黃凱玲

導(dǎo)讀：繪畫是學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒審美能力、表達(dá)能力、觀察能力、想象力的重要活動(dòng)，也因此廣受家長(zhǎng)與幼兒教師的喜愛。幼兒教師在繪畫教學(xué)中借助繪畫觀察幼兒心理特點(diǎn)，利用一樣的繪題為幼兒插上特異的想象翅膀，引導(dǎo)幼兒自我豐富與自我表達(dá)，是如今在幼兒高質(zhì)量繪畫教學(xué)中思考與探討的共同課題。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在繪畫表達(dá)中培養(yǎng)幼兒想象力的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以期能夠推動(dòng)幼兒教學(xué)的發(fā)展。

美是一種主觀感受。幼兒的畫，便是自身基于主觀感受而產(chǎn)生的美的創(chuàng)作。不同的幼兒的想象力也存在天差地別的不同，即使是最有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，也不能夠一眼從畫中看出幼兒的想法。為此，教師需要讓幼兒既“畫”又“話”，用自己的話表達(dá)出自己的想法。讓幼兒的藝術(shù)表征能力，從畫的實(shí)踐，再到“話”的展示，用自己的語言來展現(xiàn)出自身的想象力，推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展。

一、畫出生活，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活美

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?3～6 歲的幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、探索世界的重要階段，也是幼兒認(rèn)知世界與發(fā)展想象力的奠基階段，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的眼睛具有深遠(yuǎn)意義，既能加深幼兒對(duì)世界的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的熱愛，又能激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的精神。繪畫是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的眼睛的重要途徑，在繪畫的過程中，教師也應(yīng)該重視“模仿”與“創(chuàng)新”兩個(gè)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活之美。

（一）模仿

模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒的心思單純細(xì)膩，常常會(huì)根據(jù)自己的想法，對(duì)外界感興趣的內(nèi)容進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。我們?cè)陂_展繪畫活動(dòng)的過程中也能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒大多能夠抓住物品的“形”進(jìn)行有效的模仿。例如，長(zhǎng)頸鹿有著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，貓咪有著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須。但是有些幼兒的模仿繪畫能力還不足，繪畫課上常出現(xiàn)幼兒教師布置了繪畫題目后，有些幼兒卻無從下筆的教學(xué)困境。究其原因，可能是繪畫題目超出幼兒認(rèn)知范圍，抑或這些幼兒想象力缺乏引導(dǎo)。因此，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒在合適的范圍內(nèi)進(jìn)行模仿繪畫。例如，教師可以在課堂上讓幼兒閱讀《與大師一起藝術(shù)創(chuàng)想：腦·想象力》，該繪本從幼兒的興趣出發(fā)，有許多跨頁的大畫面，色彩艷麗、內(nèi)容豐富，有認(rèn)識(shí)形狀顏色的，有臨摹原畫、添畫、改造原畫的，有根據(jù)背景圖進(jìn)行繪畫的，還有自由設(shè)計(jì)、裝飾畫面的，都十分貼近兒童的日常生活。

例如，在進(jìn)行動(dòng)物繪畫時(shí)，教師就可以向幼兒展示動(dòng)物相關(guān)的動(dòng)畫，讓幼兒在欣賞動(dòng)畫的過程中積累有關(guān)動(dòng)物的有效經(jīng)驗(yàn)，為之后的模仿繪畫打下基礎(chǔ)。并且，為了幫助模仿能力較差的幼兒，教師應(yīng)根據(jù)所教幼兒接受能力與認(rèn)知能力調(diào)整題目，適當(dāng)為幼兒延伸拓展認(rèn)知。讓幼兒完成模仿繪畫的學(xué)習(xí)?？赐陝?dòng)畫之后，幼兒都能夠抓住動(dòng)物們的特點(diǎn)，一只可愛的小動(dòng)物躍然紙上。

（二）創(chuàng)新

前面已經(jīng)提到，模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。在成熟地掌握模仿技能之后，幼兒便應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是模仿的延伸。那么在模仿之后，為了更好地放飛幼兒的想象力，教師自然應(yīng)該用有效的方式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新。菲奧娜·沃特是一位出色的兒童圖書作家，她善于揣摩兒童的心理，利用兒童喜聞樂見的形式在圖書中表現(xiàn)出來，作品曾多次獲得前實(shí)用教育獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)、奧謝菲爾德嬰兒圖書獎(jiǎng)，而《與大師一起藝術(shù)創(chuàng)想：腦·想象力》更是讓幼兒打開藝術(shù)思維、捕捉萌動(dòng)靈感、釋放無限想象的絕佳空間。在這里，一筆一筆描繪的何止是一幅幅絢麗的圖畫，更是滿心的喜悅與自信，他們能夠做到用眼、手、腦去觀賞，去仿照、理解，進(jìn)而真正走向創(chuàng)意。為此，幼兒可以在腦海中想象出連貫的動(dòng)畫，并且極具個(gè)性化色彩。

例如，幼兒教師可以讓幼兒畫樹葉、花草、房子這些認(rèn)知范圍內(nèi)的事物，還可以在幼兒認(rèn)識(shí)貓的基礎(chǔ)上教幼兒畫老虎，認(rèn)識(shí)鴨子的基礎(chǔ)上為幼兒普及天鵝……這樣的創(chuàng)新雖然幼稚，但是卻十分有效，幼兒能夠“照貓學(xué)畫虎”，掌握更多的繪畫技能。即使沒有模仿的原物，幼兒也可以釋放自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造。

（三）聯(lián)系生活

生活是幼兒的另一個(gè)優(yōu)秀教師，幼兒對(duì)于生活中的現(xiàn)象，常常會(huì)展現(xiàn)出極大的興趣。念念不忘的同時(shí)，也會(huì)在腦海中進(jìn)行暢想。教師要學(xué)會(huì)解除幼兒想象力的枷鎖，讓生活成為繪畫的來源與支撐，生活便會(huì)是想象力的源泉。

例如，繪畫課上，教師讓幼兒畫“秋天”，這樣的題目有些抽象，部分幼兒就無從下筆，教師便問幼兒：“秋天的時(shí)候大家穿的什么衣服呀？”“學(xué)校的花草樹木怎么樣了呀？”“家里比較多的水果是什么呀？”……通過與實(shí)際生活聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒找到繪畫角度，找到想象力的突破口，讓幼兒的創(chuàng)造力、想象力得到井噴式的發(fā)展。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！崩L畫與生活相得益彰。借由繪畫，幼兒對(duì)世界有了更生動(dòng)與豐富的認(rèn)識(shí);借由生活，幼兒畫筆下有了多彩與無盡的主題。一樣是繪畫題目，幼兒不一樣的生活賦予了畫卷不一樣的主題。

二、畫出想象，發(fā)展幼兒獨(dú)立思維

幼兒教師在繪畫課堂上布置一個(gè)繪畫題目，幼兒可以有多少不一樣的畫交上來呢？正是在這樣“一題多畫”的多樣性中豐富了幼兒的認(rèn)知與想象。可如何引導(dǎo)幼兒的畫“百花齊放”而不是千篇一律，幼兒教師需要注意的教學(xué)細(xì)節(jié)還有很多。

（一）學(xué)會(huì)“留白”

幼兒們?cè)诶L畫的過程中，會(huì)不由自主地進(jìn)行模仿。過分地模仿也會(huì)扼殺幼兒的想象力。教師在教學(xué)過程中容易以成人思維固化幼兒，例如，草就只能是綠色的，大海只能畫成藍(lán)色，太陽一定要是圓的，女孩是穿著裙子的……這樣的成人思維繪畫指導(dǎo)下，幼兒就會(huì)思維定勢(shì)地認(rèn)同教師所灌輸?shù)膬?nèi)容，缺少了自己的主觀意識(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，限制想象力的發(fā)展。因此幼兒教師應(yīng)注意給幼兒的繪畫題目中不能太局限、死板。幼兒教師在繪畫教學(xué)中的“留白”，不是一種空缺，而是留給幼兒揮灑想象力的空間，留白用幼兒的想象來補(bǔ)充。這樣的留白思維有助于幼兒想象力的生長(zhǎng)。

例如，教師可以給學(xué)生講繪本故事——《活了一百萬次的貓》。課堂上，學(xué)生思維比較活躍，能夠想象補(bǔ)編了虎斑貓的幾次神奇經(jīng)歷，于是可以讓學(xué)生利用周末時(shí)間補(bǔ)寫這只貓的神奇經(jīng)歷。在作業(yè)完成后教師可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生的補(bǔ)寫絲毫不遜色于原創(chuàng)，學(xué)生語言表達(dá)的能力雖然不強(qiáng)，但展示出來的想象力卻是驚人的。我們只能發(fā)出這樣的驚嘆：繪本的魅力是無窮的。如果我們能夠鼓勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀，就一定能提高繪本閱讀教學(xué)的效率。

又如，“設(shè)計(jì)一個(gè)杯子”“畫出你喜歡的房子”“你最喜歡的蔬菜”這類題目就比“畫燕子”“畫紅色的花”“畫蘿卜”這樣限制性的題目更容易激發(fā)幼兒的想象力，給幼兒留下更多的創(chuàng)造空間。在繪畫活動(dòng)“找春天”中，教師就沒有為幼兒設(shè)限制，讓幼兒根據(jù)自己的想法，畫出自認(rèn)為能夠代表春天的物品。這樣的題目極大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力、想象力。幼兒的這種想象都是基于日常生活的元素，想象力讓這些元素進(jìn)一步被修飾、被打扮得可愛有趣。這種閱讀的聯(lián)結(jié)力是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的寶貴財(cái)富，通過這個(gè)活動(dòng)，我們知道了培養(yǎng)幼兒的聯(lián)結(jié)力是讓學(xué)生將生活與藝術(shù)相連的過程，更是讓學(xué)生將圖畫書中的愛與美好帶入現(xiàn)實(shí)并運(yùn)用自身的過程。

在完成一本繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師可以要求幼兒拿出一張白紙寫下自己的收獲，講一講自己從這本繪本中觀察到了哪些不一樣的東西。之后可以讓學(xué)生交換自己手寫的感悟，這樣的安排可以進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的思維。

（二）尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律

幼兒的發(fā)展有著一定的共性，教師不能操之過急，避免“揠苗助長(zhǎng)”的情況發(fā)生。在繪畫教學(xué)中引導(dǎo)幼兒的想象力發(fā)展教學(xué)還需要注重循序漸進(jìn)，階梯式放飛幼兒想象力。為幼兒布置過難的繪畫任務(wù)只會(huì)打擊幼兒的繪畫興趣，枯燥或重復(fù)的繪畫任務(wù)又限制幼兒的想象力，從而起到適得其反的效果，更不適宜幼兒的發(fā)揮。因此在繪畫教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)水平設(shè)計(jì)繪畫教學(xué)安排，合理科學(xué)引導(dǎo)幼兒繪畫發(fā)展。讓每一個(gè)幼兒都能夠獲得合理的提升，照顧到各個(gè)層次的幼兒。將“以幼兒為主體”的教育理念落到實(shí)處。例如，小班幼兒教師可以先以顏色、涂鴉、繪本閱讀激發(fā)幼兒的繪畫興趣，儲(chǔ)備繪畫知識(shí);中班幼兒可以通過模仿、定題繪畫讓幼兒加深繪畫的印象;大班可以開放性題目，鼓勵(lì)幼兒自我創(chuàng)作。小班教師教大家認(rèn)識(shí)鴨子，中班讓幼兒跟著教師畫鴨子，大班讓幼兒畫自己最喜歡的動(dòng)物。逐步放開幼兒繪畫的筆，讓幼兒能更順暢地表達(dá)與創(chuàng)造。在這一過程中，由教師穿插“話”的引導(dǎo)，逐步提升幼兒們的想象力。

三、畫出表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒自我展示

幼兒階段的孩子們并沒有辦法通過“寫”來展示自己的心情與想法，“畫”成了最好的方式。繪畫的表達(dá)不止停留于畫紙上，在幼兒階段，“說畫”是幼兒想象力表達(dá)的另一個(gè)重要途徑。在中班及大班幼兒的繪畫教學(xué)中同一個(gè)繪畫主題教師可以鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，幼兒自己講解自己畫的過程中，既能讓幼兒教師更加理解幼兒的心理，同時(shí)鼓勵(lì)了幼兒的自我表達(dá)與展示，更容易激發(fā)其創(chuàng)造與想象的空間，營(yíng)造幼兒放飛想象的良好氛圍。這也是幼兒從知識(shí)內(nèi)化到思想延伸展示的重要環(huán)節(jié)。有了“畫”，幼兒零碎的想法也就有了被串起的可能，幼兒的想象力變成了具象的圖畫。以畫為載體，幼兒們都可以較好地展示自己，在提升幼兒藝術(shù)表征能力的同時(shí)，也提高幼兒的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)幼兒有效地展示自我，在這一過程中，教師也要使用有效的方法。

（一）說說我的心里話

幼兒的想法單純且天真。教師需要使用正確的方法讓幼兒說出自己的心里話。這樣的引導(dǎo)雖然簡(jiǎn)單，但能夠讓幼兒通過講話最直白地展示自我，說出心里話。

例如，繪畫課上，教師讓幼兒畫太陽，畫了幾朵云的小豪講解自己的畫說：“這是陰天的太陽，它在云后頭，所以我們才看不到它。”教師點(diǎn)評(píng)道：小豪沒有局限于題目，而是聯(lián)想到了云，沒有畫太陽畫中卻有太陽，很聰明的想法。小梅的太陽一半是金色的，一半是黃色的，小梅講解道：“因?yàn)樘柼珶崃耍蚁Ｍ柲苌僖话牍?，就可以不那么熱了?！边@反映了幼兒對(duì)太陽的感觸與認(rèn)知，小明的太陽是五顏六色的，小明說：“太陽照出五顏六色的光，到處都可以是彩虹了?！边@反映了幼兒對(duì)太陽的美好期盼。“畫”雖一樣，話”卻不一樣，同樣是畫太陽，幼兒“說畫”反映出其不同的認(rèn)知與心理狀況。

（二）重視幼兒的興趣

興趣是想象力發(fā)展的不竭動(dòng)力，“說畫”本身便是一種培養(yǎng)幼兒繪畫興趣、釋放幼兒想象力的教學(xué)策略，教師通過這樣的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒自我表達(dá)的愿望，滿足幼兒表現(xiàn)的心理，幼兒各種有趣的設(shè)想也使繪畫課程活潑生動(dòng)，課堂氛圍輕松愉悅。

在進(jìn)行繪畫內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要尊重幼兒的興趣，重視幼兒的想法。例如，在進(jìn)行“我喜歡的水果”繪畫活動(dòng)時(shí)，教師就鼓勵(lì)幼兒畫出自己喜愛的水果。有的幼兒畫出了一個(gè)圓圓的蘋果，有的幼兒畫出了一個(gè)大的西瓜，還有的幼兒不挑食，畫了一個(gè)果籃。在對(duì)話幼兒的環(huán)節(jié)中，每一個(gè)幼兒都十分熱情，向大家介紹自己喜歡的水果，繪畫活動(dòng)也變得好不熱鬧。

（三）善用繪畫評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是發(fā)展想象力的催化劑。在“說畫”的教學(xué)策略中，幼兒教師應(yīng)尤為注意教學(xué)評(píng)價(jià)的正面反饋。教師的意見與評(píng)價(jià)對(duì) 3～6 歲的幼兒心理與行為都有重要指導(dǎo)意義。因此，繪畫評(píng)價(jià)也是“說畫”過程中發(fā)展幼兒想象力的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。教師要注意表達(dá)的藝術(shù)，是用正確的方法來進(jìn)行表達(dá)。既要點(diǎn)出幼兒需要改進(jìn)的地方，又要保護(hù)幼兒的自尊心，呵護(hù)幼兒的熱情。教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，保護(hù)幼兒的熱情，使幼兒的繪畫作品合乎常理。

例如，幼兒的畫上老虎的身子跟蛇一樣長(zhǎng)，向教師說道：“我的老虎身子很長(zhǎng)，跑得很快，兩步抵得上別人10步。”可是老虎的身子并沒有那么長(zhǎng)。這時(shí)，教師不能夠單純地否定，而應(yīng)用善意的語言進(jìn)行引導(dǎo)：“那這樣的話，老虎的四只腿就撐不起這樣的身子了??！怎么能跑得過其他的小動(dòng)物呢！”幼兒聽了教師的話，若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，將自己的畫進(jìn)行了修改。幼兒在放飛自身想象力的同時(shí)，也得到了教師的善意評(píng)價(jià)，幫助幼兒將畫畫得更好。教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)幼兒的自我創(chuàng)作與自我展示。

四、總結(jié)

一樣的繪畫題目，卻可以有多姿多彩的話蘊(yùn)含其中。幼兒教師在繪畫教學(xué)中引導(dǎo)幼兒畫出生活，發(fā)現(xiàn)生活的美;畫出想象，發(fā)展創(chuàng)新的思維;畫出表達(dá)，展示不一樣的自我……“畫”的一樣是教學(xué)安排，“話”不一樣卻是教師與幼兒共同豐富的表達(dá)。教師要重視“話”的開展，讓幼兒可以自由自在地表達(dá)自我，有效地提升幼兒的藝術(shù)表征能力，讓幼兒的想象力與美相伴，健康快樂地成長(zhǎng)！