陶群

摘? 要：在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。文言文教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)熟讀、理解、背誦、應(yīng)用等方法對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。本文在高中文言文教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出以核心素養(yǎng)為背景下的高中文言文教學(xué)策略，以期提高文言文教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;文言文;教學(xué)

一、高中文言文教學(xué)中的問(wèn)題

文言文在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，具有文化價(jià)值、教育價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，是中華民族長(zhǎng)久以來(lái)文化心態(tài)與審美情趣的集中體現(xiàn)。作為高中語(yǔ)文教學(xué)不可分割的一部分，文言文受到了高度重視，但在教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效率下降。首先是對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)不到位，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是出于升學(xué)考試的壓力。有些學(xué)生甚至為了應(yīng)付考試而死記硬背知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)，對(duì)文言文的理解不到位，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主性較差。其次是文言文教學(xué)模式過(guò)于單一，方式死板。教師“一言堂”灌輸式的授課方式缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，加之文言文知識(shí)點(diǎn)散而雜，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦心理，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要以教材中的文言文與試卷中的文言文為主，教師在教學(xué)中將重點(diǎn)放在了字詞翻譯及句子語(yǔ)法上，反而忽視了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的文化與情感，不利于學(xué)生理解能力與審美能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下高中文言文教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)背景下高中文言文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。從文言文的語(yǔ)言特征可以看出古人在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)十分注重對(duì)文字的錘煉與推敲，具有較高的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中要求學(xué)生能夠熟讀成誦，能夠優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，能夠感受語(yǔ)言的運(yùn)用及魅力，不僅能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，還可以在潛移默化中促使學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的表達(dá)技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。首先應(yīng)在字音正確及內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，只有真正理解了其中的含義，在誦讀的過(guò)程中才能夠飽含感情。例如學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，學(xué)生在反復(fù)誦讀中自然而然便能夠感知到作者對(duì)祖母濃濃的感情。其次，通過(guò)誦讀，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受一些作品中的語(yǔ)言韻律，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美所在，構(gòu)建起文言文語(yǔ)言體系，進(jìn)而能夠在實(shí)際運(yùn)用中得心應(yīng)手。

（二）鍛煉學(xué)生思維能力

設(shè)置問(wèn)題情境是教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式之一，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考問(wèn)題與總結(jié)問(wèn)題的能力。在高中文言文教學(xué)中同樣可以通過(guò)有效的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)科核心素養(yǎng)。問(wèn)題情境的設(shè)置可以貫穿整個(gè)文言文教學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。需要注意的是，教師的問(wèn)題應(yīng)循序漸進(jìn)，找準(zhǔn)一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，要具備一定的針對(duì)性與啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，問(wèn)題設(shè)置既不能過(guò)多，影響整體教學(xué)效果，也不能過(guò)于集中影響學(xué)生獨(dú)立思考。在問(wèn)題情境中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或自由思考，為學(xué)生提供自主探究的空間，從而使思維得到發(fā)展與提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和審美能力

高中文言文教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)工作，不僅具有知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)落實(shí)創(chuàng)造和審美教育，使學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美并創(chuàng)造美，通過(guò)品讀優(yōu)秀的文言文作品，陶冶學(xué)生的情操，全面提高學(xué)生的審美情趣、認(rèn)知以及創(chuàng)造能力。高中階段所選用的文言文教學(xué)內(nèi)容大多是名家名篇，具有較高的文化價(jià)值和審美價(jià)值，無(wú)論是從作品的中心思想，還是語(yǔ)言文字運(yùn)用上進(jìn)行分析都具有較高的文學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的再創(chuàng)造提供源源不斷的靈感。

（四）提升學(xué)生文化傳承能力

文言文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，通過(guò)文言文的閱讀與理解，能夠窺見(jiàn)古人的精神與內(nèi)涵，體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，因此文言文對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展仍具有現(xiàn)實(shí)意義。高中文言文教學(xué)中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的篩選，符合學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有積極影響的經(jīng)典篇目，具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值。通過(guò)文言文教學(xué)，學(xué)生能夠繼承其中的優(yōu)秀文化與情感，并將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。要想提升學(xué)生的文化傳承能力，首先應(yīng)讓學(xué)生真正理解文言文的文道，感受其中的民族精神與民族情感。其次應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，可以組織開(kāi)展一系列以文言文為主題的活動(dòng)，例如文言文書法比賽、文言文朗誦表演、文言文主題探討等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，在活動(dòng)中促進(jìn)文化傳承。

（五）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中文言文涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，主要考察學(xué)生能否正確理解文言文詞語(yǔ)（實(shí)詞、虛詞、通假字等），是否能夠?qū)⑽难晕恼Z(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，以及是否有理解并歸納文章主要內(nèi)容及中心思想的能力。因此，在文言文教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高其知識(shí)遷移能力，能夠?qū)⑴f的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到新的文言文語(yǔ)句中，做到舉一反三、融會(huì)貫通。由于課堂時(shí)間有限，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，四十分鐘的課堂一般完全由老師進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間，使得學(xué)生不能及時(shí)地將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己理解的內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。如果教師能夠在課堂上講解知識(shí)之余，為學(xué)生留下一點(diǎn)思考的時(shí)間，可以在一定程度增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)生自主思考與探究的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，增加與學(xué)生的互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式過(guò)于死板，教師注重講課而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，師生間的互動(dòng)交流比較少，使得學(xué)生在心理上對(duì)教師產(chǎn)生一種畏懼，進(jìn)而影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)其及時(shí)向教師反饋，建立良好的師生關(guān)系。此外，良好的學(xué)習(xí)氛圍也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。教師可以豐富課堂組織形式，通過(guò)小組討論、觀看影片、表演課本劇等活動(dòng)活躍課堂氣氛。例如一些故事性的文言文，可以通過(guò)課本劇的形式讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，在這一過(guò)程中學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，無(wú)形中加深對(duì)課文的理解，其自主學(xué)習(xí)能力也得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)高中文言文教學(xué)的要求進(jìn)一步提高，創(chuàng)新文言文教學(xué)策略是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要任務(wù)。針對(duì)目前高中文言文教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，如認(rèn)知偏差、教學(xué)方式單一、重理論輕應(yīng)用等問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師和學(xué)生應(yīng)共同努力，配合改變困境?？梢詮奶岣邔W(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和審美能力、提升學(xué)生文化傳承能力、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面提高文言文教學(xué)質(zhì)量和水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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