鄔小玲

摘? 要：“雙減”政策主要是指減輕在義務教育階段學生作業(yè)的負擔，很多學生在結束一天的學校生活之后，還會在校外進行培訓學習。近期“雙減”政策的提出明確強調了要減輕學生的作業(yè)負擔，規(guī)定了學生完成作業(yè)的時間，針對初中數(shù)學作業(yè)的布置，教師更應該引起重視，應該高效且合理地設計相關作業(yè)。

關鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學;課后作業(yè)

初中學生尚未形成正確的人生觀與世界觀，他們正處在青春的叛逆時期，一旦作業(yè)留得過多，超過預定的時間，學生便會產生厭煩的情緒，寫作業(yè)時便會十分煩躁，從而降低作業(yè)效率。所以教師在布置數(shù)學作業(yè)時要比較適宜、適量，要考慮到每一名學生的具體情況，一般情況下，老師布置作業(yè)所預估的時間都會比學生實際完成的時間要短，所以這就要求教師要充分考慮到學生在日常生活中整理錯題以及預習、復習等方面的時間。作業(yè)是學生獲取基礎知識、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重要方式，應該讓學生在快樂中收獲知識，布置作業(yè)不能過于功利化，減輕初中生的作業(yè)負擔，形成正確的與時俱進的作業(yè)觀。

一、初中數(shù)學作業(yè)布置的現(xiàn)狀及成因

初中布置數(shù)學作業(yè)的目的主要在于能夠鞏固學生課堂所學習的知識點，能夠讓他們靈活運用知識點解決現(xiàn)實生活中的問題。從教師的角度來說，作業(yè)布置是備課的重要環(huán)節(jié)之一，它是教師與學生之間的無形的對話，但據(jù)調查顯示，當前初中學生的數(shù)學作業(yè)完成情況不容樂觀，完成質量較好的學生僅占三分之一，完成情況比較差的已經占到10%，還有一部分長期不交作業(yè)的學生，這就值得教師與學校深思，布置的數(shù)學作業(yè)是否具有科學性以及合理性。如果一味地追求通過量來達到質變，是否會加重學生的學習負擔，讓學生對數(shù)學學科產生厭惡的情緒，與此同時，教師也會受到來自學校的競爭壓力，每次考試完都會進行業(yè)績評比，部分教師為了提高自己班級的數(shù)學成績，便堅信學好數(shù)學就要多做題，所以給學生布置大量的數(shù)學作業(yè)。與此同時，教師的批改量也會增加，不僅加重了學生的作業(yè)負擔，也加重了教師的負擔，造成這種現(xiàn)象的原因肯定不是單方面的，針對這種現(xiàn)象教師在布置初中數(shù)學作業(yè)時，應該更加具有生活化、層次化、實踐化，提高布置作業(yè)的效率，挑選出一些比較有代表性、思考性的題目，如此才能夠提高整體教學效率。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)布置的策略

（一）遵循差異化原則布置作業(yè)

教師在布置初中數(shù)學作業(yè)時，要遵循差異化原則，可以設計分層作業(yè)，根據(jù)在教學課堂中反饋的結果，教師可以將作業(yè)分為兩大部分：基礎題和提高題，其中提高題作為選做題目，讓有能力的學生將提高題作為自己的目標作業(yè)，基礎較差的學生可以只完成基礎題。這種因人而異的作業(yè)不僅可以保障學生在預設的時間內完成數(shù)學作業(yè)，還能保障基礎較好的學生得到一定的提高，兼顧了不同學生不同的作業(yè)需求，在減輕學生作業(yè)負擔的同時還能夠保障作業(yè)效率。

例如在學習七年級下冊第八章《二元一次方程組》這一內容時，本單元主要是讓學生了解二元一次方程以及二元一次方程組的概念，能夠檢驗一組未知數(shù)的數(shù)值是否為方程組的解，其中重難點是學會建立二元一次方程組，構建數(shù)學模型。教師在布置課后作業(yè)時，要根據(jù)學生課堂的掌握情況，在最終的單元復習中為基礎較差的學生設計相對簡單的題目，比如已知A、B兩個碼頭相距180千米，一艘輪船在其中航行，順流用了7小時，逆流用了9小時，那么求這艘輪船在靜水中的速度和水流速度。這種比較常規(guī)性的題目更加符合基礎較差的學生，但對于基礎較好的學生達不到拔尖的要求，所以他們在完成基礎題目之后，可以探尋一下有關三元一次方程組的解法，根據(jù)所掌握的二元一次方程組的相關知識點，相信學生有一定的能力掌握三元一次方程組的基礎知識。讓這些學有余力的學生能夠達到靈活運用所學知識解決實際問題的教學目標，為他們之后的學習打下堅實的基礎。與此同時，還能夠提高他們的自信心與驕傲感，對數(shù)學學習產生濃厚的興趣。

（二）遵循針對性原則布置作業(yè)

每一名學生的學習基礎都是不同的，對于新知識的接受能力也不同，所以完成家庭作業(yè)的效果也不同，這就要求教師在布置作業(yè)時要遵循針對性原則，真正做到因材施教，要仔細篩選布置的課后作業(yè)，比如有些學生不知道如何整理錯題，那么便可以給他們布置一些有關整理性質的作業(yè)，如此便可以在寫作業(yè)的過程中慢慢培養(yǎng)他們整理錯題的良好習慣。所以在布置作業(yè)時要真正了解每一名學生的具體情況，才能在減輕他們作業(yè)負擔的同時提高教學效率。

例如在學習七年級上冊第一章《有理數(shù)》這一內容時，分別學習了有理數(shù)的加減法、乘除法以及有理數(shù)的乘方，它們統(tǒng)稱為有理數(shù)的混合運算。首先學生要了解有理數(shù)的混合運算順序，應該先算乘方、再算乘除、最后算加減，如果有括號，應該先算括號里面，再算括號外面的。教師在布置作業(yè)時，應該以培養(yǎng)學生靈活運用運算律的簡化運算為教學目標，有一些學生對合并同類項類型的題目容易產生混淆，有一些學生對有關倒數(shù)相反數(shù)的題目不太了解，所以教師在布置作業(yè)時要因人而異。在布置作業(yè)時要設計一些有關科學記數(shù)法的題目，比如用科學記數(shù)法表示下列各數(shù)23500000、18500000、7020000，與此同時，也設計一些其他類型的題目，讓所有學生都能夠查缺補漏，找到學習本單元的缺陷。

與此同時，教師也應該挑選計算量比較適中，覆蓋多種不同的運算法則的混合計算題，幫助學生能夠熟練應用不同法則來解決數(shù)學題目，只有這樣才可以幫助學生更好地掌握有理數(shù)的混合運算，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，還能夠進行查缺補漏，教師也真正做到因人而異，做到針對性原則。

（三）遵循多樣化原則布置作業(yè)

教師在設計作業(yè)時還要注重作業(yè)的多樣性，可以設置一些比較具有開放性的題目，不要一味地布置只有標準答案的作業(yè)，通過巧妙設置開放性的題目，利用開放性題目的趣味性以及探究性，可以有效降低學生在完成家庭作業(yè)時的枯燥程度，增強他們對于數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們主動探索知識的能力，形成良性的作業(yè)完成狀態(tài)，層層遞進、循序漸進。

例如在學習八年級上冊第十二章《全等三角形》這一內容時，首先學生要了解滿足全等三角形的判定條件以及全等三角形的相關性質，要能夠靈活運用定理判定兩個三角形是否全等。在解決相關問題時每名學生可能運用的方法不同，有些學生可能用“三邊分別相等的兩個三角形全等”這一判定方法來解決問題，有些學生可能運用“兩邊和它們的夾角分別相等”這一判定方法，所以教師在布置作業(yè)時要多設計一些比較具有靈活性的題目，讓學生充分思考都有哪些方法可以解決，當再次回歸教學課堂時，可以給他們一定的小組討論時間，學生之間互相分享自己的解題思路。所以教師在作業(yè)設計時要遵循多樣化原則，無論是簡答題還是填空題都可以吸引學生的注意力，幫助他們提高知識技能，逐漸愛上數(shù)學學習，發(fā)現(xiàn)數(shù)學文化的獨特之處，開闊他們的視野，在減輕作業(yè)負擔的同時還能夠幫助他們更好地掌握全等三角形的相關知識點。

三、結語

本文主要就初中數(shù)學作業(yè)布置的現(xiàn)狀及成因，“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)布置的策略兩方面展開闡述。綜述，數(shù)學作業(yè)應該讓學生在課后時間將知識點進行鞏固和加深，所以教師在設計作業(yè)時，要綜合聯(lián)系教學內容與教學目標的一致性，幫助學生更好地理解數(shù)學、領悟數(shù)學的美。

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（責任編輯：胡甜甜）