肖建芳

摘? 要：在初中作文改革中引入體驗(yàn)式寫作，是作文教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。文章對(duì)體驗(yàn)式寫作進(jìn)行了探討，從不同方面進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式;作文教學(xué);初中;語文

閱讀和寫作能力作為展示學(xué)生語文素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，越來越受到人們的關(guān)注。但在實(shí)際教學(xué)過程中，寫作質(zhì)量低下是一個(gè)突出問題。在對(duì)初中作文進(jìn)行改革時(shí)，為了促進(jìn)作文教學(xué)的健康發(fā)展，需要將體驗(yàn)式作文的寫作方法融入其中，以使學(xué)生在寫作過程中的體驗(yàn)感更強(qiáng)。

一、傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生寫作的影響

（一）思想空洞

一位教育家曾說過：我們應(yīng)該尋找作文的源頭，找到了源頭才能在作文中注入真情實(shí)感，這個(gè)源頭就是生活。這說明生活是寫作的基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，激發(fā)著人們寫作的欲望與沖動(dòng)。唯有如此，作品才能使人印象深刻。當(dāng)前，初中生學(xué)習(xí)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)，但大多是在空談，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的了解并不深入，對(duì)生活缺乏經(jīng)驗(yàn)、觀察和知覺。在這種環(huán)境下，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)寫出有思想的文章。

（二）語言空洞

如果思想是文章的靈魂，那么語言就是文章的血肉。學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)中解脫出來，最容易接觸到日常生活中的語音及最基本的語言。而相對(duì)于使用更難的詞匯和修辭技巧，這兩個(gè)詞發(fā)展得相當(dāng)不成熟。要想使用一些高難度的句子，需要大量練習(xí)和不斷思考。但是，傳統(tǒng)教育在達(dá)到這個(gè)目標(biāo)方面存在一定不足。所以，只依靠學(xué)生的語言知識(shí)來發(fā)展此項(xiàng)技能是非常緩慢的。

（三）結(jié)構(gòu)混亂

結(jié)構(gòu)是文章主體思想的表達(dá)，需要清晰的理論給予支撐。由于學(xué)生的閱讀量及寫作水平還存在很多問題，面對(duì)一些比較復(fù)雜的作文主題很容易產(chǎn)生理解偏差。傳統(tǒng)式寫作課程仍然是機(jī)械地分析作文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生死記硬背寫作方法與技巧，使學(xué)生對(duì)作文主題的理解不夠全面與深入，學(xué)生寫出來的作文相當(dāng)片面與混亂，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來說非常不適用。

二、體驗(yàn)式寫作課程指南

（一）創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境

為什么留守兒童的作文中總會(huì)出現(xiàn)“和藹可親的爺爺奶奶”“田野中種地”等語句，而城市里的孩子卻總是在作文中寫嘮叨的媽媽，好玩的游樂園等事物，因?yàn)檫@是他們自己的生活。教師要懂得把環(huán)境作為一種教學(xué)資源，讓學(xué)生通過觀察和思考來學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地關(guān)注周圍的人和事，為自己的作文增添素材。

（二）促進(jìn)學(xué)生之間合作

在實(shí)踐教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法。在寫作過程中，從制定計(jì)劃到收集材料、交換信息到修改文章，合作都是必不可少的。學(xué)生之間的交流與合作，能快速解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

三、體驗(yàn)式作文教學(xué)的方法

（一）注重生活經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)作中最重要的經(jīng)驗(yàn)是生活，寫作的源泉是生活。所以要寫一篇感情真摯的文章，就得教學(xué)生觀察生活，找出寫作主題。很多學(xué)生認(rèn)為他們每天都是在家與學(xué)校這兩個(gè)地方穿梭，是一種非常單調(diào)的生活，覺得生活很無聊，寫作不知從何入手?？梢妼W(xué)生并非缺少生活，而是缺少一雙去發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛。教師應(yīng)通過各種渠道幫助學(xué)生體驗(yàn)生活，如陪學(xué)生外出參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，以拓展學(xué)生的社會(huì)生活，讓學(xué)生感受到無處不是精彩的世界。

例如為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述景觀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在周末到植物園里進(jìn)行觀賞，注意植物園有哪些植物，這些植物看起來像什么，人們看見這些植物是怎樣的表情，自己看見這些植物心理上發(fā)生的變化等問題。這樣學(xué)生在描述植物園的景觀時(shí)，知道不僅要描述植物的形狀特征，還要描述人們看到植物后的表現(xiàn)。比如人們看見這些植物表情很夸張、很開心，都爭相與植物拍照等。在對(duì)植物進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生不僅能夠理解正面描述手法，還能學(xué)習(xí)側(cè)面描述的技巧。又如教師要求學(xué)生以“我給母親獻(xiàn)孝心”這一主題進(jìn)行寫作，教師讓學(xué)生回家的時(shí)候幫助媽媽做一件事情，并將整個(gè)過程記錄下來，最后在寫作時(shí)就能通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的事情進(jìn)行描述，表達(dá)自己的真情實(shí)感，使文章更具真實(shí)性。

（二）注重閱讀積累

寫文章的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)覺得他們一開始想表達(dá)的內(nèi)容與后來表達(dá)出來的內(nèi)容有較大差別。這是因?yàn)閷W(xué)生積累不夠充分，不能用正確的詞語和句子表達(dá)自己。在閱讀過程中，教師要求學(xué)生增加閱讀量，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀材料積累越多，學(xué)生的詞匯和語言也就越多，對(duì)作文的描述也就越準(zhǔn)確。要提高閱讀體驗(yàn)，光靠大腦是不夠的。良好的習(xí)慣是非常重要的，在閱讀過程中，要對(duì)優(yōu)美句子進(jìn)行摘抄，在閱讀之后要及時(shí)將自己的讀后感記錄下來，以便在寫作時(shí)能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的感受。

比如在學(xué)習(xí)節(jié)日主題之后，教師可以讓學(xué)生思考他們最喜歡的節(jié)日，這些節(jié)日的起源是什么？節(jié)日有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？學(xué)生通常只知道一些簡單的節(jié)日，但是他們常常不清楚起源及風(fēng)俗是怎樣的，這樣學(xué)生就可以通過閱讀了解自己喜愛節(jié)日的起源。例如，有些學(xué)生喜歡端午節(jié)，主要是因?yàn)樗麄兛梢栽诠?jié)日期間吃自己喜歡的粽子，其起源就是向一位偉大的愛國詩人屈原致敬。有些同學(xué)在尋找端午節(jié)的背景資料的時(shí)候，還會(huì)閱讀屈原的經(jīng)典著作《離騷》。當(dāng)學(xué)生讀不懂某些詞的意思時(shí)，他們會(huì)自行查找。有些學(xué)生還會(huì)請(qǐng)教自己的父母，加強(qiáng)學(xué)生與家長之間的交流。學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高思考能力，豐富作文內(nèi)容。

（三）讓學(xué)生融入課堂

為了使教學(xué)過程充滿活力，情景教學(xué)作為一種能激發(fā)學(xué)生心中產(chǎn)生情感的方式，從古到今體驗(yàn)式作文教學(xué)一直被運(yùn)用實(shí)際教學(xué)中。對(duì)于初中作文課來說，情景教學(xué)能巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信心，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可見這種教學(xué)方法的意義。但教師必須根據(jù)學(xué)生的作文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的主題進(jìn)行情景設(shè)置。如涉及較抽象的內(nèi)容，可以利用多媒體設(shè)備，將抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生進(jìn)行直觀感受，使之進(jìn)入情境中。如遇到拓展性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而豐富學(xué)生的課堂生活，讓學(xué)生在輕松的場合中體驗(yàn)該內(nèi)容。很明顯使學(xué)生融入情境的方法，既有助于學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，又有助于體驗(yàn)式作文教學(xué)的展開，使學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的理解更加深刻。

教師在引導(dǎo)學(xué)生融入情景方面起著舉足輕重的作用。舉例來說，在教授“發(fā)揮聯(lián)想與想象”這一作文主題時(shí)，可用多媒體給學(xué)生展示幾幅有創(chuàng)意、想象力豐富的圖畫，將學(xué)生帶入情境中，然后再播放一段《愛麗絲夢游仙境》的片段，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。二者的共同作用也導(dǎo)致學(xué)生思想上的逐步發(fā)散。在此基礎(chǔ)上，可向?qū)W生展示一張簡單的班級(jí)圖畫，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上寫一段想象的作文。針對(duì)這一問題的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，引起學(xué)生的極大興趣。學(xué)生之間相互交流，每個(gè)人都有自己的想象空間，而大多數(shù)人都已經(jīng)確定了自己的寫作內(nèi)容。讓學(xué)生融入情境中，使學(xué)生逐步明確自己的寫作內(nèi)容，并讓學(xué)生之間進(jìn)行討論與交流，充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生能快速完成自己的作文。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文

體驗(yàn)式作文是寫作課程的重要組成部分，但是在寫作訓(xùn)練中，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力也是十分重要的。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須通過對(duì)典型作文的體驗(yàn)，來提高自己的語言能力，這也是作文課程的另一個(gè)重要目標(biāo)。要讓學(xué)生體驗(yàn)并在范文中收集高質(zhì)量的表達(dá)，可以從教科書的文章開始。教材所選取的文章語言十分精巧，文章的結(jié)構(gòu)布局以及思想感情的表現(xiàn)，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地把提高學(xué)生的寫作技巧融入閱讀教學(xué)，練習(xí)學(xué)生自己的表達(dá)能力，這樣學(xué)生就能寫出高質(zhì)量的作文。

很多學(xué)生的作文讀起來蒼白無力，原因與文章語言缺乏重點(diǎn)直接相關(guān)，這也是學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)的問題。通過體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)踐，教師可以運(yùn)用文章范例的優(yōu)美語言來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。比如朱自清的《春》，是一篇非常優(yōu)秀的范文。文章從不同的角度仔細(xì)觀察春草、春花、春風(fēng)、春雨，充分調(diào)動(dòng)人的視覺、嗅覺、觸覺，運(yùn)用隱喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了春天春暖花開、萬物復(fù)蘇的景象。通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步思考：如果讓自己描述春天，將從什么角度出發(fā)，將捕捉什么樣的景色，將使用哪些技巧來描述？這將促使學(xué)生更多地關(guān)注原文語言，提高學(xué)生對(duì)文章語言的實(shí)際體驗(yàn)，逐步豐富學(xué)生的語言。

（五）注重學(xué)生自己的描述

學(xué)生在寫作時(shí)，應(yīng)注重自己的感受，及時(shí)將自己的感受在作文中表達(dá)出來。運(yùn)用情感語言來表達(dá)對(duì)悲傷或快樂體驗(yàn)的感受。學(xué)生可以用情感的語言來表達(dá)他們的經(jīng)歷，在愉快的時(shí)候用高興的語言，在痛苦的時(shí)候用痛苦的語言。比如“連下了一天雨，不知是誰那么傷心，把憂傷帶到了烏云上，讓烏云默默地哭泣”。在這樣的語句中能切實(shí)地感受到陰雨天氣帶來的悲傷心情。同時(shí)，一些修辭手法也能讓人表達(dá)內(nèi)心的感受：“你太執(zhí)著了，使我的心狂跳。我的世界每天都有你的顏色，你的關(guān)懷，你的溫暖，我的世界每天都在你的支持下充滿勇氣?！蓖ㄟ^排比的修辭手法，表達(dá)出風(fēng)帶來的感受，能真切地感受到開心的情緒。

每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，也有自己的語言特點(diǎn)，這些特點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生用自己的語言去表達(dá)?！八穆曧懢拖駠娙瑥木G色的懸崖傾瀉而下，伴隨著碧綠的海水，在池壁上回蕩著音樂，鳥兒的吱吱聲，以及峽谷的響聲，我也一樣?！边@是學(xué)生在課堂上對(duì)音樂的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用一種個(gè)性化的語言表達(dá)他們對(duì)生活的體驗(yàn)。簡單地說，讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)這個(gè)五彩斑斕的世界。在這個(gè)過程中，他們將看到忙碌的生活、熱情的心靈、敏銳的感覺，會(huì)比成年人獲得更多的信息。挖掘?qū)W生的潛力，在寫作中不斷提升寫作能力。

（六）體驗(yàn)寫作評(píng)價(jià)

一篇好文章要不斷修改才能完成，不論其質(zhì)量如何，最好的創(chuàng)意是什么，都需要不斷修改。古人在寫詩時(shí)，要一遍又一遍地讀，反復(fù)斟酌，更何況是寫文章。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成評(píng)改的習(xí)慣。學(xué)生可自行修改，并互相評(píng)價(jià)，最后由教師提出建議。讓學(xué)生參與到對(duì)作文的評(píng)價(jià)與修改中，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

（七）鼓勵(lì)學(xué)生回歸教材

當(dāng)然，閱讀與寫作永遠(yuǎn)是有意義的，人們不可能從自己的經(jīng)歷中了解世界上的一切。因此，學(xué)生回歸課本后，從閱讀中發(fā)現(xiàn)新事物是很容易的。所以在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回歸課本。第一，要主動(dòng)地把讀和寫結(jié)合起來，使學(xué)生明白閱讀對(duì)提高寫作能力的重要性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行體驗(yàn)式的作文分析，學(xué)習(xí)利用這一方法，逐步提高自身的寫作能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析也是體驗(yàn)式作文教學(xué)的重中之重，課本中的閱讀文本，對(duì)學(xué)生的作文寫作有很大的借鑒意義，因此，促使學(xué)生對(duì)課本的閱讀分析是提升其寫作水平的基礎(chǔ)。

回歸課本的過程也是理解寫作技巧、提高寫作技巧的過程。在這一階段，教師要明確自己的職責(zé)，關(guān)注學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可主要關(guān)注文章的人物描寫和寫作結(jié)構(gòu)。因此，可讓學(xué)生先通讀全文，然后再問學(xué)生的閱讀感受，以了解大部分學(xué)生的閱讀狀況。接著以文章中出現(xiàn)的人物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀分析，讓學(xué)生了解魯迅是怎樣寫“人”的。另外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析這篇文章的寫作順序，并向?qū)W生展示這個(gè)結(jié)構(gòu)的好處，基于這一點(diǎn)，可要求學(xué)生寫一篇有關(guān)“人”的短篇作文。文章內(nèi)容可以涵蓋身邊的任何人。很明顯在回歸課本之后，適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)對(duì)于幫助學(xué)生更好地寫作具有積極意義。

總而言之，體驗(yàn)式作文教學(xué)方法主要來源于學(xué)生的心理特質(zhì)和認(rèn)知規(guī)律，這些心理規(guī)律使學(xué)生體驗(yàn)生活，使其對(duì)生活有更深的理解。在體驗(yàn)式作文的指導(dǎo)下，學(xué)生內(nèi)心的想法也能反映出來。這種措施在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，更重要的是提高了學(xué)生對(duì)生活的熱愛，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高。

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（責(zé)任編輯：向志莉）