李彩雯

摘? 要：英語并不是學(xué)生的母語，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，會使學(xué)生降低學(xué)習(xí)的興趣，非常容易使學(xué)生成為英語學(xué)困生。學(xué)生一旦成為英語學(xué)困生，就會用消極的態(tài)度參與教學(xué)和學(xué)習(xí)，影響教學(xué)的氛圍，進一步增加英語學(xué)困生的數(shù)量。新課改提倡的是促進學(xué)生全面發(fā)展、共同進步，放任學(xué)困生數(shù)量提升與此是不符的。因此，教師需要有意識地轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，營造積極的教學(xué)氛圍并促進學(xué)生全面發(fā)展。文章從增加關(guān)注、加強互動、提升趣味、傳授方法、設(shè)計訓(xùn)練與建設(shè)小組六個方面入手，闡述了轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

教師想要在初中英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就需要了解學(xué)困生形成的原因以及影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題，才能制定有效的轉(zhuǎn)化策略，保障教學(xué)的有效性。教師需要先增加對學(xué)困生的關(guān)注，并在課堂和生活中與學(xué)生進行平等的交流和互動，同時根據(jù)互動內(nèi)容進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力。接著，教師需要加強與學(xué)困生的互動，使學(xué)生體驗師生情與生生情，同時使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生期待，從而轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，教師可以提升教學(xué)的趣味性，使學(xué)困生在趣味的活動中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師可以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生獲得成功的自學(xué)體驗，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。最后，教師可以設(shè)計自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練活動，使學(xué)生掌握自學(xué)方法。當(dāng)然，教師也可以建設(shè)幫扶小組，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、影響初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的英語基礎(chǔ)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。不少學(xué)生存在英語基礎(chǔ)薄弱的問題的，因此無法進行有效學(xué)習(xí)，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，就無法獲得學(xué)習(xí)的動力，從而會落后于其他學(xué)生。當(dāng)學(xué)生跟不上教師的教學(xué)時，就會成為學(xué)困生。英語學(xué)習(xí)的難度在不斷提升，學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，也缺乏著學(xué)習(xí)的動力，就無法轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生。通過上述分析，能看出學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的影響。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法

學(xué)生成為英語學(xué)困生，就會失去學(xué)習(xí)英語的信心與興趣。這使得教師在教授學(xué)習(xí)方法時，學(xué)生不敢或不愿進行嘗試，這樣是無法掌握有效的學(xué)習(xí)方法的。學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)方法，無法進行有效學(xué)習(xí)，這會增加學(xué)困生的課業(yè)負擔(dān)，并拉大與優(yōu)秀生的差距，從而形成自卑心理，并不愿再進行英語學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生在成為學(xué)困生后會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，不愿學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，無法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而會受到教師的批評。

（三）轉(zhuǎn)化工作流于表面

教師根據(jù)新課改開展初中英語教學(xué)，需要在教學(xué)中展開學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。但有的教師認為，個別學(xué)困生并不會影響班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不會特地關(guān)注學(xué)困生，從而使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作流于表面。還有的教師受到應(yīng)試教育的影響，會格外重視優(yōu)秀生，忽視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，同時還會運用嚴(yán)厲的、批判性的語言和行為對學(xué)困生進行教學(xué)，這是無法轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生的。

（四）教師缺乏轉(zhuǎn)化能力

教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念能夠影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師缺乏對轉(zhuǎn)化工作的理解，也不具備轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力，就無法在初中英語教學(xué)中展開轉(zhuǎn)化工作，會使轉(zhuǎn)化工作出現(xiàn)問題，影響轉(zhuǎn)化工作的有效性。

二、轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生的有效策略

（一）增加對學(xué)困生的關(guān)注，激活學(xué)習(xí)動力

有的教師認為，課堂與課后是分開的，轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該在課堂中進行，忽視在課后與學(xué)困生進行交流，同時格外重視在課堂中與學(xué)困生互動。學(xué)困生的英語水平并不高，教師在課堂中關(guān)注學(xué)生，并與學(xué)生進行交流，會增加學(xué)困生的心理壓力，這是不利于轉(zhuǎn)化工作的展開的。教師想要有效地展開轉(zhuǎn)化工作，需要增加對學(xué)困生的關(guān)注，并在課后幫助學(xué)困生適應(yīng)與教師的互動，同時根據(jù)課后互動內(nèi)容展開課堂教學(xué)，激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與動力。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Id like some noodles”的時候，就可以關(guān)注學(xué)生當(dāng)天或前一天的飲食，同時結(jié)合飲食與飲食習(xí)慣與學(xué)生進行交流，這樣可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)與學(xué)生的交流設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，由此提升學(xué)生與教師交流互動的興趣，并使學(xué)生樂于與教師交流。教師可以在課前向?qū)W生分享學(xué)生喜愛的零食，并提問“What snacks do you like？What do you like to eat？”，營造輕松的交際氛圍。然后，教師可以向?qū)W生講述自身喜歡的食物，并鼓勵學(xué)生介紹喜歡的食物。之后，教師可以用互聯(lián)網(wǎng)尋找學(xué)生喜歡的食物的圖片，并結(jié)合圖片，運用互動的方式導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)困生形成學(xué)習(xí)動力。

（二）加強與學(xué)困生的互動，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)的氛圍能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。教師可以加強教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)，以此加強與學(xué)困生的師生互動和生生互動，活躍教學(xué)的氛圍，并帶領(lǐng)學(xué)困生進行學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生是具有表達欲望的。教師長期以加強互動的方式展開初中英語教學(xué)，就可以滿足學(xué)生的表達欲望，并使學(xué)生對后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生好奇心，從而轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Its raining”的時候，就可以根據(jù)教學(xué)知識制作微課視頻，并且運用微課視頻導(dǎo)入教學(xué)，由此幫助學(xué)生快速理解教學(xué)知識。教師可以先在多媒體上展示微課視頻，并結(jié)合視頻內(nèi)容講述教學(xué)知識，同時可以根據(jù)視頻內(nèi)容提問：“Which season do you like？”對于這種簡單問題，教師可以鼓勵學(xué)困生回答，并在學(xué)生回答后給予鼓勵。然后，教師可以讓優(yōu)秀生描述喜歡的季節(jié)，以此幫助學(xué)困生了解描述季節(jié)的方式，再讓學(xué)困生嘗試描述季節(jié)。之后，教師可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生繪制能夠看出季節(jié)的圖畫。最后，教師可以鼓勵各組運用問答的方式猜測繪制的季節(jié)。教師以此開展教學(xué)，可以使學(xué)困生以積極的態(tài)度參與教學(xué)。

（三）提升課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)習(xí)熱情

英語學(xué)困生是不具備英語基礎(chǔ)與英語技能的。但有的教師在教學(xué)時，會格外注重英語基礎(chǔ)教學(xué)與技能教學(xué)，同時會直接根據(jù)基礎(chǔ)知識與技能進行教學(xué)，這會增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度，由此會阻礙學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，使教學(xué)符合學(xué)困生的興趣和能力。教師可以根據(jù)學(xué)困生的興趣與能力提升初中英語課堂教學(xué)的趣味性，在趣味的教學(xué)活動中夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生英語技能，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation”的時候，就可以在課前與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的度假經(jīng)歷以及學(xué)生喜愛的度假地點。教師可以根據(jù)學(xué)生的度假經(jīng)歷導(dǎo)入教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生喜愛的度假地點設(shè)計猜地點的游戲，以此提升教學(xué)的趣味性，并引導(dǎo)學(xué)生在游戲中運用所學(xué)知識。教師可以在課前明確會開展游戲活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展游戲活動。教師可以讓學(xué)生描述喜愛的度假地點，并在多媒體上展示與該地點相關(guān)的資料，使學(xué)生順利地進行游戲，并在游戲過程中鞏固所學(xué)知識。最后，教師可以問“Where would you like to spend your vacation？”，并鼓勵學(xué)生想象后回答。教師這樣進行教學(xué)，可以減少學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力。

（四）傳授學(xué)困生學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的方法以及運用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)的信心，不敢進行自主學(xué)習(xí)。有的教師會在教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，并直接根據(jù)學(xué)生的自學(xué)成果展開教學(xué)。學(xué)困生并未進行自主學(xué)習(xí)，無法跟上教師的教學(xué)進度，從而無法進行轉(zhuǎn)化。教師想要轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，需要傳授學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的方法，并幫助學(xué)困生獲得成功的自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，增強學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)信心，并且使學(xué)困生勇于自主學(xué)習(xí)，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供幫助。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you want to watch a game show”的時候，可以在課前向?qū)W生提問，并要求學(xué)生在課堂中回答，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，并使學(xué)生順利地進入課堂教學(xué)中。教師可以在課前提問學(xué)生“What TV shows do you know？Which TV program do you like best？”，并要求學(xué)生在課堂中回答。學(xué)生為了回答這兩個問題，就會對問題進行探究，在探究的過程中就會預(yù)習(xí)單元知識。在教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生回答問題，給予學(xué)困生表現(xiàn)的機會。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)困生講述學(xué)習(xí)單元知識的順序，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)思路。在教學(xué)的過程中，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的知識是在課前探究過的，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識。以此方式進行教學(xué)，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

（五）設(shè)計自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的方法，并具備自主學(xué)習(xí)的信心，就可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。但學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，無法保障自主學(xué)習(xí)的效率，會影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化。教師需要認識到這一問題，并有意識地設(shè)計自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練活動。鼓勵學(xué)困生參與自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動，提升學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)方法的能力，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，在長期的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，可以使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，并且培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How long have you been collecting shells”的時候，就可以為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，以此保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以在課前為學(xué)生布置簡單的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂中檢驗學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)成果，同時根據(jù)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)成果提出激勵性的評價。然后，教師可以在課堂中設(shè)計合作的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。之后，教師可以提出“Introduce your collection and collecting experience”主題，讓學(xué)生進行展示，以此驗證學(xué)生的自學(xué)成果。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（六）建設(shè)學(xué)困生幫扶小組，鞏固學(xué)習(xí)效果

教師與學(xué)生的年齡相距較大，其思想與學(xué)生并不相符，這使得教師并不能很好地理解學(xué)困生的想法與表達內(nèi)容。這時，教師可以引導(dǎo)優(yōu)秀生建設(shè)學(xué)困生幫扶小組，讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生。教師可以分析初中英語教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定幫扶小組的任務(wù)，為學(xué)生提供幫扶的方向，并使學(xué)生進行針對性發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，并且提高初中英語教學(xué)的有效性。教師長期以此教學(xué)，可以鞏固學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“I think that mooncakes are delicious”的時候，就可以以合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中設(shè)計合作競賽，提升學(xué)生的團隊協(xié)作意識，并增強學(xué)生的集體榮譽感。教師可以鼓勵優(yōu)秀生建設(shè)幫扶小組。學(xué)生具有集體榮譽感，會積極地建設(shè)幫扶小組。然后，教師可以設(shè)計“Introduce your favorite traditional Chinese festivals and customs”的課后作業(yè)，讓幫扶小組與學(xué)困生共同完成。教師以此教學(xué)，可以轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，并促進學(xué)生全面發(fā)展、共同進步。

教師了解英語學(xué)困生的形成原因，并針對形成原因展開教學(xué)，才可以在教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升初中英語教學(xué)的效率，并為學(xué)生全面性的發(fā)展提供幫助。教師根據(jù)上述策略，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效率入手實施轉(zhuǎn)化，可以將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，并培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師需要長期實施，才能達到轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的目的，為學(xué)生的全面發(fā)展和共同進步奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）