唐華珍

摘? 要：閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，引導(dǎo)初中生在閱讀中提升英語核心素養(yǎng)，是英語教師的重要使命。本文以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，基于初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身閱讀教學(xué)實(shí)踐，以人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Section B”閱讀課為例，著力探討思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀各環(huán)節(jié)的應(yīng)用實(shí)踐及其意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》中指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。與之對(duì)應(yīng)，新時(shí)代的英語教育教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、未來理想、國(guó)際視野和自主發(fā)展能力。其中，英語閱讀教學(xué)不僅是初中英語教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，還是保證學(xué)生核心素養(yǎng)落地的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，通過地道文本的語言輸入、文章結(jié)構(gòu)的感知體會(huì)、不同國(guó)家文化的熏陶，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)閱讀技能、發(fā)展思維能力、開闊文化視野，從而切實(shí)提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又稱為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散思維簡(jiǎn)單而有效的圖形可視化工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，同時(shí)又很高效，是一種實(shí)用性的思維工具。將其應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等活動(dòng)中，非常有利于建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力。在初中閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理閱讀文本脈絡(luò)，搭建文本框架，可引導(dǎo)學(xué)生更高效地解讀文本和深入文本，從而提高閱讀效率和提升思維品質(zhì)。當(dāng)下，將初中文本與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，是一種不錯(cuò)的閱讀教學(xué)方式。筆者在多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于人教版“Go For It！”閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)中，致力于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，取得了一定成效。因此，本文根據(jù)人教版初中英語閱讀教學(xué)實(shí)例，探討核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用實(shí)踐。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中畢業(yè)生提出的閱讀要求，除了理解閱讀文本的詞句，更要學(xué)會(huì)利用閱讀技巧深入解讀文本，把握文章結(jié)構(gòu)、主旨等，因此教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注思維方式的訓(xùn)練和閱讀技能的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀效率，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。然而由于受到應(yīng)試教育的影響，部分初中教師會(huì)以閱讀文本中的語法知識(shí)、詞匯知識(shí)為重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)較單一，忽略了閱讀文本的語篇結(jié)構(gòu)、文章主旨等深層次的解讀，只覆蓋表層信息講解。教學(xué)過程中上，學(xué)生被動(dòng)地瀏覽閱讀文本，機(jī)械地尋找閱讀答案，較難發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，這種重語言形式操練、輕思維品質(zhì)提升的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生停留在文本淺層的閱讀，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力的提升以和閱讀習(xí)慣及品質(zhì)的培養(yǎng)有較大的負(fù)面作用。

二、思維導(dǎo)圖助力初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)例

本文所使用的教學(xué)實(shí)例來源于人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Why do you like pandas？”Section B 2b閱讀。該閱讀語篇重點(diǎn)介紹泰國(guó)瀕危動(dòng)物大象，筆者借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生分析大象瀕臨滅絕的原因以及探討保護(hù)大象的方法。選材旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)和人文素養(yǎng)。

（一）讀前活動(dòng)——發(fā)散思維，激發(fā)興趣

在本課例的讀前活動(dòng)中，筆者通過播放泰國(guó)大象處于瀕危狀態(tài)的視頻，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)該文本主題。然后，通過問題“What may the passage talk about elephants？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考文本內(nèi)容，并在黑板繪制主題為Elephants的思維導(dǎo)圖。通過該思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入，學(xué)生發(fā)散思維，既能預(yù)測(cè)到文本的主題，又能在思維導(dǎo)圖中獲取新詞匯和表達(dá)，為接下去的閱讀掃清障礙，減輕閱讀的畏難心理。

讀前活動(dòng)作為閱讀教學(xué)的前奏會(huì)影響到學(xué)生全篇閱讀的積極性，教師要開展合理有效的活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，激活學(xué)生的先前背景知識(shí)，做好閱讀準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖作為一種頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，能夠很好地導(dǎo)入課堂，通過激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，一方面能夠掃清讀前障礙，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容;另一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

（二）讀中活動(dòng)——解讀文本，梳理脈絡(luò)

讀中活動(dòng)是閱讀的核心，教學(xué)任務(wù)的有效設(shè)置與否關(guān)系到學(xué)生閱讀文本理解的深淺，影響到學(xué)生讀后的輸出。英語閱讀課堂中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解文本，構(gòu)建框架，有兩種方式。其一，教師出示文本的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充和完善導(dǎo)圖信息，學(xué)生在充足的閱讀時(shí)間內(nèi)，通過細(xì)讀和略讀，在理解重點(diǎn)詞匯和表達(dá)的基礎(chǔ)上，解讀文本，把握文本的框架結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。在本課例的讀中環(huán)節(jié)，教師出示圖2思維導(dǎo)圖框架，要求B、C層學(xué)生研讀文章，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，完善Importance in Thailand，F(xiàn)acts and figures，Abilities，How to save them四個(gè)枝干下的重點(diǎn)信息，一方面，該思維導(dǎo)圖清晰直觀地呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)生理解難度;另一方面，學(xué)生通過填表、篩選信息、提取關(guān)鍵詞，自主探究重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用，抓住文本內(nèi)在聯(lián)系，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獲取信息的能力。其二，教師可以組織學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位，在深入文本、解讀文本后，繪制文本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，在進(jìn)行該活動(dòng)之前，教師可以通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生挖掘文章主題，并獲取關(guān)鍵詞，逐漸完善和擴(kuò)充出文本框架，建立思維網(wǎng)絡(luò)。例如在本課例中，筆者讓A層學(xué)生從大象的重要性、能力、現(xiàn)狀及拯救大象的措施這四個(gè)要點(diǎn)出發(fā)，在自主學(xué)習(xí)、理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善文本思維導(dǎo)圖，這個(gè)過程于幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，自主歸納和總結(jié)，有助于提高程度較好的學(xué)生對(duì)文本信息分析整合的能力。

（三）讀后活動(dòng)——拓展延伸，提升思維

閱讀課的讀后活動(dòng)是教師用來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，是信息的輸出與反饋過程，也是學(xué)生聽說讀寫綜合能力提升的過程，因此教師在此部分活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)學(xué)生能力的提升十分關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖在讀后活動(dòng)中主要可以運(yùn)用到復(fù)述和寫作中。首先，借助思維導(dǎo)圖的各級(jí)標(biāo)題和關(guān)鍵詞，學(xué)生在理清邏輯關(guān)系的前提下，根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)，重組語言、內(nèi)化知識(shí)、復(fù)述文章，提高口語表達(dá)能力。其次，思維導(dǎo)圖不但能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容、理清文本的結(jié)構(gòu)、掌握文本的寫作特點(diǎn)，而且能拓展學(xué)生思維，架起讀和寫的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中提高寫作能力。思維導(dǎo)圖輔助梳理文章框架的同時(shí)也為寫作提供了框架，降低了學(xué)生寫作難度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本框架要素的觀察、分析，自主進(jìn)行新主題寫作框架的繪制。例如本課例的讀后活動(dòng)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)述合作活動(dòng)，各組成員分工，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的分支，可以創(chuàng)造性地將大量的語篇信息梳理成段落，并呈現(xiàn)部分關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語或句子，輸出時(shí)，學(xué)生由思維導(dǎo)圖中較為簡(jiǎn)略的語言產(chǎn)生了聯(lián)想、喚起了記憶，以句子甚至語篇的形式復(fù)述文章，鍛煉了思維能力，提升了注意力與記憶力，啟發(fā)了聯(lián)想力和創(chuàng)造力。另外，在讀后的讀寫大任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察該文本的思維導(dǎo)圖（如圖2）結(jié)構(gòu)，從分析瀕危動(dòng)物的重要性、動(dòng)物特點(diǎn)、動(dòng)物現(xiàn)狀和拯救措施四方面延伸到其他瀕危動(dòng)物的主題寫作，學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，寫出寫作提綱，完成短文寫作。綜上，無論是復(fù)述活動(dòng)還是寫作活動(dòng)，兩種形式的拓展延伸活動(dòng)，都能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開放性思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人Tony Buzan，以“大腦先生”聞名國(guó)際，如今，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。它作為一種圖式思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，用清晰直觀的邏輯，簡(jiǎn)單明了的文字和有趣具體的發(fā)散結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出大腦思考的過程，它在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠切實(shí)可行地提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）有助于提高閱讀效率，增強(qiáng)語言能力

語言能力是指在社會(huì)情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。它不僅包括聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。而初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語言能力的重要環(huán)節(jié)。語篇是意義建構(gòu)的產(chǎn)物，是語言意義和文化信息的載體。思維導(dǎo)圖運(yùn)用表格、圖畫、文字等形式清晰直觀地呈現(xiàn)語篇脈絡(luò)和知識(shí)框架，這樣不僅可以降低閱讀難度、提高閱讀效率，而且可以幫助學(xué)生由對(duì)文本字、詞、句的淺層理解轉(zhuǎn)向語篇結(jié)構(gòu)梳理和主題賞析的深層理解，增強(qiáng)學(xué)生分析語篇整體結(jié)構(gòu)、理解語篇要義和意圖的語言運(yùn)用能力。此外，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行諸如復(fù)述文本等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提升語言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力。

（二）有助于促進(jìn)互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的條件。思維導(dǎo)圖下的英語閱讀教學(xué)，教師作為組織者和輔導(dǎo)者，側(cè)重于思維導(dǎo)圖的學(xué)法點(diǎn)撥和啟發(fā)，而學(xué)生作為課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，深入解讀語篇。這種模式下的教學(xué)，師生之間、生生之間不斷地互動(dòng)交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)同學(xué)間學(xué)會(huì)互幫互助，協(xié)作解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）有助于發(fā)展綜合能力，提升思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》在實(shí)施建議中明確指出，語言既是文化的載體，也是思維的工具。語言能力的提高與思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識(shí)的形成同步。教師要在幫助學(xué)生發(fā)展語言能力的同時(shí)，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析語篇信息，并通過比較和歸納篩選出有效信息，提取關(guān)鍵詞，理清文章脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握文本的主旨要義，并批判性、創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)，這大量的思維活動(dòng)，有助于提升思維品質(zhì)。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的讀后復(fù)述、讀后寫作等活動(dòng)形式，也能有效地發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)聽說讀寫的綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖在讀前、讀中、讀后各環(huán)節(jié)均能發(fā)揮較大的作用，它既可以激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣，又可幫助學(xué)生克服閱讀障礙，提高學(xué)生閱讀效率。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多立足學(xué)生實(shí)際，繼續(xù)完善和加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐，讓思維導(dǎo)圖更好地助力閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有成效。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）