李立新

摘? 要：基于初中物理課程的抽象性，學(xué)生在初次接觸和學(xué)習(xí)物理時可能面臨各種困難，在“雙減”背景下初中物理教師勢必要打破原有的教學(xué)理念，加大對課程的創(chuàng)新，從而構(gòu)建初中物理的高效課堂。本篇文章主要結(jié)合“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)容，探討能夠推動初中物理“有效教學(xué)”開展的措施。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中物理;高效課堂

一、教學(xué)程序?qū)用娴母牧?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和體系的影響下，我國素質(zhì)教育階段的課堂大多是以教師為中心，在書本知識的傳授中，教師往往占據(jù)絕對的主動地位，應(yīng)付考試是教師工作的一大重心。傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系往往是淡漠和對立的，不僅學(xué)生的主觀能動性無法得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維也長時間被抑制。在“雙減”政策這一大背景下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)注重從備課到教學(xué)整個流程的改良，并且應(yīng)當(dāng)對教學(xué)程序有一個相對明確的認(rèn)識，將其作為開展教學(xué)的重要前提。

（一）注重生活中的物理現(xiàn)象的列舉運用

引發(fā)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象的好奇并使其加以思考，激發(fā)探究的強大興趣，這才是學(xué)習(xí)物理最有效的方式。對初中階段學(xué)生開展物理課程教學(xué)的一大目的在于使其正確認(rèn)識并解釋生活中的一些常見物理現(xiàn)象，課程的內(nèi)容也多貼近學(xué)生的生活。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)將適當(dāng)羅列生活中的事例作為教學(xué)的一部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用生活中的教學(xué)資源。通過教師講授、多媒體輔助、學(xué)生探索的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，推動初中物理的生活化教學(xué)，讓學(xué)生更有切身的體驗感。例如在人教版八年級上冊第十章浮力的教學(xué)中，物理教師可以采用實物演示的方式對學(xué)生進行啟發(fā)，如利用空塑料瓶、樹葉等能夠漂浮在水面上，鐵塊沉入水底但鋼板材料的輪船卻能浮在水面上等現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的好奇，這樣學(xué)生自然會去思考物體沉浮究竟是由什么來決定的，從而充滿了探究的欲望。

（二）善于提出問題

要培養(yǎng)學(xué)生能思考、能提出問題的能力，而提出問題的水平如何，由思維品質(zhì)決定，課堂上一個好的問題的提出往往能引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題開展很好的探究。在課程正式開始前以生活中的常見現(xiàn)象引入教學(xué)往往能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識，將生活事例與課程內(nèi)容結(jié)合的方式對于學(xué)生來說既熟悉又新奇，從而產(chǎn)生追求原理的求知欲。對此教師應(yīng)當(dāng)注意在物理現(xiàn)象演示后學(xué)生的反應(yīng)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象并解決物理問題。一方面物理教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的求知心理，適時就物理現(xiàn)象提出物理問題;另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過獨自思索或者是小組討論的方式進行問題分析并鼓勵學(xué)生說出自己的想法，教師需要對不同學(xué)生的回答進行整理。例如在講解電學(xué)的時候，要大膽提出問題讓學(xué)生討論：為什么自然界只有兩種電荷呢？不能把教材的結(jié)論直接教給學(xué)生了事。為什么要學(xué)習(xí)“功”，掌握這個“功”的概念有什么意義呢？用“密度”來反映不同物體密集程度，那么如何去定義才科學(xué)呢？這些考試不會考的問題卻能讓學(xué)生進行深刻的思考，能使學(xué)生對物理的課堂更有自己的理解。

（三）開展課堂活動

研究表明輕松的教學(xué)活動能夠緩解緊張的課堂氛圍、調(diào)整學(xué)生的心態(tài)以便后續(xù)教學(xué)的順利開展。在初中物理的教學(xué)中教師需要在課堂活動的準(zhǔn)備和開展上下足功夫，以滿足學(xué)生對于多彩課堂的需求。教師除了要及時地提出問題外，還要采用合理的方法對學(xué)生進行點撥。同樣是在浮力的教學(xué)中，不同的學(xué)生因?qū)ι罱?jīng)驗掌握以及對物理現(xiàn)象理解的差異可能會提出不同的假設(shè)。一部分學(xué)生認(rèn)為重的物體會下沉，而輕的物體不會;另一部分學(xué)生認(rèn)為受到浮力大的物體會上浮，反之下沉。這使得班級中的學(xué)生可能會分成兩派甚至更多，此時教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計實驗以佐證自己的觀點。例如對認(rèn)為浮力與物體輕重相關(guān)的學(xué)生可以讓其用小鋼釘和大木塊進行試驗（G木>G釘），試驗中的現(xiàn)象是木塊上浮，鋼釘下沉;認(rèn)為受到浮力大的物體會上浮的學(xué)生，可以讓其用木塊和鐵球進行試驗（V球 >V木），試驗中的現(xiàn)象則是鐵球下沉，與學(xué)生的說法正好相反。在課堂活動中開展試驗，學(xué)生的動手實踐能力得到培養(yǎng)，多開展類似活動還能讓其養(yǎng)成以實驗佐證自己觀點的意識，不僅能夠更好地開展課堂教學(xué)還能讓學(xué)生對知識點加深印象。

（四）借助形象的比喻幫助學(xué)生理解抽象物理概念

由于學(xué)生的認(rèn)識水平、思維能力有限，其對一些物理概念或過程的理解會有相當(dāng)?shù)碾y度，如果不能解決這一問題，往往會導(dǎo)致學(xué)生思維卡頓，形象的比喻是解決問題的最好方式。例如學(xué)生理解“慣性是物體本身的屬性，任何時候都具有”時可以用“狗吃屎就是狗的慣性，不會因任何原因改變”作類比。可以用汽車在高速公路上行駛來類比電流在電路中流動時的情景，導(dǎo)線相當(dāng)于高速公路，每個用電器相當(dāng)于一個收費站，那么用電器對電流的阻礙作用也就很好理解了。當(dāng)然這需要教師更多的教學(xué)智慧和積累，會有事半功倍的效果。

（五）整理并形成知識體系

在物理教學(xué)的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進行仔細(xì)觀察并做好記錄工作，通過小組合作或是其他形式對成果進行匯報。在教師的引導(dǎo)和幫助下學(xué)生對結(jié)論進行整理和完善，同時教師對學(xué)生誤解和未掌握的知識點要進行點撥。重要的是教師要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及科學(xué)的物理思維，幫助學(xué)生將問題的解決結(jié)果轉(zhuǎn)化為知識，就不同的知識點形成一套相對完善的知識體系，還要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐步加強學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，使其能夠根據(jù)所學(xué)的知識舉一反三地解釋或者是解決生活中的一些物理問題。例如在學(xué)習(xí)慣性相關(guān)的內(nèi)容后，學(xué)生能夠?qū)ζ囋诟咚傩旭傊须y以立即剎車的原因進行解釋;在電流和電路以及電壓電阻等課程的學(xué)習(xí)后能夠?qū)彝ビ秒娭刑l等現(xiàn)象進行解釋。同時鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識再次開展試驗以增強對知識的記憶和理解，從而提高其科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)情境層面的創(chuàng)新

在“雙減”政策以及新課改不斷落實的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力應(yīng)當(dāng)有所減輕，為了確保教學(xué)工作的順利開展，教師應(yīng)當(dāng)在課程準(zhǔn)備中進行創(chuàng)新。初中物理本身具有一定的抽象性，死板的教學(xué)模式反倒會影響課程的進度，難以滿足課程教學(xué)的需求。物理教師應(yīng)當(dāng)盡可能地深入到學(xué)生群體中，掌握學(xué)生的心理和年齡特點，了解學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對課程的意見和建議，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)營造相對輕松的課堂氛圍，靈活引入課堂活動。一方面要盡可能地激發(fā)學(xué)生的能動性，使其能夠自如地表達(dá)自己的想法，要讓學(xué)生敢于提問，尊重不同學(xué)生在物理知識理解中存在的差異，讓學(xué)生真正成為課堂的主人;另一方面也要在課堂中為學(xué)生爭取盡可能多的探索時間，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中有更多的時間進行實驗和論證。在充滿活力的課堂氛圍中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使每一名學(xué)生都能積極地參與到課堂當(dāng)中，推動教學(xué)的有效開展。

三、因材施教

近年來全國中考的競爭愈發(fā)激烈，不僅學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，教師的工作壓力同樣較大，而“雙減”政策的出臺和落實能夠減輕學(xué)生和教師的一部分壓力。初中物理教師應(yīng)當(dāng)花費更多的心思在教研工作中，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向班級中的全體學(xué)生，使每名學(xué)生都能夠得到成長和進步?！半p減”政策的出臺能夠解決義務(wù)教育階段“精英課堂”的問題，物理教師應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生的個體差異，而不是讓少數(shù)“精英學(xué)生”長期占據(jù)課堂的中心位置，其余的學(xué)生充當(dāng)“陪客”。初中物理教師除了要積極轉(zhuǎn)變觀念以外，還要在教學(xué)模式和班級管理方面進行改革，充分采用小組合作學(xué)習(xí)和分層教育的模式。將物理學(xué)習(xí)能力較好和物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進行“混編”，通過小組的方式開展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生互幫互助，共同進步。另外針對不同學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和理解能力差異，也要科學(xué)地應(yīng)用分層教育的模式，在基本的課程教學(xué)中采用盡可能通俗易懂的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對疑難問題進行深入探索。例如在人教版九年級“電動機”的教學(xué)中，課程教學(xué)后教師需要基于奧斯特實驗提出問題，鼓勵學(xué)生開展自主實驗，探究磁場對電流是否存在力的作用、通電導(dǎo)線在磁場中的受力方向與哪些因素有關(guān)以及通電線圈在磁場中會怎樣等問題。在基本問題得到解決后，可以適當(dāng)提出一些難度較大的問題，鼓勵學(xué)生有選擇性地解答，例如解釋通電線圈為什么在磁場中不會持續(xù)轉(zhuǎn)動或者是如何讓線圈連續(xù)轉(zhuǎn)動。分層教學(xué)能夠使物理學(xué)習(xí)和理解能力較差的學(xué)生完成相對基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷進步，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也能夠進一步拓展其思維創(chuàng)新，滿足因材施教的需求。

四、教學(xué)內(nèi)容層面的選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教育家葉瀾教授曾指出：“對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長?！庇醒芯匡@示當(dāng)前初中生中對物理真正感興趣的僅占4%左右，多數(shù)學(xué)生都把學(xué)習(xí)物理當(dāng)作一項任務(wù)甚至是負(fù)擔(dān)。除了較大的學(xué)習(xí)壓力外，教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性、過于理想化是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一主要因素。結(jié)合“雙減”政策以及生活教育等一系列教育理論的分析得出結(jié)論，初中物理教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點原則：一是要在教學(xué)中合理地運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，例如在牛頓第一定律的學(xué)習(xí)中，教師可以首先提出問題：“同學(xué)們有乘坐公共交通的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生回答：“有。”教師再提出問題：“公共汽車/地鐵啟動和停止后身體會分別向什么方向傾斜呢？”在學(xué)生回憶并做出回答后引入課程的學(xué)習(xí)。二是要在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生探究生活和學(xué)習(xí)中的問題，基于教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的難題。三是要多利用物理知識解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，并利用生活資源積極開展物理實驗?！半p減”政策的其中一項內(nèi)容便是要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對此物理教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少抄寫性的作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。例如可以根據(jù)以往所學(xué)的物理知識以力所能及的方式幫助自己的父母和朋友解決其生活中的一些物理問題。例如對于戴眼鏡的人而言，在溫差較大的情況下眼鏡容易起霧，學(xué)生能夠思考如何幫助其解決這一問題。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身所掌握的知識和擁有的能力解決生活中的物理問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計詳細(xì)方案并撰寫報告。這種方式既能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論用于實踐，又能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

五、科學(xué)、個性化作業(yè)的設(shè)置

“雙減”背景下如何減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，最關(guān)鍵的是作業(yè)設(shè)置要科學(xué)。以往教師布置的多數(shù)作業(yè)只是機械重復(fù)式的操練，這樣質(zhì)量不高的作業(yè)怎能不讓學(xué)生怨聲載道呢？所以不管是課前預(yù)習(xí)的作業(yè)還是課后的書面作業(yè)都要結(jié)合物理的學(xué)科特點，融“趣味”在作業(yè)命題設(shè)計中，使“生活”充實在其中。作業(yè)設(shè)置也一定要考慮個性化與自主性，不能全班統(tǒng)一完成相同的作業(yè)，對于差的學(xué)生可以布置基礎(chǔ)的、簡單的作業(yè)，對于好的學(xué)生更應(yīng)該側(cè)重于思考性強、拓展方向的作業(yè)，這樣才能保證不同層次學(xué)生的思維能力都得到充分鍛煉。

例如在“物體的沉浮條件與應(yīng)用”一課中，可以讓學(xué)生嘗試通過小組合作制作潛水艇，按學(xué)生的能力特點分任務(wù)，包括材料選取、外形設(shè)計、計算船身質(zhì)量、根據(jù)沉浮條件計算水箱大小并研究如何通過水箱的排水情況實現(xiàn)潛水艇的沉浮等。像這樣的作業(yè)在鞏固知識上會更有層次，也能讓學(xué)生對作業(yè)更有興趣。

六、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的出臺無疑改變了義務(wù)教育階段傳統(tǒng)教學(xué)模式的格局，是我國教育改革的一次大膽嘗試。而物理課程作為初中階段培養(yǎng)學(xué)生理科思維的重要課程，對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。對此初中物理教師應(yīng)當(dāng)加深對“雙減”政策的學(xué)習(xí)和理解，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，推動教學(xué)創(chuàng)新。在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、輕松學(xué)習(xí)物理，打造高效初中物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳從騰. 新課標(biāo)下初中物理高效課堂的構(gòu)建策略探析[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：228-229.

[2] 鐘秋萍. 新課改環(huán)境下初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：234-235.

[3] 趙建榮. 初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 科技資訊，2020，18（06）：146+148.

[4] 鄭元鋒，陳金鳳. 如何讓信息技術(shù)有效助力物理課堂教學(xué)[J]. 中國新通信，2019，21（21）：197.

[5] 歐寶榮. 淺析初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 華夏教師，2019（26）：21.

（責(zé)任編輯：陳華康）