黃玉華

摘? 要：根據(jù)新課標(biāo)要求，初中階段每個(gè)學(xué)期安排兩本必讀課外名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。如何引導(dǎo)和監(jiān)督他們?cè)鷮?shí)有效完成課外閱讀任務(wù)，是語文教師必須要解決的問題。長期以來，初中語文課外閱讀教學(xué)中，教師常常布置課外摘抄筆記和寫讀后感。前者監(jiān)督閱讀過程，后者檢查閱讀效果，實(shí)際效果卻不盡如人意。本文以《西游記》為例研究“以寫促讀”策略，即根據(jù)文本和學(xué)情，設(shè)計(jì)閱讀中的讀寫話題，通過話題寫作對(duì)學(xué)生閱讀過程進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的干預(yù)和促進(jìn)：用寫導(dǎo)讀激趣、用寫授技交流、用寫反思總結(jié)。具體寫作的話題將會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀教學(xué);話題寫作;以寫促讀

初中生課外閱讀的教學(xué)中，如何通過讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶懽髟掝}，讓學(xué)生邊讀邊寫，以寫促讀是個(gè)值得研究的策略。接下來，本文就以《西游記》的閱讀教學(xué)為例，談?wù)劤踔猩n外必讀名著閱讀教學(xué)中以寫促讀策略的意義、前提、類型、制定與實(shí)施。本文選擇初一年級(jí)必讀書《西游記》為例進(jìn)行研究。一是因?yàn)椤段饔斡洝肥浅踔须A段名著閱讀的第一部小說，二是由于《西游記》是中國四大古典名著之一，具有一定的代表意義。本文的以讀促寫策略期待能被借鑒運(yùn)用到其他課外整本書的閱讀教學(xué)方面。

一、以寫促讀策略實(shí)施的意義

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011修訂版）明確規(guī)定九年制義務(wù)教育階段要達(dá)到400萬字的課外閱讀量，并且指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到一定的數(shù)量;要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。”因此，課外整本書閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。

語文教學(xué)界越來越意識(shí)到課外閱讀的重要性。溫儒敏先生在《溫儒敏語文講習(xí)錄》一書中就反復(fù)提到“大量閱讀，適量寫作”。讀好書，讀整本書，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，已成為共識(shí)。學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)就在于讀與寫的能力。因此，語文教學(xué)一定要貫穿讀寫結(jié)合。課外名著教學(xué)也應(yīng)滲透讀寫結(jié)合。

長期以來，初中語文課外名著閱讀教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，老師們布置的讀寫結(jié)合任務(wù)常常限于課外摘抄筆記和寫讀后感這兩種。前者發(fā)生在閱讀過程中，后者發(fā)生在閱讀結(jié)束后。前者監(jiān)督閱讀過程，后者為了檢查閱讀效果。實(shí)際情況卻是不盡如人意。很多時(shí)候，學(xué)生臨時(shí)胡亂摘抄幾個(gè)詞語或句子，到底好在哪里全然不管不顧。即使部分同學(xué)用心摘抄筆記，也不難想象其過程的艱苦所帶來的閱讀負(fù)擔(dān)。至于讀后感，部分學(xué)生為了讀后感而寫讀后感，一些同學(xué)甚至直接上網(wǎng)搜抄幾篇，自我真實(shí)的閱讀感受其實(shí)比較少。課外名著閱讀教學(xué)的目的是通過閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。摘抄筆記和讀后感的寫作顯然不能完全達(dá)到這一目的。

本文以《西游記》閱讀教學(xué)為例，探究指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的以寫促讀的教學(xué)策略，旨在設(shè)計(jì)有效的寫作話題，通過話題的寫作達(dá)到課外閱讀的激趣、賞析，形成有效的引領(lǐng)和監(jiān)督的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)中擠出時(shí)間，師生共讀，用階段性交流的方式，以寫促讀高質(zhì)量完成這本書的閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中復(fù)習(xí)并綜合運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的閱讀技巧和策略，不斷提升個(gè)人的閱讀品味和文學(xué)審美趣味，獲得滿足的閱讀審美體驗(yàn)。初中課外閱讀時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生容易在備戰(zhàn)學(xué)可以考的題海中無力顧及課外閱讀，教師設(shè)計(jì)合理的以寫促讀的策略，幫助學(xué)生獲得閱讀的興趣、方法和自由。

二、把握學(xué)情、深入文本是以寫促讀策略實(shí)施的前提

根據(jù)新課標(biāo)要求，初中階段每個(gè)學(xué)期安排兩本必讀課外名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。在教學(xué)時(shí)，一方面要介紹書的某部分內(nèi)容，要以該書為例子，談某種讀書法或者某類書的閱讀策略。學(xué)生在閱讀時(shí)，保有閱讀興趣的前提下，既要把握名著的內(nèi)容，也要掌握閱讀技能。

以寫促讀策略首先要求教師選擇并設(shè)計(jì)一些有關(guān)名著的寫作話題，布置學(xué)生邊讀邊寫，期待以寫作促進(jìn)閱讀。這些話題要求能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀思辨能力，力求做到實(shí)用和有趣。要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師一定要熟讀文本并把握學(xué)情。

贊可夫的一般發(fā)展理論認(rèn)為要把教學(xué)目標(biāo)確定在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生跳一跳才能摘到“桃子”，也就是教學(xué)只有走在學(xué)生發(fā)展的前頭，才是好的教學(xué)。寫作話題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，就是運(yùn)用該理論來指導(dǎo)教師選擇和設(shè)計(jì)一些名著閱讀寫作話題。這些話題既不能太難，讓學(xué)生無法完成甚至產(chǎn)生畏難心理，也不宜過于簡單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)力。話題的選擇和設(shè)計(jì)要基于文本和學(xué)情，確定在學(xué)生發(fā)展的前頭，起到牽引學(xué)生閱讀的作用。

教師務(wù)必要細(xì)讀、深讀文本，讀出個(gè)人的真實(shí)感受。教師要邊讀考慮學(xué)生的情況，預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀時(shí)可能發(fā)生的困難、阻礙，以及知曉學(xué)生可能會(huì)感興趣的部分。只有如此，教師才能提煉出學(xué)生可以寫、愿意寫的話題，才能提煉出能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)學(xué)生思考的話題，才能提煉出讓學(xué)生掌握閱讀技巧的話題。

三、以寫促讀的話題類型

寫作話題理論上分為三大類：激趣型話題、思辨性話題和趣味思辨兼具的話題。

激趣型的話題是指該話題能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然，這個(gè)有趣是建立在有用的基礎(chǔ)之上的，是能夠指引學(xué)生自覺掌握文本內(nèi)容并探究文本奧秘的。例如下面這個(gè)話題：諸生愛讀《西游》，甚善！周末可熟讀前七回，假若自己乃書中人物：或位列仙班，或龍宮蝦蟹，或花果群猴……仿承恩之語，話與悟空之奇遇，作一段故事，方不枉讀《西游》。

這個(gè)話題的設(shè)計(jì)來源于對(duì)文本的分析和對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。首先，這個(gè)話題包含對(duì)文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的梳理。《西游記》前七回的內(nèi)容是講孫悟空取經(jīng)前的經(jīng)歷，包括他的出生、學(xué)藝、工作和大鬧天宮等內(nèi)容，屬于整本書的前奏，為下文的取經(jīng)故事埋下伏筆做了鋪墊。寫這個(gè)話題的時(shí)候，學(xué)生很快就可以把握這七回的內(nèi)容，并且有意識(shí)地去分析孫悟空的性格特征。其次，這個(gè)話題體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的正確分析。七年級(jí)的學(xué)生大都看過與《西游記》有關(guān)的影視作品或圖書，他們對(duì)書中的人物和某些關(guān)鍵的情節(jié)似乎了如指掌。因此，他們看到前七回的內(nèi)容，很可能認(rèn)為自己早就知道了不愿多看。這個(gè)話題恰恰能夠激起他們細(xì)看并琢磨文本的興趣。

著名語文特級(jí)教師蔣軍晶老師就曾提出“好的小說教學(xué)，要善于提問，善于建構(gòu)話題，通過問題和話題連接書本和生活。”思辨型的話題便是要有聯(lián)結(jié)書本和生活的功能，能夠啟發(fā)學(xué)生思考文本內(nèi)在的意蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)意義。例如下面這個(gè)話題，就很具有啟迪思辨的效果：對(duì)比歷史上唐玄奘西天取經(jīng)的史實(shí)，思考作者改動(dòng)了什么內(nèi)容，他又為什么要改動(dòng)？

這個(gè)話題指向作者的創(chuàng)作虛構(gòu)和現(xiàn)實(shí)的比較。吳承恩先生大膽地改造了唐僧取經(jīng)的歷史事實(shí)，將史書上記載的勤奮好學(xué)、不畏艱險(xiǎn)的玄奘，改造成一個(gè)看起來懦弱無能又平庸迂腐的人物形象。這是為了什么呢？學(xué)生思考后不難發(fā)現(xiàn)，倘若唐僧真的和歷史上的玄奘一樣的話，那么還要孫悟空干什么？還能揭露和批判作者想要抨擊的封建黑暗現(xiàn)實(shí)嗎？通過這個(gè)話題的探討，學(xué)生逐漸理解藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活但是高于生活的道理，懂得小說筆法在藝術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用。

當(dāng)然，有的話題兼具趣味和思辨的特點(diǎn)。例如這個(gè)話題：認(rèn)真閱讀前七回，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孫悟空取經(jīng)前做過好幾種工作：山大王、學(xué)徒、弼馬溫、齊天大圣等。寫一段話，簡要描述孫悟空做某一種工作時(shí)的一天，評(píng)價(jià)孫悟空的工作態(tài)度，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簭膶O悟空學(xué)到了什么，思考作者寫這些內(nèi)容有什么用意。

第一個(gè)話題的寫作要求學(xué)生關(guān)注孫悟空的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，把握孫悟空能力強(qiáng)學(xué)習(xí)刻苦工作努力的特點(diǎn)，體會(huì)到孫悟空第一次反天庭是因?yàn)閼巡挪挥觯诙蝿t是孫悟空在蟠桃園時(shí)沒有抵抗住蟠桃對(duì)猴性的誘惑，監(jiān)守自盜失去了自己的職業(yè)操守。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，會(huì)從孫悟空的經(jīng)歷中得到一些有價(jià)值的啟示。例如一定要磨煉個(gè)人的本領(lǐng)、只有歷經(jīng)磨難才能有所收獲、面對(duì)誘惑要堅(jiān)守本性等。話題要求學(xué)生從整本書的角度考慮這部分內(nèi)容的作用，也是將學(xué)生的思路指向創(chuàng)作的構(gòu)思方向，理解作者的千里伏筆的寫作功力。

總之，教師要十分清楚文本的內(nèi)容以及學(xué)生閱讀的障礙和興趣所在，才能設(shè)計(jì)出有效、有趣、有思辨力的話題。

四、以寫促讀策略實(shí)施的主要步驟和具體內(nèi)容

圍繞《西游記》以寫促讀的閱讀教學(xué)，將主要進(jìn)行以下研究步驟和內(nèi)容。

1. 教師首先要熟讀文本，其次是準(zhǔn)確把握學(xué)情。教師根據(jù)文本與學(xué)情的分析來找到讀寫結(jié)合的生發(fā)點(diǎn)，由此選擇和設(shè)計(jì)寫作話題，產(chǎn)生激趣導(dǎo)讀的教學(xué)效果。這無疑要求教師走在學(xué)生前頭，要早于學(xué)生研讀文本。教師在研讀的時(shí)候，還有必要搜集與文本解讀和教學(xué)相關(guān)的資料。一般來說，教師要經(jīng)歷把文本讀薄、讀厚再讀薄的閱讀過程。在日常的教學(xué)中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、技巧、興趣和困難，準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀文本的情況。

2. 制定整本書的以寫促讀的閱讀目的和計(jì)劃。由于本書篇幅較長，加之學(xué)生的課余時(shí)間不多，閱讀的過程會(huì)延續(xù)到幾個(gè)月之久。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀時(shí)間，教師和學(xué)生要共同安排合理的閱讀步驟。制定階段性的目標(biāo)很有必要?？傊且杏?jì)劃有目的地有效完成閱讀任務(wù)。

3. 教師及時(shí)收集學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。以寫促讀策略改變以往的摘抄筆記和寫讀后感的方法，根據(jù)文本設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生由此深入文本探究答案，用語言文字來表達(dá)個(gè)人的閱讀成果。學(xué)生依據(jù)話題自主閱讀，自由表達(dá)個(gè)性化的閱讀感受。教師要及時(shí)了解學(xué)生的話題寫作情況，進(jìn)行反饋并調(diào)整下一步話題內(nèi)容。反饋的形式采用可以是課前五分鐘的演講或者日記，利于教師每日把握學(xué)生的閱讀情況。當(dāng)然，教師及時(shí)的口頭或書面的點(diǎn)評(píng)也具有重要的意義。

4. 倡導(dǎo)師生共讀共寫，進(jìn)行階段性的交流和總結(jié)。這點(diǎn)十分重要。教師不能僅只是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。只有切身體會(huì)到學(xué)生閱讀的困難和樂趣所在，教師才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案。比如就閱讀時(shí)間的利用來說，倘若教師能自己和學(xué)生一起看書，就能明白學(xué)生每天閱讀時(shí)間方面的情況，從而帶領(lǐng)大家制定適當(dāng)?shù)拈喿x進(jìn)度。

階段性的交流是必不可少的。教師可以和學(xué)生一起采用制作美篇、錄制微課、出版班級(jí)閱讀報(bào)紙和繪畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流。這些成果能夠發(fā)送至朋友圈和家長群，得到家長和社會(huì)的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生參與讀寫活動(dòng)的動(dòng)力，獲得作品發(fā)表后的滿足感。

值得一提的是，以寫促讀的教學(xué)策略并不排斥傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。相反，該策略的實(shí)施是建立在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上的。教師在日常的指導(dǎo)時(shí)，一定是要教會(huì)學(xué)生瀏覽、精讀、跳讀、選擇性閱讀等技巧的，教師也務(wù)必是要讓學(xué)生做到圈點(diǎn)勾畫旁批旁注的。只有這樣，以寫促讀才有實(shí)施的抓手、完成的可能，學(xué)生的閱讀過程才有可能是務(wù)實(shí)的，其感受和體驗(yàn)才會(huì)是求新的和個(gè)性的。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外閱讀中師生關(guān)系的闡述是“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師既是學(xué)生閱讀過程中的平等的對(duì)話者，又是閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者?！薄耙詫懘僮x”教學(xué)策略力爭要做到這一點(diǎn)。

總之，以寫促讀策略借助話題寫作，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生有計(jì)劃有目的的完成整本書閱讀任務(wù)，并能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓孩子們讀得深一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)，獲得完整的審美體驗(yàn)。期待通過該策略的實(shí)施，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，擴(kuò)展生命視野，涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）