馮濤

摘? 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要源動力的推動。隨著時代發(fā)展，教育方式不斷改革， 教學(xué)方式的適當性備受重視。進入初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量隨之增大。將項目化學(xué)習(xí)方式融入語文課堂教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)動力，進而推動學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。文章基于對項目化學(xué)習(xí)概念的闡述，分析初中語文教學(xué)當中采取項目化學(xué)習(xí)的意義所在，進而提出項目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)當中的實踐探索措施。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);初中語文;教學(xué);實踐探索

語文學(xué)科是諸多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)科涵蓋的豐富知識也對語文學(xué)科教學(xué)提出了很高的要求。簡單的口頭傳授已經(jīng)不再能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，新的教學(xué)環(huán)境要求教師通過多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，項目化學(xué)習(xí)在此背景下應(yīng)運而生，對項目化學(xué)習(xí)這一方式的探索，還需要多方面專家學(xué)者共同參與，推動發(fā)展。

一、項目化學(xué)習(xí)的概念

項目化學(xué)習(xí)是一種強調(diào)“行為”的教學(xué)模式，師生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)難易程度或?qū)W習(xí)順序制成一個完整的項目，之后依次完成學(xué)習(xí)要求，同時需要確定每個項目的起止時間。其中包括情景導(dǎo)入、明確任務(wù)、收集資料、制定方案等多個步驟，由教師帶領(lǐng)班級學(xué)生根據(jù)這些步驟逐一完成任務(wù)，通過項目化學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及能力。

二、初中語文教學(xué)采取項目化學(xué)習(xí)的意義

（一）合理設(shè)置課程內(nèi)容

在語文學(xué)科的教學(xué)當中，很多語文知識的講授需要教師在課前做好充分的備課工作，在初中語文學(xué)習(xí)的過程中采取項目化的教學(xué)方式，能夠最大限度地利用好教師的備課工作內(nèi)容。教師在備課時，就可以將項目計劃安排給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對整個教學(xué)過程有了基本了解，能在此后更好地完成課程內(nèi)容。除此之外，通過項目化學(xué)習(xí)，也能夠督促教師及時完成項目安排，加快課程教學(xué)的速度，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中第一時間掌握自己學(xué)習(xí)進度，合理有效地安排自己的學(xué)習(xí)時間，使自身學(xué)習(xí)效率達到最大化，讓自己掌握的語文知識能夠更充分和具體。

（二）拉近師生關(guān)系

在很多情況下，學(xué)生與教師之間的關(guān)系較為固化，教師居于較為主動的地位。當教師將項目化的教學(xué)方式運用到語文課程中時，學(xué)生將更能了解教師的講課順序和流程，清楚明白教師安排的每一項任務(wù)和每一個階段都有其存在的意義。教學(xué)過程當中，教師與學(xué)生之間的互動次數(shù)逐漸增加，對于班級內(nèi)每一個學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)擅長方面也有所了解，能夠讓學(xué)生在完成項目的過程中逐步對教師提高認可度，也能為學(xué)生在課堂當中提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，從而有效地提高初中學(xué)校語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、項目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)當中的實踐探索措施

（一）通過情景導(dǎo)入教學(xué)

項目化學(xué)習(xí)的初始階段需要教師創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，目的在于更加快速地讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，在各類引導(dǎo)手段當中，通過情景教學(xué)的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容是最受學(xué)生歡迎、也是最有效的方法之一。比如說在學(xué)習(xí)古詩詞之前，教師可以根據(jù)古詩詞所處的時代背景和詩人在這一時代的人物形象以及心理描寫為學(xué)生進行詳細介紹，可以借助投影儀等先進電子設(shè)備來輔助教學(xué)，將詩人的具體背景、內(nèi)容制作成動畫或者音頻，在課堂上為學(xué)生播放，這一類新穎的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注地投入教師的講課內(nèi)容當中。例如講授《小石潭記》時，都知道“移步換景”是這篇文章的一大特色，因此在上課之初，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：假設(shè)大家接待一批外地來參觀的同學(xué)，該如何根據(jù)《小石潭記》的內(nèi)容，給同學(xué)做向?qū)?？學(xué)生在這樣的情境之下，可以快速提升學(xué)習(xí)文本的興趣。創(chuàng)設(shè)情境也能夠通過對課本相關(guān)知識的講解，讓學(xué)生提前感受課程的大背景，在進入學(xué)習(xí)之后對詩人的遭遇感同身受，從而有利于學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)和掌握。依靠情景模式高效導(dǎo)入教學(xué)是項目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)當中進行實踐的首要措施。例如學(xué)習(xí)《回延安》時，首先遇到的難題就是學(xué)生對近代史不了解。因此教師可以通過交流長征的相關(guān)情境，將學(xué)生的思緒快速拉回到那個遙遠的年代。這樣的交流，可以打破年代的障礙，為整堂課的學(xué)習(xí)活動鋪平道路。

（二）收集材料，敲定方案

項目化教學(xué)融入初中語文課程之前是離不開收集資料和確定方案這兩個步驟的。首先是收集材料，在課程開始之前，語文課文或古文的很多知識在書本當中并不能完全體現(xiàn)出來，并且書本當中的知識僅屬于課文的內(nèi)容，若想讓學(xué)生更完整和全面地了解課程，就需要教師和學(xué)生收集更多與之相關(guān)的信息來對書本當中的內(nèi)容加以輔助。教師可以將語文課程的背景素材和教輔材料當中的背景資料整合到項目化學(xué)習(xí)安排當中，要在課程的前一節(jié)課就將課程題目布置下去，學(xué)生自主尋找與之相關(guān)的內(nèi)容，到課堂上，再由教師和學(xué)生一同分享自己所收集的信息，最終形成一個完整的課文相關(guān)材料冊。其次是要在項目化教學(xué)之前為整個項目敲定方案，項目化教學(xué)就是為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有序高效，所以教師可以與同學(xué)根據(jù)自己所收集的材料、課本上的課后習(xí)題及課程學(xué)習(xí)要求等共同研究學(xué)習(xí)方案，并最終通過學(xué)生的舉手表決來選擇最適合學(xué)生且覆蓋內(nèi)容最全面的學(xué)習(xí)方案，這樣做更能讓學(xué)生具有課堂參與感，使之更加積極主動地開展學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)古代名人詩詞作品時，它們散落分布在六本教材中，彼此間缺少必然的聯(lián)系，不利于學(xué)生掌握。因此項目化學(xué)習(xí)在這個情況下就顯得尤為必要。例如學(xué)習(xí)九年級蘇軾的《定風(fēng)波》一文時，可以不單單是一次詩詞學(xué)習(xí)，而且是一次人物專題的詩詞復(fù)習(xí)?？梢圆贾靡粋€“通過初中三年相關(guān)作品的梳理，理清蘇軾人生軌跡，進而感受蘇軾人格魅力”的學(xué)習(xí)項目。這個項目可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成古詩詞復(fù)習(xí)。在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成“閱讀《蘇東坡傳》”“創(chuàng)作蘇軾人物小傳”“梳理課本六首蘇軾作品的時間脈絡(luò)”“地圖上繪制蘇軾的人生足跡”等系列學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到全面認識蘇軾的學(xué)習(xí)目的。

（三）合作學(xué)習(xí)，共同研討

在項目化學(xué)習(xí)的整個過程當中，不可能依靠班級內(nèi)單獨的一名同學(xué)完成全部任務(wù)，需要班級所有同學(xué)和教師統(tǒng)一合作來完成整個設(shè)定的項目，所以合作學(xué)習(xí)是極為必要的。在項目化學(xué)習(xí)開始之后，初中語文教師可以根據(jù)所設(shè)置的學(xué)習(xí)項目方案將同學(xué)分成若干個小組，每一小組分別領(lǐng)取自己的任務(wù)，在合作基礎(chǔ)上，學(xué)生可以開始完成自己的各個任務(wù)。在完成任務(wù)的過程當中，也許會出現(xiàn)不了解的地方或者難以解決的問題，這時就更應(yīng)能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，在遇到問題時，學(xué)生可以及時與組內(nèi)同學(xué)共同探討問題與出現(xiàn)的原因，找出解決問題的最佳辦法。教師在學(xué)生之間流動觀察，幫助每一小組解決當下的問題，了解每小組的學(xué)習(xí)進展，從而準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，適當調(diào)節(jié)課程設(shè)置和內(nèi)容的構(gòu)造，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進度很快，就能在課程內(nèi)容講解完成的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展更多的語文知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的合作學(xué)習(xí)也能讓同學(xué)之間更具互動性，學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，效果也會更加顯著。例如進行《戲劇大舞臺》的綜合性學(xué)習(xí)，顯然就適合設(shè)計一個以此為主題的項目化學(xué)習(xí)方案，這個項目方案可以包括“戲劇知識薈萃”“我的家鄉(xiāng)地方戲”“聊聊國粹——京劇”，每個小組領(lǐng)到一個研究項目之后，在合作基礎(chǔ)上搜集資料、合作探究并找尋問題的答案。

（四）教師指導(dǎo)，自主檢驗

教師是課程實施的重要主體。項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的展示、教師的指導(dǎo)同等重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要教師的指導(dǎo)，運用項目化學(xué)習(xí)的過程中，當學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)完成項目方案當中的各項學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就需要開始發(fā)揮引導(dǎo)作用了。初中語文教師需要以旁觀者和好朋友的身份陪伴在同學(xué)身邊，當有學(xué)生遇到問題時，及時幫助解決問題，為學(xué)生提供更多的幫助。語文教師還應(yīng)當在整個項目化學(xué)習(xí)結(jié)束之后，帶領(lǐng)學(xué)生重新復(fù)盤一遍本節(jié)課所講授的知識，學(xué)生在溫習(xí)的過程中，能夠回憶起自己完成任務(wù)時的情景，加深對內(nèi)容的深刻印象。例如進行名著閱讀類的學(xué)習(xí)，就適合采用這個形式。比如七年級上冊閱讀《西游記》，對于這樣一本熟悉又陌生的作品，該如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進書本、開展實質(zhì)性的閱讀呢？不妨設(shè)計一個“西游英雄匯”的閱讀項目，以人物為主線，設(shè)計下列研究項目：師徒名諱溯源專題閱讀、西游諸神兵器薈萃專題閱讀、西游妖魔結(jié)局分類專題閱讀。諸如此類的項目活動，可以賦予閱讀活動明確的任務(wù)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展具有較強針對性的閱讀活動。在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以放手讓學(xué)生進行交流，在閱讀成果交流的基礎(chǔ)上，可以完成教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主檢驗，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（五）形成成果，加以修正

初中語文學(xué)習(xí)不能局限于對于課文的學(xué)習(xí)，也應(yīng)包括文化的熏陶與文學(xué)素養(yǎng)的形成，在這一類知識教學(xué)的課堂當中，教師在采取項目化學(xué)習(xí)的方式時，就要更加注重最終成果的展示。比如說當教師在一節(jié)語文課堂上為學(xué)生布置了文章寫作的任務(wù)，學(xué)生需要在文章寫作之前完成材料收集和內(nèi)容構(gòu)思等工作，在這之后根據(jù)自己所積累的優(yōu)美詞句以及腦海中所出現(xiàn)的情景，完成整篇作文內(nèi)容。而當全班同學(xué)都完成作文內(nèi)容以后，語文教師可以讓每一位同學(xué)按照順序到講臺前來向大家展示自己所寫的文章，認為自己的作文描寫較好的同學(xué)，也可以將文章當中自己比較滿意的片段或整篇文章在講臺上朗讀出來，供大家分享和參考，這樣不僅能夠提高學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)時的自信心，還能夠讓學(xué)生熱愛互相分享自己的心得體會和學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)在聆聽講臺同學(xué)的閱讀時，可以從文章當中選取自己喜歡并且認為優(yōu)美的詞句記錄到筆記本上，在后續(xù)寫類似作文時能夠活學(xué)活用。而作為語文教師，在聆聽每一個學(xué)生所寫的作文內(nèi)容時，也要更加細致，并且在聽到學(xué)生的任何語句或用詞錯誤時能夠及時指出，幫助學(xué)生改正，還可以為學(xué)生選擇更加適合的詞語加文章中，與學(xué)生一同把每一篇作文都修改成滿意的文章。

四、結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是陪伴學(xué)生終生的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會讓學(xué)生終生受用，因此，作為初中語文教師，在初中這個承上啟下的階段，更應(yīng)當注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，項目式學(xué)習(xí)是一個具有時效性的選擇。在教學(xué)的過程當中，教師也要提高自己的教學(xué)能力，積極選取項目化學(xué)習(xí)等多種有效的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將更多語文知識傳授給大家，為語文學(xué)科的傳承與發(fā)展貢獻一份力量。

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（責(zé)任編輯：向志莉）