李鴻雁

導(dǎo)讀：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校得到普及，強調(diào)“要用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”。各地區(qū)和學(xué)校也都在積極地進行探索與實驗。信息網(wǎng)絡(luò)因其靈活便捷、內(nèi)容豐富、形式多樣，在教育教學(xué)中深受重視，也得到廣泛應(yīng)用。兒童繪本與兒童動畫因為是閱讀啟蒙期接觸的閱讀材料，不管是色彩的鮮艷明麗還是動畫的活潑生動;不管是文字的簡約明朗還是人文性的突出等方面，兒童繪本與動畫對閱讀與寫作都有不可替代的作用。許多學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)化條件下，對教育管理、教學(xué)應(yīng)用、人員培訓(xùn)和家校聯(lián)系等方面都進行了多年實踐并取得了很多有益的經(jīng)驗。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生讀寫興趣培養(yǎng)的研究設(shè)計

（一）核心概念

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的讀寫能力，實現(xiàn)教師與學(xué)生教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣，提高教學(xué)效率？在合適的情境下可以采用啟蒙的繪本閱讀、觀看動畫片等來進行，通過最初的快樂源泉激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。

（二）研究目標(biāo)

1.充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢， 提高教師基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能力，以適應(yīng)信息社會的需要和發(fā)展。

2.探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生高效讀寫的方法，改變學(xué)生讀寫方法，使學(xué)生具備運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來解決自己讀寫過程中的各類問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀寫教學(xué)模式，促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生、生生之間互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高效讀寫，課外拓展高效，知識積累優(yōu)質(zhì)豐富，從而促進學(xué)生認(rèn)知體系的形成，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.從兒童繪本、動畫片等資源中汲取閱讀寫作的源動力。

（三）研究內(nèi)容

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教師教學(xué)能力的研究。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生讀寫方式方法改變的研究。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生、生生之間互相學(xué)習(xí)的研究。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生高效讀寫方法的研究。

5.繪本閱讀、動畫資源對孩子寫作的促進作用。

（四）研究方法

實踐研究法（總方法）：研究以語文教學(xué)和學(xué)生的讀寫實踐為主，將網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境與日常教學(xué)和學(xué)生的讀寫活動有效結(jié)合，通過對課堂教學(xué)案例分析、晨讀與閱讀課效果分析、學(xué)生自主閱讀與書香校園網(wǎng)讀寫效果的分析比較，總結(jié)出學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀寫的策略與方法。

（1）調(diào)查法：通過檢查作業(yè)、問卷調(diào)查、師生座談等形式，調(diào)查了解學(xué)生當(dāng)前的讀寫現(xiàn)狀，并歸因分析，形成分析報告。

（2）反思研究法：即通過計劃—行動—考察—反思，在語文的新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、作文課等多種課型中應(yīng)用高效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實踐如何提高課堂效率，發(fā)現(xiàn)問題和亮點。

（3）總結(jié)評價法：對大量的研究結(jié)果進行綜合分析，確定研究方向。

（4）個案分析法：針對有成效的個案，進行追蹤分析，以點帶面。

（5）實驗法：推廣研究成果，普及后再作研究。

（6）文獻(xiàn)法：借助相關(guān)書籍，豐富理論知識，避免走老路、走彎路。

（五）研究的基本思路

1.課題研究與教研活動緊密結(jié)合

開展課題研究是為了更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)行為、開發(fā)教學(xué)潛能、提高教學(xué)研究水平，從這個意義上講，課題研究本該融入學(xué)校的教研活動中，用課題指導(dǎo)教研，讓教研為課題積累經(jīng)驗，盡力把兩者結(jié)合好。

2.改革教研方式，拓展教研內(nèi)容

教研組能很好地發(fā)揮作用，創(chuàng)新教研模式，為教師搭建對話、交流、互動的平臺，靈活運用案例分析、實踐探索、問題解決等多種方式，提高教研活動的針對性和實效性。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生讀寫興趣培養(yǎng)的研究策略

（一）以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，改變學(xué)生的讀寫方式方法

教師的語文課堂能夠做到充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，突破時空限制，打破課堂的局限，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，培養(yǎng)自己在閱讀與寫作過程中遇到的各類問題的解決能力，能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累，適應(yīng)信息社會的需要和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀寫教學(xué)模式的探索，打造了更和諧的課堂，有效提高了語文教育教學(xué)質(zhì)量。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，也是最讓教師和學(xué)生頭疼的一點。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)校課題組充分利用多媒體環(huán)境對學(xué)生加以引導(dǎo)。如在讀寫課——《我們的校園》一課，教師在上課伊始播放了學(xué)校航拍畫面，輔以學(xué)校宣傳視頻片段，學(xué)生非常興奮。于是，教師順勢啟發(fā)學(xué)生：“你看到了什么？感覺到了什么？想到了什么？”你可以把你的所看所想有條理地寫下來嗎？”在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與性，還激發(fā)了他們的讀寫興趣。當(dāng)然那堂課后的學(xué)生收獲頗豐。課后再借助學(xué)生喜聞樂見的動畫片引導(dǎo)其寫作，再次將課堂所學(xué)加以練習(xí)，學(xué)生的興趣更為濃厚，寫作技巧掌握得更精準(zhǔn)。通過課題的實驗研究，我們初步培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力。

（二）以信息化網(wǎng)絡(luò)為根基，切實培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣

在網(wǎng)絡(luò)化信息化普及的今天，我們進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生高效讀寫學(xué)習(xí)方法的研究。重點探究了如何在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)信息化達(dá)到高效，課余如何進行有效的拓展與延伸，各環(huán)節(jié)如何處理效果最佳，何時何處利用網(wǎng)絡(luò)會更合理，從而以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益，加深學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

詩歌重在誦讀和理解。實驗教師充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，采用了多種誦讀方式，以誦讀加深理解。比如，實驗教師在授課時利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生展示了一個別樣的誦讀空間：沒有標(biāo)點誦讀、配樂誦讀、配圖誦讀、教師范讀、學(xué)生根據(jù)圖片和音樂有感情朗讀等。通過反復(fù)、大量的誦讀，學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀詩歌，并進一步理解作者的情感。在詩歌學(xué)習(xí)方面，學(xué)校所做的另外一個研究為傳唱經(jīng)典。這一想法是受《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的視聽材料，將課本中的古詩詞根據(jù)情感進行配樂并進行傳唱，每一個單元都會進行一次“傳唱大比拼”，并頒發(fā)獎狀。學(xué)生了解了《墨梅》《將進酒》《青玉案》《觀滄海》等作品;認(rèn)識了納蘭性德、錢福、楊慎、袁枚等泰斗。有時也會讓學(xué)生找到自己小時候最喜歡的兒童繪本進行誦讀，找尋生命源動力。這一活動極大地豐富了學(xué)生的詩詞儲備，學(xué)生對古詩詞的記憶更快捷、更準(zhǔn)確，對詩歌內(nèi)容的理解也更深入。

名著閱讀是閱讀教學(xué)中的一大難點，因為其篇幅長，與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生在閱讀名著時只是走馬觀花地浮于表面。自課題實施以來，實驗教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生進行名著閱讀的方法進行了探究。比如，教師在講解名著《駱駝祥子》前，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集影視作品材料、兒童繪本資料，很多學(xué)生在讀名著的基礎(chǔ)上觀看電影版《駱駝祥子》，并通過班級QQ進行交流，通過這樣一個線上活動，學(xué)生對小說的人物、故事情節(jié)等有了更全面、更深刻的解讀。

在讀寫中，我們利用多媒體計算機將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展示出來，達(dá)到了小時候觀看動畫片、看兒童繪本的效果。在這樣一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，抽象的事物具體了，靜態(tài)的東西鮮活了，給學(xué)生具體可感的形象，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生審美體驗推向高潮，使他們產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使他們更加主動地去學(xué)習(xí)，積極地去思維。

（三）以網(wǎng)絡(luò)平臺為橋梁，大力拓展讀寫時空

閱讀習(xí)作一定是從生命起源開始的讀寫習(xí)得的積累，這種習(xí)得從孩提到兒童到青少年直至成年，這是一個很長的時間跨度。我們應(yīng)該搜集不同時段兒童受歡迎的兒童繪本以及學(xué)生同一年齡段喜歡的繪本作為研究素材，從中提取需要的讀寫素材。學(xué)生讀寫興趣的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅蘊含在一個個課堂教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計及講評方式的設(shè)計中，而且應(yīng)滲透在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動及相關(guān)的讀寫活動中。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，開展了讀書打卡活動。實驗教師規(guī)定階段閱讀內(nèi)容，學(xué)生每天讀書半小時，網(wǎng)絡(luò)在線簽到，家長拍照片發(fā)到班級群中，營造了良好的讀書氛圍。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行讀寫教學(xué)時，實驗教師在建立教學(xué)資源庫時，收集緊扣教材范文主題的文章，根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法等因素，多方面激勵學(xué)生全身心、自覺、主動地參與學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的情境，讓學(xué)生觀察、感受，促使每一個學(xué)生都身臨其境，去體驗、去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與其中，積極地探索尋求答案。

以《故宮博物院》一文的教學(xué)為例。課前預(yù)習(xí)時，實驗教師就要求學(xué)生自主查閱與故宮有關(guān)的資料，并自選興趣點，可制成PPT等文件進行展示。有到過故宮的同學(xué)也可寫一篇小演講稿，淺談自己游覽故宮的經(jīng)過或感悟。課堂上，學(xué)生發(fā)言積極，妙語連珠，課堂氣氛活躍。學(xué)生更多的是查閱到了故宮的圖片，但是對故宮的整體卻沒有完整的認(rèn)識。因為本文為說明文，說明順序和說明方法的講解是重點，當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師開始引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生了解到故宮占地面積為 72 萬平方米時，學(xué)生是沒有概念的，表情比較冷漠，但是當(dāng)他們知道 72 萬平方米相當(dāng)于 1 714.3 個籃球場的大小時，全體學(xué)生先是倒吸了一口冷氣，接下來就沸騰了。不僅如此，教師還引導(dǎo)學(xué)生讓其根據(jù)自己查閱的資料，結(jié)合課本所講解的知識，為故宮畫一張地圖，并充當(dāng)導(dǎo)游寫一份解說詞。學(xué)生在這一過程中玩得不亦樂乎，同時也對課文有了一個整體把握，對說明方法和說明順序有了準(zhǔn)確的理解。課堂到此并沒有結(jié)束，在課堂的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劰蕦m的現(xiàn)狀、故宮的保護，由此知識向外發(fā)散，不僅結(jié)合了課文，同時還涉及了環(huán)境保護、土木工程、傳統(tǒng)文化等相關(guān)知識，極大地激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

（四）以學(xué)生實際為立足點，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“五環(huán)節(jié)”作文課堂教學(xué)基本模式

多年來，語文教學(xué)一直沒有作文教材。在平時的語文教學(xué)中，教師常常重讀輕寫，將每篇課文分析得頭頭是道，作文教學(xué)卻隨意性很強。

同樣，大部分學(xué)校的作文教學(xué)，也缺少整體系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。在實際教學(xué)中，既沒有一學(xué)期的作文訓(xùn)練設(shè)計，更沒有每次作文課的施教方案，往往是隨著教師的興趣隨意命題，或者簡單地把題目往黑板上一寫，提幾點要求，讓學(xué)生苦思冥想，各顯神通罷了。

針對這種現(xiàn)狀，煙臺市招遠(yuǎn)市麗湖學(xué)校（以下簡稱我校）語文教師立足本校實際，在分析和總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上尋找突破口，決心在作文教學(xué)上創(chuàng)出特色。經(jīng)過多年的實驗探索，我校課題組在孫老師的帶領(lǐng)下形成了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“作文課堂教學(xué)五步法”基本模式。在作文教學(xué)實踐中，我們嘗試并堅持了 10 個字五環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：觀察—積累—嘗試—感悟—提高。

三、問題與思考

1.教育過程是師生雙邊活動的過程。但我們在課題實驗過程中仍存在注重教師的教育、輕自我教育的情況。對于學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)，重個別學(xué)生，不能很好地關(guān)注全體。今后需進一步加大實驗的監(jiān)督與引導(dǎo)力度。

2.教師的教育觀念轉(zhuǎn)變得不徹底，新舊觀念交織在一起，時新時舊。個別實驗教師缺少實驗的恒心與毅力，對于實驗資料不能及時地整理與匯總，以致實驗總結(jié)不及時，反思不深刻。今后的課題實驗不僅要注重過程，更要注重反思總結(jié)的實效性。

3.要抵制網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面效應(yīng)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供給學(xué)生大量的信息資源，也帶來許多有害信息，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，在實驗教學(xué)中，教師首先要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，同時盡可能地提供學(xué)生健康有益的網(wǎng)站，防止過濫信息對學(xué)生的影響。

4.兒童繪本是學(xué)習(xí)閱讀啟蒙時期的讀物，我們要深入挖掘其中有教育意義的讀寫素材，并由此尋找網(wǎng)絡(luò)中符合學(xué)生年齡段的兼具趣味性與人文性的視頻素材，找尋到生命最初的源動力，為研究工作提供持久的動力。

5.在實施課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性、趣味性等新型作業(yè)的設(shè)計對大多數(shù)學(xué)生來說，的確起到了積極的促進作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是現(xiàn)實中，學(xué)困生、懶惰的學(xué)生是存在的，如何通過作業(yè)改革來提高這些學(xué)生的讀寫興趣，并長期保持這種興趣，是我們今后將進一步研究的問題。

四、結(jié)語

“采得百花終成蜜”，閱讀與寫作是一件辛苦但又讓人幸福的事，借助閱讀與寫作我們能到達(dá)到不了的詩與遠(yuǎn)方，看見窮盡一生也未必能看到的世間美景，何樂不為？教師要當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人，從兒童繪本與動畫中汲取生命的源動力，大數(shù)據(jù)時代用好網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在閱讀與寫作的滋潤下長成參天大樹，不驕不媚，溫暖如初。