芮國昌

摘? 要：在初中階段的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)對于學(xué)生思維的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。但是目前在我國農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師教學(xué)模式單一化、教學(xué)資源的短缺，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并沒有取得顯著的效果，甚至部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了兩極分化的狀況?；谝陨蠁栴}，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾?，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方法不斷進(jìn)行實踐和探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué);實踐探索

在新時代發(fā)展背景下，新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)做出了明確的規(guī)定和要求，教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，加快促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是綜合分析當(dāng)下的現(xiàn)實狀況，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種現(xiàn)實因素的存在，學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象?；诖?，本文將結(jié)合分層教學(xué)的意義進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的實踐策略，以供參考借鑒。

一、分層教學(xué)的意義探討

分層教學(xué)即教師從本質(zhì)意義上考慮到了不同學(xué)生的實際發(fā)展情況，并對此做出不同的計劃安排，在教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，并依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，此種分層教學(xué)策略的采取充分貫徹落實了因材施教。

但值得注意的是，分層教學(xué)實際上是以一個班集體為單位開展的教學(xué)，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，要充分掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，同時，教師也要根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)做出不同的安排，將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。這樣才能充分保證每一個層次的學(xué)生都能夠有所收獲，從而有效避免學(xué)生兩極分化現(xiàn)象再次出現(xiàn)。

總的來說，分層教學(xué)策略的采取可以較好地促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得實踐性戰(zhàn)略成果，逐步推進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，這對于分層教學(xué)具有重要意義。

二、在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實行分層教學(xué)的必要性

（一）分層教學(xué)的實施可以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展

在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更加邏輯化、思維化。因此當(dāng)學(xué)生在接觸初中數(shù)學(xué)學(xué)科以后會逐步出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，而這種狀況在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更為明顯。農(nóng)村學(xué)生由于學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)能力的差異化，不同學(xué)生之間的成績差距會越來越明顯;另一方面，由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)資源相對短缺，不同家庭背景的學(xué)生接觸的新知識也有所不同。基于以上兩種現(xiàn)實因素的存在，在初中階段數(shù)學(xué)授課的過程中教師采用分層教學(xué)的策略具有十分重要的意義。首先，分層教學(xué)法是一種科學(xué)合理化的創(chuàng)新教學(xué)策略，教師在采取分層教學(xué)方法之前會綜合考量不同學(xué)生的發(fā)展情況，在教育教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)策略，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步縮小農(nóng)村初中生之間的差距，避免學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的再次發(fā)生。其次，分層教學(xué)方法的采取從某種意義上來說充分貫徹落實了因材施教，教師在教學(xué)過程中會注重到每一個學(xué)生的個性化發(fā)展和個性化差異，這也有利于他們不斷提升專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。總的來說，分層教學(xué)的實施可以幫助教師全面顧及每一位學(xué)生的實際發(fā)展，可以在一定程度上最大化地保證學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。因此，教師將這種新型策略運(yùn)用到課堂教學(xué)活動中可以取得一定的實踐成果，具有較好的現(xiàn)實意義。

（二）分層教學(xué)的實施可以推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷革新

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略往往是教師根據(jù)教學(xué)大綱制定固定化的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中往往會忽略學(xué)生的個體差異，將學(xué)生看作整體進(jìn)行全面授課，這種傳統(tǒng)的教學(xué)策略不但會逐步拉大優(yōu)等生和差生之間的距離，而且也不利于良好師生關(guān)系的建立。首先，分層教學(xué)的實施可以幫助教師照顧到每一位學(xué)生的個性化差異，教師在課堂教學(xué)的過程中會充分考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合他們的個性化差異做出科學(xué)合理的計劃安排，使得優(yōu)等生更加具有成就感，不斷積極進(jìn)取，也會使得差生逐步認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，并建立一定的自信心，所以這種分層教學(xué)策略的采取可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通和交流，有利于良好師生關(guān)系的初步建立。其次，隨著當(dāng)下我國社會的不斷發(fā)展和變化，教育也應(yīng)緊跟時代的步伐不斷進(jìn)行革新，這樣才能促進(jìn)時代的快速發(fā)展。而分層教學(xué)策略的采取就打破了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，真正貫徹落實了新課改素質(zhì)化教育的要求，同時也體現(xiàn)了因材施教的真正意義。這種策略的實施也是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的一種改革和創(chuàng)新，不僅實現(xiàn)了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提高，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展?？偟膩碚f，分層教學(xué)策略采取的是當(dāng)下教學(xué)創(chuàng)新的一種有效體現(xiàn)，更是農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)策略。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用分層教學(xué)的策略分析與探討

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層是教學(xué)的基礎(chǔ)

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用這種新型教學(xué)策略時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理化的分層安排。首先，在采取分層教學(xué)策略前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從思想意識上認(rèn)識到分層教學(xué)的重要意義，認(rèn)識到這種教學(xué)策略的采取是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，當(dāng)教師在與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的溝通與交流時應(yīng)當(dāng)明確說明采用這種分層教學(xué)的策略并不是為了對學(xué)生進(jìn)行真正的分層，這只是對他們現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成果的一個小測驗，其實質(zhì)目的還是幫助每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所獲得，這樣他們才會從思想上接受這種新的教學(xué)模式，而這也是教師開展分層教學(xué)的有效保障。其次，當(dāng)學(xué)生充分了解了分層教學(xué)的內(nèi)涵意義后，教師就要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，在這個過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力的差異、家庭背景以及性格特點(diǎn)等多種現(xiàn)實因素進(jìn)行綜合分析和考量，將全班的學(xué)生科學(xué)合理地分為A、B、C三個學(xué)習(xí)層次，同時教師也要明確學(xué)習(xí)層次的劃分只是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況的一個短暫性評價，并不是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終評定，分層教學(xué)的最終目的是有效縮減每一位學(xué)生之間的差距，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使每位學(xué)生都能夠得到個性化的成長。總之，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師和學(xué)生都應(yīng)充分認(rèn)識到分層教學(xué)的真正內(nèi)涵意義，這樣才有利于后續(xù)教學(xué)模式的開展和推進(jìn)。

（二）積極進(jìn)行備課分層是教學(xué)的保障

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課前的充分備課是教師進(jìn)行分層教學(xué)的有效保障。教師只有在課前進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備，并結(jié)合學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)任務(wù)，才能夠保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的良好開展和順利進(jìn)行。教師在進(jìn)行備課之前應(yīng)充分結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，也要不斷對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行研究和探討，同時需要注意的是，教師也要對班集體的每一位學(xué)生進(jìn)行個性化的分析和綜合化的考量。舉例來說，當(dāng)教師對“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”進(jìn)行授課時，應(yīng)當(dāng)提前做好充分的準(zhǔn)備，確保自己的教學(xué)備課內(nèi)容在學(xué)生的可接受范圍之內(nèi)，也要保證在課堂教學(xué)中知識的講解要呈螺旋上升的趨勢，這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如教師可以將教學(xué)目標(biāo)一“可以熟練識記數(shù)學(xué)公式，并且能夠進(jìn)行簡單的計算和應(yīng)用”，安排給C層次的學(xué)生，不僅能逐步培養(yǎng)C層次的學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還能幫助C層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。同時教師可以將教學(xué)目標(biāo)二“能夠熟練掌握并且理解其推導(dǎo)過程，并且能夠運(yùn)用不同的公式進(jìn)行運(yùn)算，針對不同的題目做到舉一反三，靈活運(yùn)用”，安排給B層次的學(xué)生，這種科學(xué)合理的任務(wù)安排策略可以較好地幫助大部分學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，也有利于教師逐步培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師可以將教學(xué)目標(biāo)三“能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，并結(jié)合不同的公式進(jìn)行合理運(yùn)用，采用一題多解的方法不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力”，安排給A層次的學(xué)生。這樣不僅能夠使A層次學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到不斷地培養(yǎng)和發(fā)展，還能對A層次的學(xué)生起到拔高訓(xùn)練的作用。

（三）授課過程進(jìn)行分層是教學(xué)的關(guān)鍵

在當(dāng)今社會的發(fā)展背景下，教師如果僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略已然不能適應(yīng)當(dāng)下社會的發(fā)展變化和要求，因此，教師要采用分層教學(xué)的模式逐步推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革和應(yīng)用。采用分層教學(xué)的模式進(jìn)行授課也充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)制，如教師要充分意識到學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再進(jìn)行知識點(diǎn)的單一講解，而是引導(dǎo)學(xué)生逐步去認(rèn)識、思考、解決各種問題。所以在采用分層教學(xué)的策略進(jìn)行授課時，教師要積極鼓勵學(xué)生采用自主探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵A(yù)層學(xué)生不斷發(fā)揮其榜樣示范作用，讓B、C層的學(xué)生在A層學(xué)生的帶領(lǐng)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行“等腰三角形的性質(zhì)”這一章節(jié)的授課時，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，例如問題一“等腰三角形的角和邊有什么特殊的性質(zhì)？”應(yīng)當(dāng)安排給C層次的學(xué)生，而問題二“如何證明以上的結(jié)論”應(yīng)當(dāng)安排給B層次學(xué)生，問題三“在等腰三角形中角的平分線或者是中線又具有什么樣的性質(zhì)呢？”安排給A層次的學(xué)生。這些問題的提出不僅在學(xué)生的可接受范圍之內(nèi)，還能夠有針對性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生合作能力的不斷培養(yǎng)和發(fā)展，也有利于良好班級氛圍的形成。總的來說，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地進(jìn)行安排，力爭每一位學(xué)生都能夠有所收獲。

（四）對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層是教學(xué)的補(bǔ)充

科學(xué)合理的作業(yè)安排可以有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是對教師課堂教學(xué)的一種有效反饋，作業(yè)布置不僅可以及時檢測學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成果，還能夠幫助教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，因此采用分層教學(xué)的策略進(jìn)行教學(xué)時，教師也應(yīng)注意作業(yè)的合理化安排，不僅有利于及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，以便教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的優(yōu)化和創(chuàng)新。舉例來說，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時，可以按照百分比的形式嚴(yán)格把控作業(yè)的難度，將基礎(chǔ)練習(xí)題目的數(shù)量控制在50%左右，而針對鞏固練習(xí)的題目應(yīng)當(dāng)設(shè)置在30%左右，最后的20%應(yīng)當(dāng)是一些練習(xí)拓展題。這種作業(yè)形式的安排不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行針對化的鞏固練習(xí)?；蛘呓處熞部梢圆捎帽刈龊瓦x做的作業(yè)布置形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，也可以有效地檢測學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，并幫助教師進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)?？偟膩碚f，在進(jìn)行作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)的合理編排，更好地推動分層教學(xué)的順利開展。

（五）測試和評價的分層是教學(xué)的有效反饋

為了在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分貫徹落實分層教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視測試環(huán)節(jié)以及評價環(huán)節(jié)的分層式安排，在對學(xué)生進(jìn)行測試時，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理的試題安排，而對學(xué)生進(jìn)行綜合評價時，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及當(dāng)下取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的考量和客觀公正的評價。對于C層次取得進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的鼓勵和表揚(yáng)，并給出相應(yīng)的獎勵;而對于B層次取得進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理客觀地分析，給予肯定和鼓勵并對其提出更高的要求，幫助這些學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心;而對于A層次取得進(jìn)步的學(xué)生來說，教師應(yīng)在表揚(yáng)鼓勵的同時，告訴他們要戒驕戒躁，起到模范帶頭的作用，積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

四、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實行分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)學(xué)校和教師的充分重視，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新，真正貫徹落實新課改的要求，從而使得初中課堂教學(xué)能夠真正面向全體學(xué)生，結(jié)合每一位學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r更好地進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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