周義

摘? 要：現(xiàn)階段，新課程改革不斷深化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。代表了我國(guó)學(xué)校教學(xué)的新階段。同時(shí)，由于時(shí)代環(huán)境的重大變化，需要教師更新和改變教學(xué)觀念和方法，以更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。在高中物理智慧課堂教學(xué)中引入詳細(xì)的教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成物理概念，起到了重要的作用。本文將簡(jiǎn)要講解詳細(xì)教學(xué)理論，分析將深度教學(xué)理論引入高中物理智慧課堂教學(xué)的必要性以及基于深度教學(xué)的高中物理智慧課堂教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中物理智慧課堂;教學(xué)理念;深度教學(xué)

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，基于5G通信技術(shù)誕生了云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等諸多先進(jìn)技術(shù)。各類技術(shù)成為人類日常生活的一部分，可以完成復(fù)述、記憶、計(jì)算，甚至邏輯推理、分析和判斷等思維活動(dòng)。換言之，需要轉(zhuǎn)移人類思維的重心，發(fā)展更高層次的思維。將詳細(xì)的教學(xué)理論引入高中物理智慧課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生更高的思維和能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心科學(xué)素養(yǎng)有很大幫助。不僅僅滿足了當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要，也符合我國(guó)的教學(xué)理念。

一、在高中物理智慧課堂教學(xué)中引入深度教學(xué)理論的必要性

（一）以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了目標(biāo)要求，完全取代了此前提出的“立體目標(biāo)”。從高中物理智慧課堂核心素養(yǎng)來(lái)看，概念的定義、意義等都與“立體目標(biāo)”完全不同。以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中物理智慧課堂課程更加注重學(xué)生高級(jí)能力的培養(yǎng)。

物理學(xué)的核心素養(yǎng)與現(xiàn)代人才的高水平能力相對(duì)應(yīng)。從宏觀上看，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)是一個(gè)國(guó)家應(yīng)對(duì)技術(shù)革命的重要工具。探索詳細(xì)的深度教學(xué)理論在高中物理智慧課堂中的應(yīng)用，不僅是研究新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，更重要的是基礎(chǔ)教學(xué)改變時(shí)代的需要，研究如何積極適應(yīng)，是時(shí)代的發(fā)展需求。

（二）物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

物理學(xué)的核心素養(yǎng)不是特定的知識(shí)，而是一種高于知識(shí)的源自知識(shí)的思維能力，它可以獨(dú)立于知識(shí)而存在，并因知識(shí)的喪失而消失。從宏觀上看，物理核心素養(yǎng)不僅僅是物理。從某種意義上說(shuō)，它是跨學(xué)科或跨學(xué)科的思維。物理學(xué)的概念不再局限于物理現(xiàn)象、規(guī)律和學(xué)科名詞;物理思維是一種更高層次的思維方式，也是對(duì)物理現(xiàn)象和解決物理問(wèn)題的思維過(guò)程的思考。但是，依靠傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)顯然是不可能的，學(xué)生的思維能力也得不到拓展和提升。深度教學(xué)才是實(shí)現(xiàn)高中物理智慧課堂教學(xué)價(jià)值的有效途徑。

二、當(dāng)前我國(guó)高中物理智慧課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間與課程目標(biāo)之間存在矛盾

對(duì)于高中物理智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)，課程目標(biāo)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改革和發(fā)展。從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，到教學(xué)活動(dòng)的需求設(shè)定立體目標(biāo)，再到目前正在積極推廣的核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，不再局限于提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在高中物理智慧課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于課程本身的邏輯性、復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、效率低?；诖?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，目前有辦法結(jié)合物理課程的目標(biāo)來(lái)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)有效地開(kāi)展學(xué)生的物理教學(xué)活動(dòng)，這是要解決的問(wèn)題之一。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在矛盾

如今，教育界正在對(duì)如何有效開(kāi)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深入研究和探討。著名教學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者同化和適應(yīng)外部世界的過(guò)程。學(xué)者朱爾丹認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是主體與客體之間建構(gòu)與解構(gòu)的過(guò)程。不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的解釋不同，但他們的共同點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起源和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身都是由學(xué)生自己決定的。這一觀點(diǎn)在某些教學(xué)活動(dòng)中也得到了印證，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本的價(jià)值觀。高中物理智慧課是一門(mén)具有實(shí)踐性的課程，學(xué)生需要觀察和思考相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。根據(jù)以往的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，有助于他們理解知識(shí)。但是，增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容，也增加了課堂教學(xué)的難度和復(fù)雜性，在此過(guò)程中，教師可以有效地平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，是開(kāi)展高效物理教學(xué)活動(dòng)的前提。

三、基于深度教學(xué)的高中物理智慧課堂教學(xué)對(duì)策

（一）組建學(xué)習(xí)社群

人們最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往來(lái)自參與創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和自我表達(dá)的過(guò)程。特別是如果他們展示的東西對(duì)他們周圍的人有一定的價(jià)值或意義。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，給學(xué)生分組可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中給他們更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？紤]到這一點(diǎn)，筆者根據(jù)班級(jí)社區(qū)將班級(jí)學(xué)生劃分為六個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。筆者還充分利用了互聯(lián)網(wǎng)，并使用該應(yīng)用程序形成了一個(gè)在線學(xué)習(xí)社區(qū)。當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，可以在在線學(xué)習(xí)社區(qū)中查看結(jié)果，以便他們了解他們對(duì)社區(qū)做了什么貢獻(xiàn)，從中獲得成就感，營(yíng)造沉穩(wěn)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在物理學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)此，筆者建議應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境而并非虛擬情境，真實(shí)情境并非就是生活情境，而是更貼近生活，這樣便于學(xué)生理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以視教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、生活情境或者問(wèn)題情境，以“變阻器”這部分內(nèi)容為例，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生嘗試使用開(kāi)關(guān)、小燈泡、滑動(dòng)變阻器以及電流表等，自己組裝出可以調(diào)節(jié)燈泡亮度的完整電路。

（三）構(gòu)建知識(shí)體系

深度教學(xué)的關(guān)鍵是融合新舊知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生充分融合了新舊知識(shí)后，構(gòu)建知識(shí)體系并將其應(yīng)用到新的場(chǎng)景中時(shí)，就達(dá)到了細(xì)化教學(xué)的目的。作為教師，學(xué)生應(yīng)該合理地教導(dǎo)學(xué)生利用課堂筆記、講解、復(fù)述等方式構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)正確的思維方式。

此外，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖已被證明在許多教學(xué)實(shí)踐中是有效的。在課堂上，教師將首先講解思維導(dǎo)圖的基本要素以及如何繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生總結(jié)滑動(dòng)變阻器的知識(shí)，學(xué)習(xí)如何繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)知識(shí)，然后結(jié)合舊知識(shí)問(wèn)學(xué)生，嘗試擴(kuò)展知識(shí)框架。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度教學(xué)方法在高中物理智慧課堂教學(xué)中是必要且有價(jià)值的，其可行性較高。作為一名教師，需要積極探索、研究、結(jié)合學(xué)術(shù)條件，不斷改進(jìn)和積極落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。深度教學(xué)理論作為一種鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的新教學(xué)方法，教師成功地將深度教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，能使學(xué)生有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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