賈媛媛

導(dǎo)讀：繪本是一種用圖畫來講故事的讀物，對培養(yǎng)兒童的圖文閱讀能力、想象力、創(chuàng)造力有不可替代的作用。本文以繪本故事《咕嚕牛》為例，從繪本的定義入手，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的特點，提出“仔細讀圖，抓住對比，培養(yǎng)觀察能力”“聯(lián)系生活，融入想象，發(fā)展思維能力”“創(chuàng)編情節(jié)，預(yù)測故事，激發(fā)創(chuàng)造能力”“由扶到放，由課內(nèi)到課外，凸顯教學(xué)梯度”等繪本教學(xué)策略，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

繪本最早起源于歐洲，歐美國家稱之為“Picture Book”。大約在 17 世紀，歐洲就出現(xiàn)了世界上第一本帶有圖畫的讀物——《世界圖解》，后來伴隨歷史變遷，社會進步，彩色印刷得到普及，一批圖畫書創(chuàng)作者不斷涌現(xiàn)，圖畫書逐漸進入全盛時代。在世界的東方，“日本于 20 世紀五六十年代系統(tǒng)地引進了歐洲經(jīng)典的圖畫書籍，結(jié)合本國圖文的藝術(shù)形式，使現(xiàn)代意義上的圖畫書逐漸發(fā)展成熟，日本人普遍稱之為“繪本”。我國 20 多年來由日本引進繪本的概念，逐漸重視繪本閱讀在兒童早期閱讀和學(xué)齡初期的語文學(xué)習(xí)中的重要作用。作為兒童文學(xué)的重要分支之一，語文教師應(yīng)重視繪本閱讀在小學(xué)低段語文教學(xué)中的重要價值，并對繪本閱讀教學(xué)策略不斷進行探究。

一、繪本與《咕嚕?！?/p>

日本“繪本之父”松居直先生曾言道：“繪本的圖畫并不是解釋文字、配合文字，而是‘圖畫本身就具備說話的能力，解放圖畫的創(chuàng)造力?！崩L本故事就像是給孩子放映的一部連環(huán)電影，不僅有豐富多彩的圖畫，帶給孩子奇幻的視覺體驗，還有著驚奇有趣、充滿懸念的故事情節(jié)，隱藏著重重驚喜與陣陣精彩。整個故事不需要過多的文字講解，就能傳達出繪本作者或繪本故事想要表達的深刻含義。

《咕嚕牛》選自聰明豆繪本系列，作者是英國最受歡迎的圖畫書作家之一——朱莉婭·唐納森，繪圖者是德國著名的插畫作家阿克塞爾·舍夫勒，由我國著名兒童文學(xué)家、翻譯家任溶溶先生翻譯。

《咕嚕牛》這一繪本故事整體情境簡單，背景是綠色森林，小老鼠在森林里溜達。封面上的主要角色——小老鼠出現(xiàn)在左下方，而與它有沖突的角色——咕嚕牛則出現(xiàn)在右上方，這是配合讀者從左到右的閱讀習(xí)慣。再注意它們的眼神：咕嚕牛的眼睛發(fā)紅，目光直射它的獵物;小老鼠卻是悠然自得，小眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)，仿佛在打什么鬼主意，暗示著這是一個小老鼠對咕嚕牛，以智取勝的故事?！豆緡Ｅ！愤@一故事語言形式簡單，多是一些重復(fù)句式。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》的課程總目標(biāo)和內(nèi)容中提出：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法?！薄跋矚g閱讀，感受閱讀的樂趣;借助讀物中的圖畫閱讀。”“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！备鶕?jù)小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的繪本故事能夠激起其閱讀興趣，使他們真正感受到閱讀的快樂，能成為學(xué)生愛不釋手的課外讀物。

二、繪本教學(xué)策略

（一）仔細讀圖，抓住對比，培養(yǎng)觀察能力

彭懿在《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中指出：“在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。”繪本里的圖畫具有“講述性”，圖畫講述的故事比文字更生動，使學(xué)生趣味盎然。

上課之初，先引導(dǎo)學(xué)生仔細讀封面，觀察封面中的主要人物（咕嚕牛和小老鼠）引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部觀察主角形象，進而將咕嚕牛的“大”和小老鼠的“小”進行對比，感受對小老鼠而言，咕嚕牛是龐然大物;對咕嚕牛來說，小老鼠簡直就是小菜一碟、微乎其微。此時，總結(jié)閱讀繪本的方法——仔細看圖，抓住對比，能更快地了解事物的特點。

學(xué)生由圖感知主角形象后，鼓勵學(xué)生大膽猜測，猜猜看這一大一小之間會發(fā)生怎樣的故事呢？此時學(xué)生通過關(guān)注圖上動物的表情、動作大膽猜測這個故事，這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生仔細讀圖、抓住細節(jié)的能力，又是促進學(xué)生思維發(fā)展的途徑之一。

由圖到文，引導(dǎo)學(xué)生細讀圖、抓對比、抓細節(jié)，根據(jù)畫面大膽猜測，再用語言表達猜想，一連串腦力活動撞擊著學(xué)生的思維，推動著學(xué)生思維的發(fā)展。開課之初，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生積極踴躍，迅速進入故事情境。

（二）聯(lián)系生活，融入想象，發(fā)展思維能力

繪本有一個明顯的特色就是富有想象力，這一特點恰好與小學(xué)生的性格特色一致。為此，借助繪本的這一優(yōu)勢，在教學(xué)過程中讓學(xué)生針對繪本中出現(xiàn)的圖片、場景進行預(yù)測、還原，學(xué)生以不同的身份對繪本展開想象，大膽預(yù)測事物接下來的發(fā)展動向，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維，促進繪本教學(xué)效率的有效提升。

在第一部分“遇見狐貍”的教學(xué)中，學(xué)生通過圖片、文字及朗讀，感受咕嚕牛的樣子，體會咕嚕牛的可怕。隨后問學(xué)生，如果生活中有這樣一頭咕嚕牛站在你的面前，你會怎么樣？學(xué)生都做出害怕的動作、表情，以及想象出各種各樣的應(yīng)對方法。學(xué)生已插上了想象的翅膀，經(jīng)歷了一場奇妙的想象之旅。

（教學(xué)列舉如下）

師：如果在生活中有這樣一頭咕嚕牛站在你的面前，你會怎樣？（不敢吃小老鼠了，趕緊逃，趕緊躲回自己的家里。）

生1：學(xué)生身體向后仰。師：你們嚇得身體直往后縮！

生2：跳到樹上躲起來。師：真想離它遠一點，越遠越好！

生3：一腳把它踢飛。師：哎喲，你這一腳怕是只能給咕嚕牛撓癢癢吧。

生4：假裝死了。師：這也不失為一個好辦法。

生5：逃跑、撒尿。師：看來你確實很害怕。

師總結(jié)：聯(lián)系生活、融入想象，繪本故事會更精彩。

（三）創(chuàng)編情節(jié)，預(yù)測故事，激發(fā)創(chuàng)造能力

《語文課程標(biāo)準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象力是人類獨有的寶貴財富，也是一種創(chuàng)造性認識功能。在繪本閱讀中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？以預(yù)測策略為依托，是啟迪學(xué)生思維的好方法。

《咕嚕?！愤@一繪本故事情節(jié)簡單，語言形式多有重復(fù)，學(xué)生有能力解讀故事的情節(jié)密碼，在初識謀篇后嘗試創(chuàng)編。在第三部分“遇見蛇”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生猜測在茂密的大森林中，小老鼠還會遇見誰？隨后教師出示蛇的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧“遇見狐貍”“遇見貓頭鷹”的情節(jié)，學(xué)生感受到了故事隱藏的情節(jié)秘密，進而讓他們來當(dāng)小作家，仔細看圖，大膽想象，創(chuàng)編蛇和小老鼠會碰撞出怎樣的火花。此時，為學(xué)生搭建語言支架，讓學(xué)生以填空的形式創(chuàng)編情節(jié)，進一步促進學(xué)生深層思維能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（教學(xué)列舉如下）

環(huán)節(jié)三：遇見蛇

1.這只小老鼠，嘰布嘰布，繼續(xù)在林中溜達。（帶一名學(xué)生溜達。）

問生1：小老鼠，茂密的大森林里，你還可能遇到誰？（老虎）

問生2：這只小老鼠，你呢？

你們怕不怕呀？小老鼠會害怕嗎？（不會，因為這是一只會想辦法/聰明的小老鼠。）

2.看看誰來啦？出示蛇的圖片。

接下來，老師想請你們回想剛才的故事，我們一起當(dāng)小作家，仔細看圖，大膽想象，猜猜蛇和小老鼠會碰撞出什么樣的火花呢？

“一條蛇看到他，饞得口——”蛇可喜歡吃小老鼠啦！它會怎么騙小老鼠呢？趕快說給你的同桌聽聽吧。

“親愛的小老鼠，你要上哪兒?。窟M來——就是我的家?！?/p>

3.聰明的小老鼠怎樣應(yīng)對？“哦，蛇，你——可是很抱歉——”（指名扮演）

4.師：我是蛇，你們是小老鼠。

教師扮演蛇問：“咕嚕牛？咕嚕牛是誰??？”

學(xué)生扮演小老鼠讀：“咕嚕牛就是咕嚕牛！怎么，你連這也不知道？”

5.看圖感受咕嚕牛的毒性（略）。

6.蛇被咕嚕牛的毒性給嚇到啦！“你們要在哪兒見面？”

學(xué)生扮演：“就在這個——這個菜它最喜歡。”（順著這個思路往下想，還可以做成什么菜？炒蛇肉、燉蛇肉、熬蛇湯。）

師：你們這些小老鼠說的咕嚕牛太嚇人了，竟然要把蛇給……了。讓人想想都渾身直打顫！都說孩子就天生的故事大王，真是不假！

7.蛇被嚇跑了嗎？（看圖）（教師直接扮演）

8.看著逃走的蛇，你們這群得意的小老鼠會說：“這條蛇真是蠢！什么咕嚕牛！難道它不知道，咕嚕牛根本就……？”（填空，學(xué)生創(chuàng)編）

教師：哇，你們的想法和作者不謀而合，想得一個樣，還把故事講得那么精彩！

繪本的一段剪裁，開啟了孩子的創(chuàng)編之旅，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，讓他們突破了現(xiàn)實時空的限制，用想象力和創(chuàng)造力描繪出了眼睛看不到的精彩故事。

（四）由扶到放，由課內(nèi)到課外，凸顯教學(xué)梯度

縱觀整個教學(xué)流程，由封面的圖文進入故事情境，第一部分“遇見狐貍”采用教師講授、表演、聽音頻等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生由圖文線索一步步走進故事，進而總結(jié)出繪本閱讀的方法。第二部分“遇見貓頭鷹”采用男女生表演、朗讀，學(xué)生猜測咕嚕牛的樣子等方式，逐漸將故事發(fā)展“放”與學(xué)生。第三部分“遇見蛇”則完全放手讓學(xué)生自己創(chuàng)編，教師只適時提點與搭建語言支架，讓學(xué)生通過同桌討論、小組合作的方式充分遨游在想象創(chuàng)編的世界里，感受繪本閱讀的樂趣，進一步促進孩子深度思維的發(fā)展。課堂尾聲，為孩子們推薦《咕嚕?！愤@部電影和聰明豆繪本系列的其他故事，鼓勵孩子由課內(nèi)走向課外，運用學(xué)到的繪本閱讀方法去閱讀更多的繪本故事。

繪本作為語文課程資源的補充，非常適合課外閱讀拓展。相較于傳統(tǒng)的語文教材，其圖片精美、色彩鮮艷、文字偏少等特點更能激起小學(xué)低段學(xué)生的興趣。繪本閱讀可以提升小學(xué)生的圖文閱讀能力、觀察能力、想象能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力等，也有助于豐富文字量、擴大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念和價值取向。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視繪本教學(xué)，尤其是在小學(xué)低段，為學(xué)生多引入有價值、有意義的繪本故事，采用適宜的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，在此過程中促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。