徐潔茹

摘? 要：基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的科學(xué)初小銜接教學(xué)設(shè)計的基本要素，就是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，以學(xué)情水平為起點，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)習(xí)評價為引領(lǐng)，以達(dá)到優(yōu)化科學(xué)初小教學(xué)深度銜接的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;初小銜接;教學(xué)

一、對標(biāo)：以水平化目標(biāo)為導(dǎo)向

學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)的設(shè)計要以課標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，立足學(xué)生的實際學(xué)情，最終形成分層明確、可操作性強的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過將初小核心概念按照由簡單到復(fù)雜、由低階到高階及相互關(guān)聯(lián)的序列加以描述，小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，初中科學(xué)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，總目標(biāo)由“培養(yǎng)”到“提高”，從總體上體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。郭玉英教授等基于核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階，構(gòu)建了科學(xué)概念理解發(fā)展的層級模型，由低階到高階依次是經(jīng)驗、映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)和整合五個階段。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)有層級水平。

如《生物的呼吸和呼吸作用》一課中基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)，既在小學(xué)的目標(biāo)設(shè)計基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬加深，又在常規(guī)的目標(biāo)設(shè)計上進(jìn)行分層操作。在科學(xué)知識層面，以補缺搭橋為主。在科學(xué)方法層面，注重方法運用。在科學(xué)態(tài)度層面，側(cè)重滲透體驗。在科學(xué)應(yīng)用層面，講究拓寬加深，注重提高學(xué)生利用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的能力。

課標(biāo)方面小學(xué)目標(biāo)為簡要描述用于呼吸的器官。而初中是描述呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和氣體交換過程。知識目標(biāo)方面，小學(xué)有：1. 知道呼吸的器官名稱;2. 知道人體呼吸將氧氣吸入，將二氧化碳排出。初中常規(guī)設(shè)計中知識目標(biāo)為：1. 描述呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu);2. 知道氣體交換的過程;3. 了解呼吸運動的原理。進(jìn)階設(shè)計目標(biāo)為：水平1：用圖指認(rèn)呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu);水平2：建立模型說明氣體交換的過程;水平3：運用模型解釋呼吸運動的原理。

科學(xué)態(tài)度方面，小學(xué)為：在探究中學(xué)會合作、交流，初中常規(guī)態(tài)度目標(biāo)和進(jìn)階目標(biāo)分別為知道生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的思想，水平3：通過論證呼吸器官的結(jié)構(gòu)和功能特點，體會結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想。

STSE方面，小學(xué)為：知道運動起來時呼吸的變化，而初中常規(guī)和進(jìn)階設(shè)計分別是知道呼吸對人體生命活動的重要意義，水平3：通過比較安靜和運動狀態(tài)的呼吸變化圖像，深化對肺活量意義的認(rèn)識。

二、前測：以真實性學(xué)情為依據(jù)

初小銜接教學(xué)的關(guān)鍵點是要基于學(xué)情的精準(zhǔn)研判對教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計，所以能否精準(zhǔn)把握學(xué)情成了有效教學(xué)的主要依據(jù)，只有精準(zhǔn)把握學(xué)情，才能使其在教學(xué)中最大程度地發(fā)揮“治療”功能，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用分層式的問題鏈進(jìn)行前測診斷，能有效地預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，進(jìn)而評估學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對后續(xù)初中學(xué)習(xí)所造成的影響。分層式的前測問題設(shè)計需要從以下三個方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化：一是前測問題的設(shè)計要基于初小內(nèi)容的可銜接部分，這是進(jìn)階學(xué)習(xí)的生長點。二是前測問題的設(shè)計要水平化分級，從而明確對學(xué)生的認(rèn)知要求。三是前測問題的設(shè)置要能反映學(xué)生的思維過程，探測其背后的迷思。

案例：在小學(xué)學(xué)習(xí)的《水的蒸發(fā)》基礎(chǔ)上，在初中學(xué)習(xí)《汽化和液化》之前，設(shè)計了如下所示的分層式前測問題。

級別1：你知道水的蒸發(fā)嗎？（ ?）

A. 知道 B. 不知道（100%正確）

由學(xué)生直接提出“什么是水的蒸發(fā)”，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的主題。

級別2：下列哪些現(xiàn)象屬于水的蒸發(fā)（）

A. 熱水中冒出的“白汽”

B. 濕衣服晾干了

C. 杯中的水幾天后消失了

D. 冬天，車窗表面起霧了

10%學(xué)生回答正確（BC），常見錯答有ABC。從調(diào)查可看出，幾乎所有學(xué)生對“蒸發(fā)”的理解仍然不透徹，教學(xué)時可以引發(fā)學(xué)生的辯論，最后得出應(yīng)結(jié)合“蒸發(fā)的現(xiàn)象”判定物質(zhì)狀態(tài)的變化情況。

級別3：哪個因素會影響衣服晾干速度？請說明原因：__________

有90%學(xué)生回答（溫度），35%（溫度、風(fēng)），20%（溫度、濕度）。常見錯答有：水的質(zhì)量。

學(xué)生對原因解釋不明，舉證能力較弱，采用分小組設(shè)計實驗并匯報、教師點評的方式教學(xué)，再分組實驗，驗證猜想。教學(xué)中將更加注重對學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計與舉證能力的培養(yǎng)。

級別4：你經(jīng)歷過蒸發(fā)現(xiàn)象嗎？說說你的感受：___

_____________

25%的學(xué)生回答（水消失，涼的），常見錯答有感覺非常難受、人間蒸發(fā)等。

在教學(xué)中更注重學(xué)生的體驗，利用酒精感受蒸發(fā)的“吸熱”，皮膚“溫度”的下降，突破“熱量”與“溫度”的難點。

學(xué)生的答題情況能較準(zhǔn)確地反映學(xué)生對“蒸發(fā)”這一知識的思維盲區(qū)，同時通過分級的方法選擇出課堂時間分配的重點，將問題逐一解決，也有利于物態(tài)變化的后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、設(shè)階：以結(jié)構(gòu)化任務(wù)為支架

初小銜接教學(xué)要探索連接進(jìn)階起點到進(jìn)階終點的路徑，關(guān)鍵是要設(shè)計進(jìn)階的“腳踏板”和“腳手架”。圍繞活動開展結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，可以讓學(xué)生通過清晰、有序的方式逐漸達(dá)到高認(rèn)知水平。優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)進(jìn)階性、探究性、建構(gòu)性。任務(wù)應(yīng)突出學(xué)生探究能力的發(fā)展，通過合理的設(shè)計，把握核心概念發(fā)展，避免無效重復(fù)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在概念、規(guī)律的重建中不斷提升，這是教學(xué)的最終目的。

（一）設(shè)計進(jìn)階活動，培養(yǎng)高階思維

每一個大概念下統(tǒng)整的核心概念都有自身認(rèn)知發(fā)展的邏輯線索，所以任務(wù)設(shè)計要有一定的階梯性才可能實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的邏輯，任務(wù)設(shè)計要跟素養(yǎng)發(fā)展的邏輯相匹配。

以《生物的呼吸和呼吸作用》為例，常規(guī)教學(xué)設(shè)計往往體現(xiàn)低階思維。提問：安靜狀態(tài)和運動狀態(tài)下呼吸有什么不同？為什么會有這樣的變化？學(xué)生回答：人跑步的時候需要大量的氧氣，呼吸會比安靜狀態(tài)下急促。介紹：肺活量是指在不限時間的情況下，一次最大吸氣后再盡最大能力所呼出的氣體量，這代表肺一次收縮最大的機能活動量，是反映人體生長發(fā)育水平的重要機能指標(biāo)之一。

進(jìn)階設(shè)計可以體現(xiàn)高階思維，如圖1，結(jié)合生活體驗，判斷兩幅圖的呼吸狀態(tài)（安靜/運動）并說明你的判斷依據(jù)。

學(xué)生：圖B的呼吸頻率和幅度都比A大，應(yīng)該是運動狀態(tài)。因為運動時人體需要更多的氧氣，呼吸會比安靜狀態(tài)更急促（頻率加快），同時吸入的氧氣也多，所以會大口呼吸（幅度加深）。思考：有什么辦法可以增大肺活量？增大肺活量有什么好處？（加強鍛煉）

（二）設(shè)計探究實驗，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

科學(xué)探究是科學(xué)的核心。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)主要以探究為核心，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，讓他們像科學(xué)家那樣在科學(xué)探究的過程中體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強科學(xué)探究能力。初中科學(xué)教學(xué)則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

以《光的折射》為例，小學(xué)的要求是：知道光在穿過透明物體后，傳播方向會發(fā)生改變。垂直入射是其中的特殊情況，并不需要學(xué)生掌握。因此，授課教師并不需要對于學(xué)生觀察到的結(jié)果進(jìn)行糾正，也不需要向其解釋產(chǎn)生這種不符合折射規(guī)律的現(xiàn)象的原因。而初中在認(rèn)識折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生正確掌握折射規(guī)律，垂直入射時折射角和入射角的大小關(guān)系。因此，教師需要幫助學(xué)生找到產(chǎn)生這類不符合規(guī)律的現(xiàn)象的原因，進(jìn)一步肯定折射規(guī)律的科學(xué)性。

（三）設(shè)計建構(gòu)問題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

以學(xué)習(xí)過程的設(shè)計為腳本，開發(fā)具體的整合式進(jìn)階教學(xué)活動。學(xué)生基于問題驅(qū)動，沿著科學(xué)概念理解的發(fā)展層級模型深入學(xué)習(xí)科學(xué)概念，與此同時，教學(xué)以科學(xué)概念層級的進(jìn)階為主線，在概念進(jìn)階的關(guān)鍵點上滲透整合論證活動，從而實現(xiàn)概念理解與科學(xué)論證能力的協(xié)同發(fā)展。問題的設(shè)計取決于當(dāng)前學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，優(yōu)質(zhì)的焦點問題既能觸發(fā)學(xué)生已有的小學(xué)認(rèn)知儲備，又能引出后續(xù)的真實問題，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階到一個新高度。

《簡單機械（1）》這節(jié)課中各任務(wù)和“力臂”的探究更加注重培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)探究法解決問題。1. 誘導(dǎo)性問題：這塊板能不能當(dāng)杠桿使用？并說明理由。（激活已有認(rèn)知）2. 策略性問題：有哪些辦法能在杠桿上再掛一瓶相同的礦泉水，使杠桿保持平衡？（激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)建立聯(lián)系并參與其中）3. 探索性問題：對杠桿的平衡會產(chǎn)生影響的點與不會產(chǎn)生影響的點，在分布上有什么規(guī)律嗎？力作用點改變而杠桿仍然平衡的可能原因？（促進(jìn)細(xì)節(jié)之間關(guān)系的發(fā)展，鼓勵學(xué)生對基本事實進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生思考和澄清他們的回答）4. 反思性問題：通過剛才的實驗及分析，是不是可以直接確定支點到力的作用線的距離會影響對杠桿的作用效果？（鼓勵學(xué)生反思他們得出的結(jié)論的可行性）

四、反饋：以一致性評價為反測

初小銜接教學(xué)評價應(yīng)依據(jù)目標(biāo)的進(jìn)階性而進(jìn)行分層設(shè)計，將前測和后測對照使用，并貫穿在整個教學(xué)過程始末，以滿足不同層次學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。另外，常規(guī)的低階目標(biāo)評價通常僅限于對知識的單方面考查，而高階的目標(biāo)評價應(yīng)將科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及STSE有效整合，從而真正促進(jìn)學(xué)生能力以及核心素養(yǎng)的提升。

（一）依據(jù)目標(biāo)，明確分層評價的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)進(jìn)階的評價要與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持高度一致性。通過設(shè)計不同進(jìn)階水平階段的試題，以及表現(xiàn)性評價方式，來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)某一主題或核心概念時所處的思維發(fā)展與能力水平，以便教師進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化和學(xué)習(xí)問題的診斷。

案例：從岸邊看水中的魚，看到“魚”的位置與實際位置不同（見圖2）。下列模型能解釋此現(xiàn)象的是（ ?）

評分標(biāo)準(zhǔn)：

A（水平1）：不能應(yīng)用折射規(guī)律和看到物體（或像）的原理進(jìn)行分析。

C（水平2）：能結(jié)合自身經(jīng)驗判斷像在物體上面，但不能應(yīng)用折射規(guī)律判斷。

B（水平3）：能結(jié)合知識進(jìn)行判斷，但只能應(yīng)用折射規(guī)律或者看到物體（或像）的原理其中一個知識對現(xiàn)象進(jìn)行分析。

D（水平4）：能結(jié)合折射規(guī)律進(jìn)行判斷，對折射現(xiàn)象中物和像的關(guān)系及看到物體的原理有清晰的認(rèn)識。

（二）對照前測評價教學(xué)成效

前測的目的主要在于探測學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)情為教學(xué)設(shè)計打好基礎(chǔ)，而后測主要在于檢測本節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成。

借助前后測問卷的使用，可以直觀地檢測學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變和認(rèn)知水平的變化，對于教師揣摩學(xué)情、提高教學(xué)實效有重要作用。因此，后測和前測的對照，可以反映課堂教學(xué)是否有效，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)初小銜接。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）