雷鷹

導(dǎo)讀：提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，離不開教師的積極引導(dǎo)，需要教師貫徹落實(shí)新課程改革的基本要求，將更多新型高效的教學(xué)策略運(yùn)用起來。其中合理利用數(shù)學(xué)繪本展開數(shù)學(xué)教學(xué)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特征及學(xué)習(xí)特征。教師展開小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，把握好數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用價值，在繪本的助力下實(shí)現(xiàn)抽象化的知識依托，以具象化的方式呈現(xiàn)出來，顯然這與當(dāng)代小學(xué)生對知識的接受能力高度契合。鑒于此，本文專門圍繞數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。首先就數(shù)學(xué)繪本的基本概念、特征及應(yīng)用原則進(jìn)行了概述總結(jié)，然后肯定了數(shù)學(xué)繪本對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，明確了數(shù)學(xué)繪本對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，最后詳細(xì)介紹了數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。旨在突出繪本教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)的顯著促進(jìn)作用，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、數(shù)學(xué)繪本的基本概述

（一）概念

數(shù)學(xué)繪本，有廣義和狹義之分，廣義的數(shù)學(xué)繪本是指可提供教師用來展開數(shù)學(xué)教學(xué)或?qū)W(xué)生有啟發(fā)作用的圖畫書籍。狹義數(shù)學(xué)繪本則是選擇內(nèi)容編寫、數(shù)學(xué)改變、數(shù)學(xué)知識等為主軸的圖畫書。還有些學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)繪本強(qiáng)調(diào)故事具體情節(jié)和數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)，兩者之間的聯(lián)系緊密，借助圖畫、文字整合的方式，使數(shù)學(xué)知識高效融入其中。時至今日，教育界就數(shù)學(xué)繪本的概念依然沒有統(tǒng)一，但是大部分研究者都是立足于數(shù)學(xué)知識和圖畫之間的關(guān)系來展開闡述的，從而提出對應(yīng)的見解。綜合研究者們的研究概況。本文認(rèn)為一系列連續(xù)的圖畫、少量文字系統(tǒng)整合起來文本，依托趣味好玩的故事、游戲等形式來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識或者數(shù)學(xué)概念傳達(dá)的書籍就是數(shù)學(xué)繪本。

（二）特征

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的高效融入，需要教師對繪本有清晰深刻的認(rèn)知。本文分析大量數(shù)學(xué)繪本文本，歸納梳理出了數(shù)學(xué)繪本的基本特征，令廣大一線教師充分明確不同年級學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)繪本是不同類型的，從而使數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以高效深刻地融入?？偨Y(jié)數(shù)學(xué)繪本的基本特征，從下述幾個方面來體現(xiàn)。

1.趣味性

細(xì)分析數(shù)學(xué)繪本，我們可以清楚地察覺到，數(shù)學(xué)繪本是通過一系列的圖畫，再配以部分文字構(gòu)成的。圖畫和文字同具體的數(shù)學(xué)知識有機(jī)融合起來，形成了趣味十足、內(nèi)容豐富的故事，一幅幅連續(xù)的圖畫、一個個故事，營造出趣味生動的場景，這些場景對兒童具有極大的吸引力，可帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味的情境中掌握數(shù)學(xué)知識。趣味性是數(shù)學(xué)繪本的突出特征。例如，在學(xué)習(xí)《笑瞇瞇阿姨的星星面包》時將加法計算學(xué)習(xí)滲透到趣味十足的故事中，笑瞇瞇阿姨所做的星星款的面包十分美味，但是所有的面包都被可惡的巫婆藏了起來，大家?guī)椭⒁陶覍ば切敲姘?，這個契機(jī)正好掌握了加法計算的原則及技巧。再如，學(xué)習(xí)《蜘蛛與糖果屋》時，講述的是小小蜘蛛憑著自己的神機(jī)妙算，獲得了老板的肯定和信任，最終成功留在了糖果店，借助趣味十足的故事將簡單的概率知識掌握扎實(shí)，感受統(tǒng)計概率的魅力及應(yīng)用價值，數(shù)學(xué)繪本也依托特殊的趣味性，使理性而抽象的數(shù)學(xué)知識變得極富魅力，學(xué)生愿意投入其中，愿意積極融入數(shù)學(xué)知識的海洋。

2.知識性

任何一本數(shù)學(xué)繪本都有其明確的數(shù)學(xué)核心主題，繪本內(nèi)容也基本圍繞具體主題展開?；诖?，對數(shù)學(xué)繪本而言，并不單純地講解故事，圖書中的圖畫往往意蘊(yùn)深刻。依托循序漸進(jìn)、潛移默化的方式使數(shù)學(xué)知識或概念成功傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生備受數(shù)學(xué)核心知識熏陶。顯然數(shù)學(xué)繪本的知識性特征顯著。

3.直觀性

圖畫本身就作為數(shù)學(xué)繪本的核心主體，也是不可分割的組成，有了圖畫的助力，數(shù)學(xué)繪本的直觀特性更加顯著。通過分析數(shù)學(xué)繪本可以清楚地發(fā)現(xiàn)，不少數(shù)學(xué)問題往往依托圖畫來呈現(xiàn)，學(xué)生描述圖畫時可以深刻地理解和把握數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)問題，以此為基礎(chǔ)展開系統(tǒng)的分析、思考，找尋問題的解決策略。除此以外，針對部分邏輯性、抽象性相對較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，依托圖畫的轉(zhuǎn)化作用，達(dá)到化繁為簡、化難為易的目的，降低數(shù)學(xué)問題的難度系數(shù)，學(xué)生更好地理解、體會數(shù)學(xué)知識。例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)繪本《保羅大叔分披薩》時，依托大小不一的披薩來表示各種分?jǐn)?shù)，這樣一來抽象的分?jǐn)?shù)自然轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佣蜗蟮呐_餅圖，這些分?jǐn)?shù)的具體含義，學(xué)生理解起來也更加容易。

4.思想性

思想性同樣作為數(shù)學(xué)繪本的一大特征。大多數(shù)數(shù)學(xué)繪本難度系數(shù)不大，閱讀起來并沒有困難，雖然繪本看似不難，但是具備思想性。數(shù)學(xué)繪本不僅依托故事將目標(biāo)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，還將這些豐富趣味的故事當(dāng)作數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)載體，借助故事潛移默化地將數(shù)學(xué)思想方法滲透給學(xué)生?；诖?，數(shù)學(xué)繪本顯然具有突出的思想性。

（三）數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用原則

數(shù)學(xué)繪本的教育價值毋庸置疑，但是其畢竟與數(shù)學(xué)教材有很大的不同。為此，兩者在具體的應(yīng)用方式方面存在不小的差異。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)時，筆者意識到，很多一線數(shù)學(xué)教師運(yùn)用繪本展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，往往沒有重視數(shù)學(xué)的教學(xué)本質(zhì)。還有部分教師甚至用數(shù)學(xué)繪本來直接取代數(shù)學(xué)教材。部分教師由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏深刻的了解，僅僅借助數(shù)學(xué)繪本展開簡單的教學(xué)活動等。所以，要發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，必須牢牢把握好科學(xué)原則，充分尊重學(xué)生主體地位，提升繪本教學(xué)效果。

1.把握好數(shù)學(xué)本質(zhì)原則

一般而言，數(shù)學(xué)課程比其他學(xué)科課堂的合理性及嚴(yán)肅性更強(qiáng)。如果將數(shù)學(xué)繪本引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂注入更多新鮮活力，但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)時，往往不自覺地將數(shù)學(xué)課堂看作閱讀課程，究其原因是教師忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)繪本作為教學(xué)輔助手段，有了數(shù)學(xué)繪本參與的教學(xué)過程，本質(zhì)并沒有發(fā)生改變。基于此，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本展開教學(xué)時，必須將數(shù)學(xué)本質(zhì)的原則把握扎實(shí)，切不可過分追求趣味性，完全脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)。換言之，依托繪本點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之后，還必須將學(xué)生的注意力有效拉回到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化引導(dǎo)，學(xué)生思考繪本故事背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理，方能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)所在。

2.堅持學(xué)生中心原則

數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須牢牢把握好學(xué)生為中心的原則。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，單純依靠教師閱讀、講解、提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須調(diào)動學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)其積極主動的展開探索、思考、交流、基于此，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本展開教學(xué)時，必須對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位給予充分認(rèn)可并尊重，從而凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，助力學(xué)生健康全面發(fā)展。首先，能夠以學(xué)生的實(shí)際作為切入點(diǎn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的接受能力來完成教學(xué)內(nèi)容。其次，要對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位充分尊重，運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給他們留下深刻印象。依托數(shù)學(xué)繪本調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生有充足的時間去經(jīng)歷、探索。注重學(xué)習(xí)共同體的作用，配合小組合作交流，促進(jìn)學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，助力其更好的成長與發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)延伸拓展原則

數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還需要遵循拓展延伸的原則。數(shù)學(xué)繪本不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教材關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，還可以實(shí)現(xiàn)已有學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效拓展，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知水平進(jìn)一步提升，助力其思維能力、創(chuàng)新能力的高效發(fā)展?；诖耍處熯\(yùn)用數(shù)學(xué)繪本時，應(yīng)牢牢把握好延伸拓展的原則，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前掌握的知識，展開適當(dāng)?shù)难由焱卣梗箶?shù)學(xué)繪本本身的價值體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

對小學(xué)生而言，不能以中學(xué)生的嚴(yán)格方式對其提出對應(yīng)要求，因?yàn)檫@是不切合實(shí)際的。小學(xué)生正處于活潑愛玩的年齡階段，這一階段的學(xué)生顯然無法將注意力完成集中在課堂上，這與教師的預(yù)期相背離。反思傳統(tǒng)教學(xué)方式，過分拘泥于形式而機(jī)械地強(qiáng)調(diào)枯燥的知識講解，無法通過生動趣味的方式來展開課堂教學(xué)活動，所以不能吸引學(xué)生關(guān)注，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因材施教的育人目標(biāo)自然無法達(dá)成，對學(xué)生思維能力的提升儼然不利。促進(jìn)上述問題的高效化解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要將繪本引入課堂教學(xué)中，依托趣味生動的形式展開數(shù)學(xué)教學(xué)，在點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時，還要使學(xué)生深入理解和把握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

三、數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）聯(lián)系生活實(shí)際降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解壓力

運(yùn)用繪本教學(xué)模式展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要強(qiáng)調(diào)其與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，借助真實(shí)例子引導(dǎo)學(xué)生將對應(yīng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握扎實(shí)。數(shù)學(xué)本身就是來源于生活實(shí)際。因此，教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的理解、接受能力，依托生活化數(shù)學(xué)繪本，將生活中常見問題反映到位，依托生活化小故事講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)習(xí)活動高效展開的關(guān)鍵動力，對小學(xué)生而言，往往缺乏自主學(xué)習(xí)意識，教師展開課堂教學(xué)活動時，必須將這一點(diǎn)充分認(rèn)識到位，教師積極借助數(shù)學(xué)繪本完成趣味教學(xué)情境的打造，依托這樣的方式來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性。例如，學(xué)習(xí)加減法計算相關(guān)知識時，合理選擇繪本，將本節(jié)課知識點(diǎn)與《神奇的胡蘿卜》這一數(shù)學(xué)繪本結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生借助胡蘿卜數(shù)量的改變來理解加減法計算的本質(zhì)，然后將加減法計算的基本規(guī)律總結(jié)出來。形象化的故事展示使小學(xué)生對加減法計算知識的印象更深刻，同時對小學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用能力的提升也有明顯促進(jìn)。

（三）依托課前閱讀情景滲透數(shù)學(xué)思想

教師運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要注意應(yīng)用繪本開展課前閱讀活動，對小學(xué)階段的繪本而言，涉及的情節(jié)內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生也容易理解及把握，教師安排學(xué)生開展課前繪本閱讀活動，依托這樣的方式將繪本圖文背后隱藏的數(shù)學(xué)思想形象生動地展示給學(xué)生，從而加深學(xué)生的理解及把握。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)宗旨是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其分析解決問題能力的提升。因此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特征及小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，巧用數(shù)學(xué)繪本展開數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解及把握，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次地理解數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識，從而使其在潛移默化中提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為接受更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。