陳秀玉

摘? 要：在素質教育不斷推廣、新課改不斷深入的背景下，傳統(tǒng)教學內容、教育模式與教學方法已經(jīng)無法滿足學生全面發(fā)展的需求，必須加快教學改革與創(chuàng)新。初中語文教學，為達到促進學生全面發(fā)展的目標，應積極實施拓展式教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章對拓展式教學進行了分析，探討了初中語文教學中開展拓展式教學的前提，提出了初中語文拓展式教學的有效開展策略，供相關研究、實踐借鑒。

關鍵詞：初中;語文;拓展式教學

新時期，初中語文教學目標發(fā)生了明顯的改變，由以往的僅注重知識傳授，發(fā)展到致力于促進學生的全面發(fā)展。以往的初中語文教學中，主要采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，學生只能被動學習，挫傷了學生的學習興趣。新課程標準下，初中語文教學中，應注重調動學生的學習興趣，引導學生在掌握學科基礎知識的前提下，積極參與各種各樣的活動，以促進學生的能力發(fā)展與提高。為實現(xiàn)這一教學目標，必須改變傳統(tǒng)教學方法。拓展式教學沖破了課本資源的限制，倡導充分利用身邊的教學資源，對教學領域進行拓展。初中語文教學中，教師應在保障教學進度、完成教學任務的前提下，積極開展形式多樣的拓展式教學，以提高學生的學習興趣，開闊學生的眼界，促進學生的全面發(fā)展。

一、拓展式教學簡述

拓展式教學指的是，教學過程中，在對學科教學目的、目標、內容進行全面掌握的基礎上，選擇與教學內容密切相關的外部內容，并將其有機融入教學中去。拓展式教學的優(yōu)勢在于，將學科知識與豐富的課外資源結合起來，可以幫助學生更好地理解課本知識，還可以拓展學生的知識面。拓展式教學的涉獵范圍相對較廣，不同學科、不空的知識，均可以作為拓展式教學的內容，只要這些知識與學科教學內容高度契合、能夠促使學生更好地理解課本知識即可。拓展式教學有著多種拓展方式，既包括專題拓展學習，也包括不同梯度的拓展學習，如文字的、口頭的、實踐的、情境式的等，均可以作為拓展學習的載體。借助多種多樣的學習方法，多方面地拓展、延伸教學，才能使學生的知識面變得更加廣闊、理解更加深入。此外，拓展式教學符合中學生好奇心較強的特征，有利于調動學生的學習積極性，還可以營造更加生動、活躍的課堂環(huán)境，有利于提升課堂教學效率。

二、初中語文開展拓展式教學的前提

（一）以課本內容為立足點

開展拓展式教學，必須以課本內容為立足點，圍繞課本內容開展拓展教學活動。但目前，一些教師在開展拓展式教學時，比較關注拓展資源的質量，不重視拓展資源、教學目標之間的交叉點，究其原因在于，教師對拓展式教學的理解過于片面，導致拓展式教學的作用得不到充分發(fā)揮。面對這樣的情況，教師應正確認識拓展式教學，在“吃透課本”的基礎上，結合時代精神，對課本中的思想進行拓展、延伸，確保拓展式教學的有效開展。

（二）積極開展教學創(chuàng)新

開展拓展式教學，應改變以往的單向式教學，在拓展式教學中有機融入各種先進的教學模式，如翻轉課堂、情境教學、小組合作學習以及整本書閱讀等。開展教學活動時，應當靈活運用微課、網(wǎng)絡平臺、多媒體等新技術。通過對教學模式、教學內容、教學方法進行創(chuàng)新，來為拓展式教學創(chuàng)造良好環(huán)境，從而更好地實現(xiàn)教學質量的提升。

但需要注意的是，必須堅持適度的原則，不可過于依賴新技術，要認識到無論使用什么教學資源、采取哪種教學方法與手段，學生永遠是學習中的主體，教師是知識的傳授者，一切教學活動的開展均要以教會學生、增加學生的知識儲備、開闊學生的眼界為目的，拓展式教學也不例外。

三、初中語文拓展式教學的有效開展策略

（一）以課文背景為切入點開展拓展式教學

初中語文教材中的很多課文，與學生生活的時代相距較遠，由于缺乏對時代背景的體驗與感悟，導致學生在學習過程中感覺難度較大、無法理解課文中的內涵。鑒于此，初中語文教學中開展拓展式教學的時候，教師可以將課文的背景當作切入點，如作者生平、課文創(chuàng)作的時代背景、文中故事的時代背景等，并結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，科學設計拓展式教學活動，以確保拓展式教學的有效性。初中生有著喜歡新式事物、對外界好奇心較強、叛逆、可塑性較強等特征。教師可根據(jù)學生的特征，靈活運用圖片、音頻、視頻等方式，為學生提供與課文背景相關的教學資源，吸引、集中學生的注意力，使學生結合這些資源更好地理解課文中的人物行為與表達的感情。

例如在對《紀念白求恩》這篇課文進行教學的時候，為了讓學生更好地理解課文，可以用多媒體展示白求恩的圖片或者是影像資料，向學生簡單地介紹一下白求恩的國籍、身份、事跡以及這篇文章的創(chuàng)作背景等方面的內容。如白求恩是一名共產(chǎn)黨員，1937年中國抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，白求恩率領醫(yī)療人員從自己的家鄉(xiāng)加拿大來到中國，支援中國的抗戰(zhàn)，1939年10月在摩天嶺前線，白求恩在醫(yī)治傷員的時候手指感染病毒，但是依然堅持工作，最終病情惡化犧牲。毛澤東主席得知白求恩去世后，在悲痛之余創(chuàng)作了《紀念白求恩》這篇文章，號召中國人民學習白求恩精神。與此，也可以借助多媒體設備，播放《諾爾曼·白求恩》這部電視劇的剪輯片段，幫助學生更好地了解白求恩的事跡。在上述活動之后，指導學生開展相關閱讀活動，學生可以更好地理解文章中的主人公、小細節(jié)以及故事的情節(jié)。在教學的最后，教師可以提出一些問題，如“白求恩是個什么樣的人？”“白求恩精神指的是什么？在未來的學習與生活中如何繼承、發(fā)揚這種精神？”“讀了這篇文章后有什么樣的想法？”，引導學生自主思考。采取這樣的方式，可以充分發(fā)揮拓展式教學的效果，在提高教學效率與質量的，促進學生的全面發(fā)展。

（二）以教學內容為核心開展拓展式教學

古詩詞教學是初中語文教學中的重要組成部分，同時也是教學的重難點。為提高古詩詞教學的質量，培養(yǎng)學生賞析詩歌、分析詩歌的能力，可以在古詩詞教學中開展拓展式教學，根據(jù)課本內容，適當?shù)赝卣挂恍┱n外資源。

例如在對《黃鶴樓》進行教學的時候，可與《送孟浩然之廣陵》進行對比。《黃鶴樓》與《送孟浩然之廣陵》中均涉及了“黃鶴樓”這一景物，但表達的思想感情卻截然不同。對兩者進行對比分析，可以幫助學生更好地理解知識，有利于培養(yǎng)學生對比分析材料的能力。《黃鶴樓》是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作，前四句為登臨懷古，后四句為所思所想，讓學生以此為根據(jù)，分析詩中的感情基調與詩人表達的思想感情?！饵S鶴樓》以“愁”字結尾，表達日暮時分詩人的心情，情景交融，并與前文暗喻相照應。《送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，全詩雖然沒有“離別”二字，但卻處處透露著離別，雖然是惜別之作，但整體上卻飄逸靈動;沒有直接抒情，但卻又處處透露著深情，情深而不滯。除此之外，也可以尋找其他與《黃鶴樓》有對比性或者是相似性的詩詞，以便于學生更好地學習與理解。在教學的最后，教師可以讓學生摘抄優(yōu)秀的詩句或者是自己喜歡的詩句，對其中的手法進行詳細分析、學習，這也有利于為學生的作文寫作積累素材。

（三）以合適的教學方法為手段開展拓展式教學

初中語文教學中開展拓展式教學的時候，不僅要重視知識層面的拓展，也要對教學方法進行合理選擇，以保障拓展式教學的有效開展。例如，拓展式教學中，可以將翻轉課堂、小組合作學習的教學模式有機結合起來。翻轉課堂指的是對課堂內外的時間進行重新調整，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂是一種新穎的教學方法，在課堂上，學生不再是被灌輸知識，而是需要參與各種各樣的教學活動，開展這些教學活動的前提是學生必須提前了解學科知識。小組合作學習是一種教學模式，指的是使兩個或兩個以上的個體，以小組的形式，共同參與學習互動，小組成員之間互相幫助、互相促進，從而高效率、高質量地完成學習任務。小組合作學習中，學生需要主動地去自主思考、交流討論、合作探討，這個過程中，學生的主體地位得到了充分展現(xiàn)，也有利于調動學生的主觀能動性，可以幫助學生形成自主學習、獨立思考的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的合作交流能力以及分析問題、解決問題的能力。

實踐過程中，教師應當根據(jù)學生的實際情況，進行合理分組，各小組負責不同的課文，由小組成員上臺向同學講解課文，為了做到這一點，各小組需要提前準備，這個過程便是拓展學習的過程。能力水平不同、層級不同的學生處于同一團隊中，為完成同一學習任務、達成同一學習目標而共同努力。在這個團隊之中，每個成員都有自身明確的責任分工，不同成員之間要積極溝通、交流、合作，相互學習、相互促進，從而可以將知識了解得更為全面、理解得更為深入。為完成共同的學習任務，成員之間必須有效交流、緊密合作、互幫互助、取長補短，有利于提升學生的合作意識、競爭精神，使全體學生均能在原有基礎上得到一定的發(fā)展與提升。此外，也可以開展“讀書座談會”“朗誦比賽”“舞臺大劇場”等主題拓展式活動，寓教于樂，幫助學生拓展知識面，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣、思維能力，實現(xiàn)拓展式教學有效性的提高。

例如在對《桃花源記》進行教學時，可以應用小組合作學習的教學模式，確保小組內部各個成員之間分工明確。如甲、乙兩位同學共同收集關于《桃花源記》的相關資料，丙同學朗讀，丁同學講解課文中的重點字詞的含義，其他同學則伴隨朗讀開展表演。采取這樣新穎、富有趣味性的拓展式教學活動，可以調動學生的學習興趣，將枯燥的文字轉化為生動、直觀、形象、富有趣味性的畫面，可以幫助學生更好地理解。

（四）以培養(yǎng)學生拓展性思維為目的開展拓展式教學

培養(yǎng)學生的拓展性思維，是在初中語文教學中開展拓展式教學的一個主要目的。學生拓展性思維的培養(yǎng)，是一個長期的任務，需要對傳統(tǒng)教學模式進行全面改革，應做到因材施教，也要堅持循序漸進的原則。最能鍛煉學生拓展性思維的是閱讀與寫作，學生閱讀量增加的情況下，自然而然地會愿意寫一些東西來表達自己的思想感情。初中生對新鮮事物的好奇心比較強，比起課本，往往更喜歡課外書。初中語文教學中，教師應引導學生廣泛閱讀，在閱讀過程中積累寫作的素材，定時讓學生寫一些隨筆，培養(yǎng)學生從多角度考慮問題的能力。多體驗與聯(lián)系生活，也是培養(yǎng)學生拓展性思維的一個有效渠道。知識來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉，初中語文教學中，教師應鼓勵學生多去走走、參加課外實踐活動，豐富生活閱歷，在感悟生活的基礎上，理解現(xiàn)象、事物的緣由，培養(yǎng)學生的觀察能力。教師還可以讓學生在日常學習過程中積累寫作素材，或采取個性化的寫作，培養(yǎng)、提高學生的拓展性思維。

例如在對《背影》進行教學的時候，為了讓學生更好地體會和感悟“父母的愛”，可以將《傅雷家書》當作閱讀素材，引導學生將自己對于文中父母的愛的感受寫下來，然后讓學生根據(jù)自己的理解和感悟，寫一份“給自己父母的一封信”，實現(xiàn)寫作教學與拓展式閱讀的有機結合。

四、結語

綜上所述，拓展式教學在初中語文教學中有著良好的應用價值，初中語文教學中實際開展拓展式教學的時候，應堅持以課本內容為立足點、積極開展教學創(chuàng)新，在此基礎上，以課文背景為切入點開展拓展式教學、以教學內容拓展為核心開展拓展式教學、以合適的教學方法為手段開展拓展式教學或者是以培養(yǎng)學生拓展性思維為目的開展拓展式教學，充分發(fā)揮拓展式教學的作用與效果，提高初中語文教學效率與質量，更好地促進學生的全面發(fā)展。

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（責任編輯：向志莉）