跨學(xué)科融合的內(nèi)容，搭建知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)，開展主題式的活動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)育人價(jià)值，注重融合方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。體育與健康“課程思政”跨學(xué)科融合的核心價(jià)值在于創(chuàng)新與應(yīng)用、建設(shè)與應(yīng)用、應(yīng)用與反饋。

基于以上六個(gè)緯度的育人路徑，筆者認(rèn)為：推進(jìn)初中體育與健康“課程思政”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)體育課程與思政教育的有機(jī)融合，不能僅僅停留在理論層面，要真正打破學(xué)校日常管理和學(xué)科體系間的藩籬，在科學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和創(chuàng)新。要在“大思政”格局下設(shè)計(jì)初中體育教學(xué)，不斷提升體育教師政治素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)部門間的協(xié)同與創(chuàng)新。在實(shí)踐中，要立足體育課程的教育目標(biāo)和文化脈絡(luò)，做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立體育“課程思政”建設(shè)常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷推動(dòng)體育與思政教育的深度融合。深入研究基于“大思政”視角下對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行的科學(xué)設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為實(shí)施的理論依據(jù)。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為德育應(yīng)該改變簡(jiǎn)單粗暴的德育方法，采取滲透到各學(xué)科的間接性教育方法。體育與健康“課程思政”在實(shí)施的過程中，體育教師要努力實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)學(xué)習(xí)、體育技能學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)思想教育三者有機(jī)融合。初中體育與健康課程是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要載體，也是落實(shí)“五育并舉”的關(guān)鍵因素。作為一名初中體育教師，應(yīng)深刻理解新時(shí)代學(xué)校體育工作的內(nèi)涵，樹立科學(xué)的課程觀，把握正確的育人方向，不斷提升教師自身的學(xué)科素養(yǎng)，提高開發(fā)“課程思政”的熱情，樹立知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念。在“課程思政”實(shí)施的過程中，教師除了發(fā)揮課程本身的育人功能，也要做到言傳身教，為人師表，行為示范，以良好的人格和道德來影響和感染學(xué)生，這也是體育課程思政非常重要的路徑。體育教師要站在“大思政”和“大德育”的視角挖掘思政元素，尋找各類課程與德育體系的“觸點(diǎn)”，梳理出各類課程中存在的“思政元素”，以道德教育同知識(shí)教育相結(jié)合的方式將要講授的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

體育與健康“課程思政”不是一門具體的課程，也不是簡(jiǎn)單的“課程”與“思政”的疊加，而是兩者有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的育人觀。在探索體育與健康“課程思政”育人路徑時(shí)，圍繞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體育理論課、民族傳統(tǒng)體育、互聯(lián)網(wǎng)+體育、體育活動(dòng)、跨學(xué)科融合等方面探討育人路徑，不僅能夠使其與體育課程的內(nèi)容相適應(yīng)，而且能夠與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及思想現(xiàn)狀相適應(yīng)，讓思政元素能夠反映學(xué)生的體育學(xué)科特點(diǎn)與存在的思想問題，滿足學(xué)生成長(zhǎng)與未來發(fā)展的需要，以增強(qiáng)體育“課程思政”的效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，這也是學(xué)校體育發(fā)展的方向。由于“課程思政”具有隱性教育的特點(diǎn)，體育與健康課程育人路徑還需在實(shí)踐中不斷地向縱深研究發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳華棟.課程思政：從理念到實(shí)踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2020（6）.

[2]郭杰忠.“課程思政”教學(xué)改革的三點(diǎn)思考[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（02）.

[3]楊福軍.“課程思政”視域下高校體育課程與思政教育融合研究[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）.