金靜依 連凱

摘 要：英語課程內(nèi)容六要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。教師應(yīng)以課程六要素整合為基礎(chǔ)，開展單元整體教學(xué)設(shè)計。以譯林版高中英語單元教學(xué)為例，探討整合課程內(nèi)容要素進(jìn)行整體教學(xué)的有效方式。教師應(yīng)通過提煉單元主題、重組教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動等步驟，使英語教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：高中英語；課程內(nèi)容六要素；主題；單元整體教學(xué)

*本文系2021年度中國英語閱讀教育研究院專項課題“課程內(nèi)容六要素整合下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究”（課題編號：CERA2021Z11）的階段性研究成果。

一、問題的提出

單元是教材編寫的基本單位。它不是圍繞同一主題的多個語篇的集合，即內(nèi)容單位；而是按照某種需求和規(guī)范將素養(yǎng)目標(biāo)、課時、情境、任務(wù)、知識點等要素組織而構(gòu)成的有機(jī)整體，即學(xué)習(xí)單位。然而，目前很多教師對單元的內(nèi)涵認(rèn)識不到位，缺乏要素整合的視野；忽視單元各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，僅聚焦于單個語篇開展教學(xué)；在教學(xué)過程中存在碎片化、形式化和淺表化問題，造成素養(yǎng)培養(yǎng)和課程育人目標(biāo)落空。因此，如何理解單元各要素的系統(tǒng)關(guān)系，開展單元整體教學(xué)，成為一線教師亟須解決的問題。

二、課程內(nèi)容六要素與單元整體教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的課程內(nèi)容。其中，主題即話題類別，圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開，為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。主題語境則包括“人與自我”“人與社會”和“人與自然”這三大主題語境，不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀。主題意義是主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)。對主題意義的探究是英語教與學(xué)的核心任務(wù)。

教師應(yīng)從英語學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)識教材單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的六要素特點，通過六要素整合的方式開展單元整體教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞具體的主題，根據(jù)語篇類型特點，運(yùn)用語言技能和學(xué)習(xí)策略，獲取、整合、內(nèi)化語言知識和文化知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

單元整體教學(xué)的核心是單元的主題意義。教師需對單元所有語篇進(jìn)行深入解讀，明確其所承載的教育價值取向，理解每一教學(xué)材料對單元主題意義的支撐與補(bǔ)充作用，并據(jù)此設(shè)計課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在參與活動的過程中實現(xiàn)對語篇所蘊(yùn)含主題意義的感知、理解、內(nèi)化與評判，豐富對單元主題意義的理解。

三、六要素整合的單元整體教學(xué)設(shè)計

下文以譯林版高中英語新教材必修一Unit 4 Looking good， feeling good為例，探索六要素整合的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的思路與方法。

（一）研究教材語篇，提煉單元主題

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，教師應(yīng)深入研讀教材語篇，提煉單元主題意義，為單元整體教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

單元主題語境是“人與自我”，涉及“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”和“認(rèn)知自我、豐富自我、完善自我”等。教學(xué)內(nèi)容主要包括7個語篇。

Reading板塊的語篇以一篇新聞報道的形式介紹了青少年因盲目節(jié)食減肥造成的嚴(yán)重后果，同時就青少年健康生活方式提出了專業(yè)建議。Grammar and usage 板塊的雜志文章，分析了睡眠問題產(chǎn)生的原因并指出如何提高睡眠質(zhì)量。Integrated skills板塊包括兩篇新聞故事和一則新聞報道（聽力），引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面看待整形手術(shù)。Extended reading板塊的雜志文章介紹了青少年對個人外表所持有的一些消極觀念，分析了產(chǎn)生這些觀念的外部原因，并提出了克服消極觀念的三個建議。Project板塊的語篇是一款手機(jī)應(yīng)用程序介紹，幫助學(xué)生整合所學(xué)知識和技能，探索健康的生活方式。

綜上可知，本單元主要討論了青少年外貌焦慮和健康生活的矛盾，而外貌焦慮又源于青少年對“美”的片面認(rèn)知。無論是節(jié)食減肥導(dǎo)致暈倒，還是通過整形“變美”，或是受各種外在因素的影響消極看待自己的外表，其實都是青少年不能較好處理“人與自我”關(guān)系的一種體現(xiàn)。因此，本單元的主題可歸納為“健康與美”。通過單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解健康生活方式的特征，培養(yǎng)健康的生活方式，學(xué)會自我悅納，不以貌取人，用積極樂觀的目光看待美，追求健康而持久的美。教師要從這一主題意義出發(fā)，建構(gòu)整體的教學(xué)設(shè)計。

（二）分解單元主題，重組教學(xué)內(nèi)容

單元是承載主題意義的基本單位。教師應(yīng)把握主題意義在單元語篇中的延伸拓展，建構(gòu)起不同語篇基于主題意義的結(jié)構(gòu)化連接。教師可以依據(jù)學(xué)生情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地不斷拓展和深化對主題意義的認(rèn)識。

本單元各板塊的語篇從不同視角談?wù)摗敖】蹬c美”的主題，單元內(nèi)各語篇與單元主題之間，以及各語篇之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成四個子主題，即“認(rèn)識外貌焦慮的社會現(xiàn)象及其不良后果”“剖析青少年消極看待個人外表的深層原因”“應(yīng)對外貌焦慮并形成健康的生活方式”“宣傳健康理念，建構(gòu)美好社會”。因此，本單元的教學(xué)設(shè)計可以突破教材原有的章節(jié)安排，依照“認(rèn)識問題—探究問題—解決問題—實踐建構(gòu)”的主線脈絡(luò)，對單元教學(xué)文本進(jìn)行重構(gòu)。

教師圍繞“健康與美”這一主題，綜合考慮課程六要素、主題意義建構(gòu)、語言習(xí)得等因素，重組教學(xué)內(nèi)容，制訂了如表1所示的單元整體教學(xué)方案。

重組后的教學(xué)安排有助于學(xué)生在統(tǒng)一的主題語境中逐漸深入“健康與美”的問題本質(zhì)，對主題意義進(jìn)行多層次、循序漸進(jìn)的探究，明確保持身心健康的重要性，從而正確看待自我，接納自我，并外化于行，積極宣傳健康理念。

（三）整合課程要素，制訂單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分，單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，根據(jù)各單元主題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制訂，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成，可操作，可檢測。

在提煉單元主題、明確單元教學(xué)內(nèi)容后，教師對接Unit 4 Looking good， feeling good的課程內(nèi)容六要素，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)程度要求，為其提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)依據(jù)，預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.（語篇類型）把握新聞報道語篇在文本結(jié)構(gòu)、文體和表達(dá)方式等方面的典型特征，并能在實際閱讀中識別這一體裁，建立體裁意識。

2.（語言知識與語言技能）理解并運(yùn)用健康生活方面的語音和詞匯知識以及關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句，運(yùn)用聽、說、讀、寫、看等技能理解語篇內(nèi)容并表達(dá)對“健康與美”的看法。

3.（主題語境及文化知識）探究青少年外貌焦慮的現(xiàn)狀、后果、原因和解決方式；由人及己，認(rèn)識自我，豐富自我，完善自我，深入理解健康與美的關(guān)系，認(rèn)識健康生活的重要性，保持樂觀積極的生活態(tài)度。

4.（學(xué)習(xí)策略）基于單元主題積累，與同伴合作設(shè)計完成一款與健康生活有關(guān)的應(yīng)用程序，并進(jìn)行介紹展示。

單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成依托單元各課型的教學(xué)，各課時的教學(xué)目標(biāo)為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化課時教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生有層次地探究主題意義。以本單元Reading板塊的第一課時閱讀教學(xué)為例，其具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1.理解新聞的主要內(nèi)容并掌握新聞報道語篇的特征。

2.用自己的語言描述青少年的身材焦慮問題并發(fā)表看法。

3.開展小組討論，評判節(jié)食減肥的嚴(yán)重后果。

4.自我悅納，形成積極樂觀的生活態(tài)度，樹立正確的審美觀念。

目標(biāo)1作為對單元目標(biāo)1的支撐，體現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力要求；目標(biāo)2基于對閱讀語篇內(nèi)容的理解進(jìn)行概括與表達(dá)，推動單元目標(biāo)2的實現(xiàn)；目標(biāo)3和4旨在內(nèi)化文本知識，讓學(xué)生在主題語境中推進(jìn)單元目標(biāo)3的實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和價值觀，推進(jìn)單元主題意義的生成，并在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略；而所有的積累與學(xué)習(xí)又為單元目標(biāo)4，即完成單元整體輸出的項目式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）聚焦主題內(nèi)涵，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

主題意義探究是課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動組織的靈魂。教師應(yīng)在主題的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生依托語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動整合和發(fā)展語言知識和語言技能，提升思維品質(zhì)與文化意識，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 設(shè)置系列問題，加強(qiáng)社會現(xiàn)象理解。

為進(jìn)入“健康與美”的主題，在Reading板塊的第一課時，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探知青少年外貌焦慮的社會現(xiàn)象。教師設(shè)計層層遞進(jìn)的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生深入這一問題的本質(zhì)。比如，教師通過問題“Why was Jennifer rushed to hospital？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公是因為節(jié)食減肥暈倒而被送入醫(yī)院的。通過問題“How unusual/abnormal does Jennifer look recently？”，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇不同身份（Jennifers parents、her classmates、her teachers、her doctor、the expert）梳理主人公暈倒的細(xì)節(jié)性信息，分析其節(jié)食減肥是因為外貌焦慮，從而了解節(jié)食帶來的一系列不良后果。通過問題“How do you understand the sentence ‘In a society where being thin is often seen as being beautiful， teenagers sometimes turn to extreme methods to slim down quickly？”，教師引導(dǎo)學(xué)生將視野從Jennifer的個案放至全社會，認(rèn)識到外貌焦慮作為社會現(xiàn)象在青少年群體中的普遍性，揭示人們對“美”的認(rèn)知具有片面性。

Integrated skills板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容就整形手術(shù)引發(fā)的不當(dāng)后果展開學(xué)習(xí)。教師通過系列問題“Why did Miss Edwards decide to have plastic surgery？ What problems did the plastic surgery bring to her？ How does she feel about the surgery？”引導(dǎo)學(xué)生了解愛德華（Edwards）小姐選擇整形手術(shù)的原因，明確手術(shù)失敗帶來的不可逆的嚴(yán)重后果。由于Integrated skills板塊和Reading板塊的語篇類型相同，學(xué)生學(xué)習(xí)時就能遷移運(yùn)用相關(guān)語言知識，快速把握文章信息并進(jìn)行歸納。通過聽、讀、看的輸入性技能獲取報道的主要信息后，學(xué)生與同伴交流分享，發(fā)表對整形手術(shù)這一措施的看法，并完成這一話題的書面表達(dá)，實現(xiàn)知識與技能的整合。

2. 利用思維導(dǎo)圖，分析成因?qū)ふ掖胧?/p>

在了解外貌焦慮的社會現(xiàn)象及其導(dǎo)致的不良后果后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究導(dǎo)致外貌焦慮和審美偏見形成的深層原因，并尋找解決方法。

思維導(dǎo)圖作為可視化的圖解工具，能夠幫助學(xué)生整合零散信息，理清信息之間的內(nèi)部聯(lián)系和差異。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生形成自己的結(jié)構(gòu)化知識體系。

在本單元中，Reading板塊和Extended reading板塊的語篇均涉及外貌焦慮成因及應(yīng)對措施兩方面的內(nèi)容。因此，教師在成因及措施兩部分各設(shè)置三個填寫框，引導(dǎo)學(xué)生歸納Reading、Extended reading板塊的內(nèi)容并自主補(bǔ)充。

通過梳理Reading板塊語篇，學(xué)生歸納出導(dǎo)致外貌焦慮的一個重要原因是“From growing in a society where being thin is regarded as being beautiful”；對此，專家提出了“Give up extreme methods”“Have a balanced diet”“Keep regular hours and get plenty of exercise”等建議。之后，學(xué)生通過定位Extended reading板塊語篇的段落主題句，獲知外貌焦慮的另外兩個成因為“From standards of beauty in the media”和“From friendsview of physical appearance”，應(yīng)對措施包括“Stop following popular beauty standards blindly”“Keep in mind that your family and friends love you just the way you are”“Focus on your strengths”“Direct your attention away from negative thoughts”。

通過此部分的梳理，學(xué)生從社會風(fēng)氣、媒體渲染、同輩壓力三個方面考慮，對外貌焦慮成因形成了深層認(rèn)知。由于這三點都屬于外部原因，學(xué)生還可以從內(nèi)部原因考慮，青少年對外表產(chǎn)生消極看法還可能是因為其心智發(fā)展不成熟，易受外界影響；不自信，想要迎合他人等。基于此，學(xué)生積極尋找破解的方法，形成方法論層面的成果。兩個語篇中已經(jīng)給出了較多的應(yīng)對建議，從身心兩方面出發(fā)，倡導(dǎo)健康的生活方式。學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，自主歸納其他有效措施，如自我悅納、長期堅持健康的生活作息等。

完成思維導(dǎo)圖的活動除了引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對單元主題的深層認(rèn)知外，還幫助其通過有效的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合讀、說、寫，內(nèi)化語篇內(nèi)容及語言知識，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3. 開展小組合作，輸出單元學(xué)習(xí)成果。

在學(xué)生對“健康與美”的主題形成態(tài)度和行為取向后，單元教學(xué)以具體的項目作結(jié)。本單元Project板塊任務(wù)為構(gòu)思設(shè)計一款“健康生活方式”的手機(jī)應(yīng)用程序，涉及課程內(nèi)容六項要素，具有一定的挑戰(zhàn)性。教師引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟深化對單元主題意義的探究：

其一，想一想。學(xué)生首先回顧單元內(nèi)容，列舉與健康生活有關(guān)的話題，比如飲食健康、睡眠健康、運(yùn)動健康、心理健康等。接著，廣泛討論確定話題，然后有針對性地搜索資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

其二，列一列。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，明確應(yīng)用程序的名稱、功能、目的、內(nèi)容、目標(biāo)受眾以及細(xì)節(jié)設(shè)計等信息，使產(chǎn)品設(shè)計具有條理性。其中，功能、目的、內(nèi)容等對應(yīng)單元學(xué)習(xí)中涉及的健康問題、形成原因、解決措施等，搭建從輸入到輸出的橋梁，使學(xué)生基于習(xí)得的知識和技能完成輸出。

其三，讀一讀。學(xué)生閱讀課本上的產(chǎn)品介紹范例，整合關(guān)鍵信息，討論可模仿借鑒、遷移創(chuàng)新之處。課本上的范例提供了輸出模板，學(xué)生通過閱讀和討論獲得有用的句型，如“Our app is called ...”“The target users will be people who ...”等，為輸出搭建語篇類型的支架。

其四，寫一寫和說一說。學(xué)生交流協(xié)作，撰寫小組應(yīng)用程序說明書，組內(nèi)自行修改完善，并向全班展示設(shè)計成果。

整合性項目式學(xué)習(xí)活動超越了單元語篇，直接連接實際，幫助學(xué)生將知識和技能轉(zhuǎn)化為能力。此類項目式探究學(xué)習(xí)將主題延伸至真實生活，促進(jìn)了主題意義的外化。

四、 結(jié)語

課程內(nèi)容六要素的提出為重新審視單元內(nèi)容，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)，對改變碎片化教學(xué)方式具有重要意義。教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、知識技能、項目活動等展開整體設(shè)計，讓學(xué)生在探究主題意義的活動中構(gòu)建和完善知識結(jié)構(gòu)，提高思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，落實課程育人目標(biāo)。

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（金靜依，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，郵編： 210097；連凱，特級教師，正高級教師，江蘇省南京外國語學(xué)校，郵編：210008）