龔愛琳

導(dǎo)讀：偉大的教育家陶行知認(rèn)為“教人必須從小就要教起”，幼兒教育是人生中一個(gè)最基礎(chǔ)，也是最重要的教育階段。他認(rèn)為，六歲之前是幼兒的人格、人生態(tài)度和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。只有在這個(gè)時(shí)期對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠行Ы逃?，幼兒長大才可能成為對社會(huì)具有貢獻(xiàn)的人才。培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)從幼兒階段抓起。幼兒繪本是采用圖文并茂形式呈現(xiàn)出故事的內(nèi)容，符合幼兒的認(rèn)知特征，適宜幼兒閱讀。在實(shí)際教學(xué)中幼兒繪本閱讀教育存在一些問題，本文通過對具體問題進(jìn)行分析，提出改善幼兒繪本閱讀教育的改進(jìn)策略。

一、繪本閱讀對幼兒發(fā)展的價(jià)值意義

（一）繪本閱讀有利于發(fā)展幼兒多元智能理論

幼兒可以通過閱讀繪本來欣賞語言的美，并豐富他們的詞匯量，無形地促進(jìn)語言交流和表達(dá)能力的發(fā)展。繪本不僅可以講故事，還有助于幼兒的精神和多種智慧的綜合發(fā)展。教師需要站在幼兒的角度去講解繪本中的故事，陪伴幼兒一起學(xué)習(xí)、一起閱讀，讓幼兒在閱讀過程中感受繪本閱讀的意義。以繪本整體的氛圍為基礎(chǔ)，讓幼兒與故事建立起聯(lián)系，為幼兒保留精彩的外部世界。

（二）繪本閱讀有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

閱讀能力是應(yīng)該從幼兒階段就培養(yǎng)的最重要的能力。閱讀也是一種娛樂，給幼兒帶來了無盡的樂趣。這是使他們獲得知識(shí)并拓寬視野的另一種學(xué)習(xí)方式，讓他們從小就養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

（三）繪本閱讀有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展

幼兒通過繪本故事中的主次要人物情緒發(fā)生變化來感受人物的喜悲情緒，這就充分豐富了幼兒對閱讀繪本實(shí)際情感的感受。通過繪本閱讀本身也是能夠直接給予幼兒愉悅和開心。同時(shí)，通過兒童小說和成人故事活動(dòng)中的各種榜樣，可以做到幫助更多幼兒逐步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)分享、協(xié)商等一系列的精神品質(zhì)，使其今后能夠更好地和同伴打交道，積極推動(dòng)和不斷促進(jìn)自己的社會(huì)化發(fā)展。

二、幼兒繪本閱讀教育存在的問題

（一）教師對繪本認(rèn)識(shí)存在偏差

1.繪本概念認(rèn)識(shí)模糊

對小朋友們來說，閱讀優(yōu)秀的繪本所產(chǎn)生的影響是無法估量的。但是，現(xiàn)在大部分教師對繪本本身幾乎一無所知。在理解繪本的概念時(shí)，有的教師會(huì)認(rèn)為繪本上有對應(yīng)的教材和圖畫，或者繪本的教材是任意的。這樣一來，教師對繪本本身概念的理解就會(huì)變得模糊。不清楚圖畫和文字的關(guān)系，不能正確理解繪本的概念。

2.繪本結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)片面

完整的繪本圖書是由幾個(gè)不同的段落和部分圖片構(gòu)成的，要正確理解它的結(jié)構(gòu)、有針對性地把握。部分教師在閱讀時(shí)對這些繪本的基礎(chǔ)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒有明確的認(rèn)識(shí)，這些繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)如何組成，幼兒教師認(rèn)識(shí)不足，只了解其中的幾個(gè)小部分，而對其他小部分卻有所疏漏或忽略。

（二）教師對繪本選擇能力欠佳

1.教師繪本選擇趣味性低

幼兒教師選擇繪本時(shí)，觀點(diǎn)也有很大的不同。當(dāng)選擇知識(shí)繪本時(shí)，教師喜歡有嚴(yán)格邏輯的知識(shí)系統(tǒng)的繪本，這種基于知識(shí)和邏輯的繪本選擇，在大多數(shù)情況下都是缺乏趣味性的。此外，由于幼兒教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)，很難吸引幼兒的注意力，教師在沒有充分考慮這些問題的情況下進(jìn)行了繪本選擇。

2.選擇主題單一

繪本中有很多類型的主題，每個(gè)主題都有自己的價(jià)值，這對幼兒的成長有很大的影響，當(dāng)教師選擇繪本時(shí)，需要考慮不同的主題和內(nèi)容，盡可能避免這一形式，考慮到兒童成長和發(fā)展的原則，尊重多樣性和豐富性。

（三）教師對幼兒繪本閱讀組織實(shí)施僵化

繪本教學(xué)方法的有效使用，可以幫助幼兒了解故事情節(jié)，促進(jìn)幼兒語言智力等方面的發(fā)展。以下案例是筆者通過觀察同事在工作中開展繪本閱讀的過程。

案例1

開展活動(dòng)名稱：《猜一猜》。

活動(dòng)準(zhǔn)備：PPT課件。

活動(dòng)過程：第一部分是對活動(dòng)的介紹導(dǎo)入，第二部分是對故事情節(jié)的理解，使用多媒體課件來解釋繪本的故事內(nèi)容，教師使用激勵(lì)方法讓幼兒閱讀。第三部分通過閱讀繪本來表達(dá)幼兒對父母的愛，第四部分幼兒展示對父母的愛。

案例2

開展活動(dòng)的名稱：《狼大叔的燜雞》。

活動(dòng)準(zhǔn)備：多媒體PPT。

活動(dòng)過程：第一部分是提問的導(dǎo)入，第二部分是通過PPT圖片模仿故事中的動(dòng)物對話，第三部分是對故事的完整欣賞，第四部分是互動(dòng)，感受繪本主題的閱讀體驗(yàn)，第五部分是與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，增加對讀書的興趣。

通過對上述兩種情況的分析表明，大多數(shù)課堂閱讀繪本的教學(xué)過程是固定的、獨(dú)特的。通過多媒體將繪本故事的內(nèi)容傳遞給幼兒，教學(xué)形式僵化，缺乏靈活性，幼兒對于活動(dòng)也失去了興趣。

（四）教師對繪本閱讀教育活動(dòng)延伸虛化

1.對繪本閱讀延伸認(rèn)識(shí)片面

繪本活動(dòng)的發(fā)展，可以考慮“將繪本用于非語言活動(dòng)”和“舉辦主題教育活動(dòng)”。教師對繪本活動(dòng)的價(jià)值有不同的理解，一方面一些教師過分強(qiáng)調(diào)漫畫內(nèi)容的延伸，把原來的內(nèi)容留到最后，這就助長了漫畫主義的傳播。另一方面教師則忽略了繪本的擴(kuò)展活動(dòng)的價(jià)值，認(rèn)為這是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，甚至正式化了“假活動(dòng)擴(kuò)展”。

2.對繪本閱讀延伸實(shí)行單一、開展不足

簡短是反映在教師開展的活動(dòng)擴(kuò)展時(shí)間較短的情況。為了促進(jìn)繪本活動(dòng)的迅速發(fā)展，一些教師會(huì)說“下一次活動(dòng)將進(jìn)行”和“再玩一遍”，但事實(shí)是沒有下次，這只是“空白”。還有一些教師會(huì)在沒有足夠時(shí)間的情況下將繪本活動(dòng)擴(kuò)展到幼兒園以外的地方，以便家長和社會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施活動(dòng)擴(kuò)展。因此，幼兒園教師在教學(xué)中沒有充分開展拓展活動(dòng)，缺乏效果。

三、改善幼兒繪本閱讀教育的應(yīng)對策略

（一）提升教師繪本閱讀教育的認(rèn)知對策

1.樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

首先，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自我教育，積極掌握與繪本及其他課程有關(guān)的相關(guān)理論知識(shí)。教師可以通過各種教育媒體積極構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不斷更新知識(shí)體系。其次，教師必須注意教育的內(nèi)省，重建教育經(jīng)驗(yàn)，教師要有自學(xué)意識(shí)。教師通常需要花時(shí)間學(xué)習(xí)繪本的理論知識(shí)，以提高幼兒繪本教學(xué)的質(zhì)量，了解繪本的概念、結(jié)構(gòu)、價(jià)值和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)繪本選擇的方法。

2.具備深度研讀繪本能力

繪本通常被認(rèn)為是兒童文學(xué)中圖像和經(jīng)典的獨(dú)特組合。教師對繪本的理解程度如何，將會(huì)影響兒童對繪本的理解。為了讓幼兒理解繪本的重要價(jià)值，教師需要加深對繪本真正含義的理解，探索繪本的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)意。因此，在正式教學(xué)之前，教師必須從繪本中獲得盡可能多的信息，注意繪本的主要內(nèi)容、繪本的圖片和文字、繪本的細(xì)節(jié)。關(guān)注繪本的主題，建立廣泛的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）提高教師選擇繪本題材的能力

1.根據(jù)幼兒閱讀興趣選擇繪本

幼兒要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步深入閱讀和認(rèn)識(shí)理解繪本，因?yàn)橛變菏情喿x繪本的主體，教師要充分考慮到他們的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)和能動(dòng)性水平，并在這一基礎(chǔ)上選擇合適的繪本。不同年齡幼兒在身體和智力方面上都有不同的發(fā)展。因此，在充分考慮繪本質(zhì)量的同時(shí)，有必要選擇適合兒童成長特點(diǎn)的繪本。只有當(dāng)他們真正滿足幼兒的實(shí)際要求時(shí)，繪本才會(huì)受到他們的喜愛，并有興趣進(jìn)一步閱讀，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.教師選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的繪本

由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來自現(xiàn)實(shí)生活，因此可以充分利用繪本內(nèi)容，幼兒可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人物、情節(jié)。生活中可能遇到難以用語言表述的事情，都可以充分利用繪本，以繪本為媒介，讓幼兒間接了解和體會(huì)，在無形中去開闊視野，豐富生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)對幼兒繪本閱讀組織實(shí)施解決對策

1.拓展教學(xué)形式，采用現(xiàn)代化教學(xué)形式

幼兒教師必須敢于改變既定的、僵化的、無聊的模式。首先，無論是教育用的大型繪本還是兒童用的小型繪本，教師都必須注意應(yīng)用繪本。紙質(zhì)繪本可以讓幼兒更直觀地閱讀繪本，紙質(zhì)繪本也可以幫助養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。此外，教師必須靈活地將多媒體軟件與繪本結(jié)合使用，才能充分發(fā)揮其作用。

2.有效設(shè)置提問，提高幼兒閱讀繪本積極性

在閱讀繪本的過程中，通過對繪本多角度的理解和分析，讓幼兒有機(jī)會(huì)“想說”“敢說”。為了解決幼兒繪本閱讀主題的設(shè)計(jì)問題，我認(rèn)為可以通過繪本閱讀來改變提問的方法，提高繪本的閱讀能力，提高幼兒繪本閱讀的積極性。

（四）教師應(yīng)有效設(shè)計(jì)繪本閱讀教育的延伸活動(dòng)解決對策

1.做好教學(xué)計(jì)劃，健全監(jiān)督機(jī)制

應(yīng)對不同年齡、不同類型和班級(jí)的幼兒設(shè)置繪本課程教學(xué)方案，保證各種繪本課程教學(xué)活動(dòng)得到有效擴(kuò)展。另外，由于課程中的繪本拓展活動(dòng)最終執(zhí)行者一般都是幼兒園的教師，這也就要求幼兒園必須對教師的相關(guān)課程和活動(dòng)執(zhí)行情況有針對性地進(jìn)行監(jiān)督與檢查。執(zhí)行不力的教師可以找出原因，并在未來對教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行教育和監(jiān)督。

2.挖掘繪本閱讀亮點(diǎn)、有效開展活動(dòng)延伸

幼兒教師在拓展繪本閱讀時(shí)，首先挖掘出繪本中的亮點(diǎn)，只有深刻挖掘繪本亮點(diǎn)和特色才能深深吸引幼兒，集中幼兒的注意力，然后根據(jù)繪本的內(nèi)容和類型有選擇性地拓展。在活動(dòng)開始前，教師必須合理調(diào)整上課時(shí)間，準(zhǔn)備足夠的擴(kuò)展材料，這是活動(dòng)有效擴(kuò)展的重要條件。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)間保證了活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師必須根據(jù)繪本內(nèi)容、孩子的年齡和興趣來調(diào)整時(shí)間。需要長時(shí)間的活動(dòng)可以延長不止一次，也可以延長到幼兒園外。

四、結(jié)論

繪本閱讀對幼兒的成長發(fā)揮著重要作用。提高幼兒的語言技能，培養(yǎng)其積極的態(tài)度和情感，培養(yǎng)其抽象思維能力，集中幼兒的注意力，建立和諧的關(guān)系。良好的關(guān)系對幼兒的身心發(fā)展有長遠(yuǎn)的影響。幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)對學(xué)習(xí)生活和成長起著重要作用，幼兒理解繪本的內(nèi)容，探索繪本故事的情感，建立正確的價(jià)值觀，可以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。閱讀繪本對幼兒的成長非常重要，找到正確的閱讀方法指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀教學(xué)，提高他們的繪本閱讀的能力。