范文婷

摘? 要：在新課標(biāo)要求下，學(xué)生能力發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠提升邏輯思維能力、運(yùn)算能力、理解能力等多方面能力，尤其是計(jì)算類課程更加能夠提升學(xué)生各項(xiàng)能力。單元整體教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一種重要的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要將學(xué)生能力發(fā)展與教學(xué)單元之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)教育模式下的束縛，使學(xué)生的思維得以拓展，提升對數(shù)學(xué)知識的理解度，進(jìn)而達(dá)到單元整體教學(xué)實(shí)踐的目的。本文首先對單元整體教學(xué)進(jìn)行了綜合概述，分析單元整體教學(xué)對學(xué)生能力發(fā)展的重要意義，探討基于學(xué)生能力發(fā)展的計(jì)算類課如何進(jìn)行單元整體教學(xué)，從而為實(shí)際教學(xué)工作提供方法支持。

關(guān)鍵詞：學(xué)生能力;計(jì)算類課;單元整體教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，但若采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，而無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)整體知識框架形成，更不會實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。尤其是對于計(jì)算類課而言，不僅需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)知識積累，而且還要構(gòu)建知識架構(gòu)，方能夠解決計(jì)算類數(shù)學(xué)問題，所以需要通過單元整體教學(xué)這種方法來提升計(jì)算類課教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展。但在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算類課教學(xué)中，如何開展單元整體教學(xué)提升教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展呢？本文將對單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算類課中的具體運(yùn)用方法進(jìn)行探究，已實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升和學(xué)生能力發(fā)展。

一、單元整體教學(xué)概述

（一）單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)這種教學(xué)思想源于李懷源校長所提及的“單元整體課程”中的三個理論基礎(chǔ)，即哲學(xué)觀念（單元）、思維特點(diǎn)（整體）以及學(xué)習(xí)方式（自我反思），突出說明學(xué)習(xí)過程整體性的重要性，同時(shí)也說明單元整體課程與教學(xué)實(shí)踐不可分割，所以小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用單元整體教學(xué)則是構(gòu)建并完善小學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐體系必要舉措。

（二）單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

將單元整體教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有以下兩方面突出優(yōu)勢。第一方面，在整體數(shù)學(xué)思想方面具備優(yōu)勢，通過單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的滲透，可促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想的能力，例如在人教版小學(xué)二年級上冊“表內(nèi)乘法”教學(xué)中，便可以采用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維，將乘法轉(zhuǎn)化為加法，通過轉(zhuǎn)化思維不僅能夠理解加法和乘法之間的關(guān)系，而且還能夠?qū)@種數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維進(jìn)行靈活運(yùn)用。同時(shí)，通過整合數(shù)學(xué)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的節(jié)約，通過單元整體教學(xué)課將兩個相互聯(lián)系的課程內(nèi)容結(jié)合到一起，不僅能夠使學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，而且還能夠縮減課程教學(xué)時(shí)間;第二方面，能夠在數(shù)學(xué)閱讀、教科書教學(xué)以及數(shù)學(xué)實(shí)踐三個模塊方面形成優(yōu)勢。在單元整體教學(xué)下，可將數(shù)學(xué)課程劃分為三個模塊，三個模塊體現(xiàn)的功能各不相同，教科書教學(xué)能夠使學(xué)生從書本中獲取數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)閱讀課拓展涉獵空間，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，使自身的數(shù)學(xué)視野得以拓展，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動則能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件，通過實(shí)踐活動，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維得以發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力的提升。

二、計(jì)算類課實(shí)施單元整體教學(xué)對學(xué)生能力發(fā)展的重要意義

基于單元整體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中發(fā)揮的優(yōu)勢和作用，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算類課之中，將單元整體教學(xué)應(yīng)用其中，對學(xué)生能力發(fā)展而言具有重要的意義。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生知識整合能力的發(fā)展

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算類課程中，主要涉及的是一些簡單的計(jì)算知識，主要包括加減法運(yùn)算、乘除法運(yùn)算、混合運(yùn)算、單位換算等等，在開展混合運(yùn)算時(shí)，既涉及加減法，由涉及乘除法，要求學(xué)生不僅要了解混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則，即“先算乘除，后算加減，有括號先算括號內(nèi)的部分”，而且還需要學(xué)生了解加減法和乘除法的運(yùn)算方法，通過單元整體教學(xué)，能夠?qū)⑦@些知識整合到一起，并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生面對某一道混合運(yùn)算題時(shí)，便能夠運(yùn)用學(xué)過的知識，將混合運(yùn)算題予以解決，而對學(xué)過知識開展有效的綜合運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生將各知識點(diǎn)匯聚到一起，然后對其綜合運(yùn)用，從而可鍛煉學(xué)生知識整合能力。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

計(jì)算類課程一般具備較強(qiáng)的邏輯思維，例如上述提及的“先算乘除，后算加減”便是一種邏輯，通過單元整體教學(xué)，能夠?qū)⒏鞑糠窒嚓P(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，形成整體知識架構(gòu)，使學(xué)生能夠理解各知識點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性，掌握其中包含的邏輯關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言理解能力的發(fā)展

在計(jì)算類課程教學(xué)中，每一個運(yùn)算符號便代表一種數(shù)學(xué)語言，例如“+”代表增加，“-”代表減少，在低年級計(jì)算類課程中，教師在進(jìn)行加減法教學(xué)時(shí)，一般會利用多媒體圖文演示的方式使學(xué)生對加減法的內(nèi)涵進(jìn)行理解，這種圖文演示便是一種數(shù)學(xué)語言，在開展單元整體教學(xué)中，很多抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容均可以通過這種數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行演示，從而達(dá)到化繁為簡、化抽象為具體的目的，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，更加能夠發(fā)展學(xué)生的語言理解能力。

三、基于學(xué)生能力發(fā)展的計(jì)算類課實(shí)施單元整體教學(xué)的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程類別中，計(jì)算類課程能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)語言理解能力以及知識整合能力，在計(jì)算類課程教學(xué)中，采取單元整體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展，但在計(jì)算類課程之中如何實(shí)施單元整體教學(xué)，仍值得廣大教師深思，以下便對計(jì)算類課程實(shí)施單元整體教學(xué)的具體方法進(jìn)行探究。

（一）明確單元教學(xué)的目標(biāo)

在計(jì)算類課教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該單元教學(xué)的目標(biāo)，即教師應(yīng)該了解即將講解的這個單元主要內(nèi)容是什么，需要學(xué)生從中學(xué)會哪些內(nèi)容？通過明確單元教學(xué)目標(biāo)，可以為單元整體教學(xué)提供方向，從而有的放矢地開展單元整體教學(xué)。例如在人教版小學(xué)二年級下冊“混合運(yùn)算”教學(xué)中，可以先明確這一單元教學(xué)的目標(biāo)，可將此單元教學(xué)的主要內(nèi)容確定為：使學(xué)生掌握混合運(yùn)算的方法，明確混合運(yùn)算的規(guī)則，回憶之前學(xué)過的加減乘除計(jì)算方法，對加減乘除運(yùn)算的相關(guān)知識進(jìn)行整合等。然后對學(xué)生需要從本單元學(xué)會的內(nèi)容進(jìn)行確定，即學(xué)會混合運(yùn)算的方法，了解混合運(yùn)算的規(guī)則，最終通過本單元學(xué)習(xí)提升學(xué)生的各方面能力。

（二）確定單元整體教學(xué)的重難點(diǎn)

單元整體教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也屬于學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，計(jì)算類課教學(xué)重點(diǎn)主要包括數(shù)學(xué)的基本概念、計(jì)算規(guī)則、計(jì)算方法等。教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)也是各方面教學(xué)內(nèi)容之間的一種固定搭配，也是教學(xué)從起點(diǎn)至重點(diǎn)的邏輯固定模式，具有一定的穩(wěn)定性，不會因教學(xué)方式的不同而發(fā)生改變。在計(jì)算類課相關(guān)教學(xué)單元之中，學(xué)習(xí)任務(wù)總是圍繞著核心教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行開展的，發(fā)揮著輔助作用，而核心教學(xué)目標(biāo)則是重點(diǎn)。例如在上述“混合運(yùn)算”教學(xué)中，加減乘除的計(jì)算方法固然屬于重點(diǎn)，但更加重要的是如何綜合運(yùn)用加減乘除的運(yùn)算方法來完成混合運(yùn)算，掌握混合運(yùn)算的方法和規(guī)則，所以確定單元整體教學(xué)的重點(diǎn)是非常重要的。

對于計(jì)算類課實(shí)施單元整體教學(xué)的難點(diǎn)而言，主要是針對學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的不容易理解、容易混淆或是容易出現(xiàn)歧義的內(nèi)容。在學(xué)生數(shù)學(xué)思維鏈條之中，難點(diǎn)往往被看作是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師應(yīng)該使學(xué)生能夠?qū)W會如何定位計(jì)算類課的難點(diǎn)，這不僅能夠使學(xué)生以教師的角度來看待數(shù)學(xué)問題，而且還可以實(shí)現(xiàn)師生近距離溝通接觸，從而達(dá)到“教”與“學(xué)”之間的默契感。例如在“混合運(yùn)算”中混合運(yùn)算的規(guī)則便是難點(diǎn)，很多學(xué)生在運(yùn)算時(shí)是按照先后順序運(yùn)算的，若乘除法在式子的后面，則運(yùn)算結(jié)果必然出錯，也有學(xué)生在運(yùn)算時(shí)未考慮括號部分的運(yùn)算，也會出現(xiàn)錯誤，所以在運(yùn)算過程中必須按照混合運(yùn)算的規(guī)則來進(jìn)行運(yùn)算，先要明確規(guī)則這一難點(diǎn)，然后再通過運(yùn)算方法這一重點(diǎn)來完成混合運(yùn)算，這樣才能夠保證運(yùn)算結(jié)果正確無誤。

（三）科學(xué)開展單元分析

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算類課教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師采用單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)該精確的對整體該單元整體知識內(nèi)容進(jìn)行分析，單元分析點(diǎn)比較多，教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、課標(biāo)要求、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)等均是單元分析點(diǎn)，教師通過對這些內(nèi)容進(jìn)行分析，從而為單元整體教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。例如上述確定單元教學(xué)目標(biāo)便是單元分析的一個點(diǎn)，單元分析主要是為開展單元整體教學(xué)做充分的準(zhǔn)備工作，以免在開展單元整體教學(xué)時(shí)手忙腳亂。

（四）全面開展單元設(shè)計(jì)

教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算類課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該對個單元實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要富有樂趣，從而使學(xué)生能夠在計(jì)算類課學(xué)習(xí)過程中，提升自身的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的探索欲望能夠被激發(fā)，從而促使學(xué)生積極地融入計(jì)算類課程單元整體教學(xué)實(shí)踐之中。同時(shí)，教師在對各單元進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該全面考慮提升學(xué)生的各方面能力，并以此為導(dǎo)向，根據(jù)之前制定的單元目標(biāo)以及明確的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)序列進(jìn)行修訂，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行擬訂，從而明確教學(xué)著力點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的計(jì)劃方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的優(yōu)化。例如在人教版小學(xué)一年級上冊“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”教學(xué)中，教師便可以對整體單元內(nèi)容進(jìn)行鏈接，使學(xué)生能夠?qū)€位數(shù)加法熟練掌握，然后循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)，使單元數(shù)學(xué)知識得以掌握。通過采取單元整體教學(xué)使學(xué)生各方面能力得到有效發(fā)展。

（五）分步實(shí)施單元教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算類課教學(xué)實(shí)踐之中，若要實(shí)施單元整體教學(xué)，一定要提升學(xué)生學(xué)力，為了打破當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的困局，必須將學(xué)力提升作為單元整體教學(xué)的要求，將深度學(xué)習(xí)予以落實(shí)，使整體效益得到提升。教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該提前了解學(xué)生的各方面能力，并且教師必須根據(jù)學(xué)生各方面能力來開展教學(xué)活動，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)能力把握單元整體教學(xué)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分塊化，針對每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容制定分目標(biāo)，同時(shí)保證各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性;其次，確定教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)予以掌握，難點(diǎn)得到合理解決，并引導(dǎo)學(xué)生開展思維轉(zhuǎn)換，使認(rèn)知遷移得以實(shí)現(xiàn);最后，還要對教學(xué)效果進(jìn)行反饋和評價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，是否將難點(diǎn)予以解決。然后開展教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生能力發(fā)展情況做出直接評價(jià)。例如在“表內(nèi)乘法”教學(xué)中，人教版將此課劃分為兩個部分，而在采用單元整體教學(xué)時(shí)，還要將該課進(jìn)一步劃分，第一塊內(nèi)容應(yīng)為“乘法的初步認(rèn)識”，該分塊的主要目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠了解什么是乘法，乘法是內(nèi)涵是什么，使學(xué)生能夠?qū)Τ朔ㄓ幸粋€初步的了解;第二塊內(nèi)容應(yīng)確定該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)可確定為乘法口訣，難點(diǎn)可確定為“乘加、乘減”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加法與乘法轉(zhuǎn)換來進(jìn)行計(jì)算，通過加法與乘法轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換思想解決計(jì)算問題，并明確加法和乘法的關(guān)系;第三塊內(nèi)容則是針對單元整體教學(xué)展開反饋和評價(jià)，解答學(xué)生疑惑，并對課程進(jìn)行總結(jié)。通過單元整體教學(xué)能夠提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)各科教學(xué)使用的一種教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在對此方法應(yīng)用的過程中，還需要按照一定的流程進(jìn)行教學(xué)，需要確立單元目標(biāo)，確定單元重難點(diǎn)，分布開展單元整體教學(xué)，促使學(xué)生得到有效發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）