張春燕

摘? 要：近些年，我國一直都在推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新課改的進(jìn)程中，以往的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展需求。學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不只是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，核心素養(yǎng)處于非常重要的地位。教師要注重創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為物理實(shí)驗(yàn)的主體，開發(fā)學(xué)生的物理思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)思維;培養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)的概述

第一，核心素養(yǎng)的概念。我們把學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，稱為學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在多方面對學(xué)生進(jìn)行要求的綜合性較強(qiáng)的表現(xiàn)，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心思想——培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，是其中的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)的三個(gè)基礎(chǔ)方面，一為文化基礎(chǔ)，二為自主發(fā)展，三為社會(huì)參與。第二，核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，這六大學(xué)生核心素養(yǎng)，就是我國核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。在高中物理教育方面，核心素養(yǎng)主要是以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，形成的一種延伸能力，其內(nèi)涵可以概括為四方面，一為物理學(xué)觀念，二為科學(xué)思維，三為探究能力，四為科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，核心素養(yǎng)的作用。核心價(jià)值的提出，是我國教育方針的具體化，它明確了學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有什么樣的品格與能力，也明確了教育工作的大體教育方向。由此可見，核心素養(yǎng)對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了重大的作用。

二、我國高中物理教學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）高中物理教學(xué)課堂重理論輕實(shí)踐

在我國物理教學(xué)課堂當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分物理教師在進(jìn)行物理授課過程時(shí)，都將理論課放置在重要位置，而實(shí)踐課只是部分穿插在理論課程當(dāng)中，所占比例較少，這就導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)點(diǎn)的灌輸式教學(xué)。學(xué)生對物理學(xué)科知識(shí)的掌握也只是單純地從書本與教師的講授中獲得，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，我國部分高中對物理實(shí)驗(yàn)室的配置不足。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，無法滿足每個(gè)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的需求，導(dǎo)致在進(jìn)行物理實(shí)踐教學(xué)時(shí)，一部分學(xué)生沒有辦法親自操作，而只能通過觀看老師的實(shí)驗(yàn)演示來進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，由此降低了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力，對于物理課程的設(shè)問缺少思考，整體學(xué)習(xí)效果差，沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，在這樣的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)根本無法得到有效培養(yǎng)與提升。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一

首先，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大包大攬，不能借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段有效整合實(shí)驗(yàn)資源，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、陳舊，致使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單調(diào)、課堂氣氛壓抑，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能取得應(yīng)有的效果。其次，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有畏難情緒，再加上高中課時(shí)緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等因素，多數(shù)情況下都采用實(shí)驗(yàn)視頻或演示實(shí)驗(yàn)來代替實(shí)踐操作。這種把做實(shí)驗(yàn)變成看實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生基本沒有親自參與物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生的動(dòng)手操作能力缺失，也使學(xué)生變得眼高手低，不能滿足新課程理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

（三）教師未注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新課改下，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。大部分物理教師都參與到了物理課程變革的進(jìn)程中，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)能力的發(fā)展，全方位促進(jìn)學(xué)生的成長。然而大部分地區(qū)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，大部分教師還深受應(yīng)試教育的影響，要求學(xué)生將物理知識(shí)死記硬背。讓學(xué)生多做練習(xí)題，但是沒有對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效變革，只是讓學(xué)生做一些簡單的實(shí)驗(yàn)，這樣并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師這樣做并不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）學(xué)生科學(xué)思維不夠活躍

由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一味地進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維變得很簡單，產(chǎn)生了不會(huì)就等教師來教的惰性。這樣一來，面對新的物理知識(shí)，學(xué)生很難想到如何與學(xué)過的知識(shí)相結(jié)合;面對物理現(xiàn)象，學(xué)生也很難找到形成現(xiàn)象的原因，在物理實(shí)驗(yàn)中，無法根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟，也不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)得出規(guī)律成果。

三、基于核心素養(yǎng)的科學(xué)思維的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)觀念

教師的教學(xué)模式一直受傳統(tǒng)教育的影響，隨著新課改的不斷深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對教師也提出了更大的考驗(yàn)，尤其是一些老教師，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，一時(shí)難以調(diào)整改變過來。但是要想讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地應(yīng)用到物理學(xué)科上來，發(fā)揮最大化的價(jià)值，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下要以學(xué)生為主體，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念去引導(dǎo)學(xué)生，才能在正確教學(xué)方向上給學(xué)生提供最有效的指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師要注重對教材中的實(shí)驗(yàn)不斷進(jìn)行改造，增加一定的難度，但也要有所把控，不能因?yàn)殡y度過大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師在給學(xué)生講授“自由落體運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，教材中的結(jié)論是物體的重力加速度。這種方式并沒有提升學(xué)生的探究能力，也不能推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師可以將“從高處墜下物體”的案例融入課程中，然后提出相關(guān)問題，不僅可以提升學(xué)生的探究能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中驗(yàn)證知識(shí)。教師在給學(xué)生講授高中物理知識(shí)時(shí)，需要實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)。特別是在新課改中，教師要全方位培養(yǎng)學(xué)生，在物理課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)模式，深刻挖掘?qū)嶒?yàn)中的物理知識(shí)，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)理解物理現(xiàn)象，探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的演變過程，明確實(shí)驗(yàn)的方向與目標(biāo)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的物理思維，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演變探究

在新課改核心素質(zhì)教育的新要求下，要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，而科學(xué)思維作為物理學(xué)科的主要核心素養(yǎng)之一，對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。科學(xué)思維是指學(xué)生能夠站在物理的角度來對客觀事實(shí)存在的本質(zhì)屬性以及內(nèi)部規(guī)律進(jìn)行正確認(rèn)知的認(rèn)識(shí)方式，是通過經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來進(jìn)行構(gòu)建的抽象概括過程，也是通過一系列的綜合分析推導(dǎo)之后所得出的方法內(nèi)化。是通過不斷地科學(xué)推理與論證來對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行批判、修正、改進(jìn)從而提出創(chuàng)新性見解的能力，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中要充分利用課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，通過對實(shí)踐演變的探究，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（四）優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)

首先，教師在優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略時(shí)，要緊緊抓住評價(jià)這一關(guān)口，結(jié)合核心素養(yǎng)和“新課標(biāo)”的要求，積極構(gòu)建具有可操作性的、個(gè)性化的教學(xué)評價(jià)體系，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)、能力等反映出來。其次，教師在優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略時(shí)，必須要轉(zhuǎn)變以往的終結(jié)性評價(jià)模式，重視課前、課中和課后三個(gè)階段的過程性評價(jià)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)能夠全面、準(zhǔn)確、客觀。再次，教師在優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略時(shí)，不僅要注重自我評價(jià)，同時(shí)要注重他人評價(jià)。只有這樣，才能形成具體有效的綜合性評價(jià)，確保評價(jià)的全面性和客觀性，才能充分展示學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

總之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，離不開對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生必須提高自身的科學(xué)思維能力，才能對高中物理的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。同時(shí)為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)代，教師也要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，在工作中不斷創(chuàng)新，立足于教材，為學(xué)生科學(xué)思維能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

[1]金林軍. 核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020（11）：25-26.

[2]劉洋. 核心素養(yǎng)視域下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)思維培養(yǎng)研究[D]. 西安：陜西師范大學(xué)，2019.