吳勇

摘? 要：素質(zhì)教育大背景下，教師教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始面臨著一定的挑戰(zhàn)，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師也開(kāi)始探索有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)理念和方法。深度學(xué)習(xí)模式脫穎而出成為教學(xué)中的新寵。文章將結(jié)合混合式教學(xué)模式視角，分析反思初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略，希望能改變初中教學(xué)的不良現(xiàn)狀，助力高效數(shù)學(xué)課堂的生成。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);現(xiàn)狀反思;學(xué)習(xí)策略

深度學(xué)習(xí)，指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，全身心投入、體驗(yàn)分析并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。在混合式教學(xué)的背景下，融入數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展深度教學(xué)引導(dǎo)，將更利于達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。但是目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不理想，仍舊存在一些問(wèn)題需要進(jìn)一步深入分析研究，才更利于達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與反思

（一）深度學(xué)習(xí)意識(shí)有待提升

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)生的狀態(tài)就是跟隨教師節(jié)奏上課，然后完成教師布置的作業(yè)。學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，且在學(xué)習(xí)中多對(duì)教師有非常強(qiáng)烈的依賴感。教師布置了多少作業(yè)，就完成多少作業(yè)，不會(huì)自主尋找有關(guān)的學(xué)習(xí)素材分析探討。在課堂教學(xué)中，即使教師布置導(dǎo)學(xué)作業(yè)，也有部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)完成，這種情況會(huì)導(dǎo)致教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，繼而影響著教學(xué)的有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，沒(méi)有積極參與課堂學(xué)習(xí)中，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和內(nèi)容只能憑借自己的一時(shí)喜好學(xué)習(xí)知識(shí)，并沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)。在這樣的大背景下，連基礎(chǔ)學(xué)習(xí)都無(wú)法積極主動(dòng)地完成，學(xué)生很難具備深度學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）課堂學(xué)習(xí)欠缺有效方法

想要保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，科學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。尤其是在新課程背景下，探究式、合作式教學(xué)方式層出不窮，在影響著教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展的同時(shí)也在影響著教學(xué)的效率，因此教師在教學(xué)中也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，結(jié)合基礎(chǔ)內(nèi)容指導(dǎo)，深入剖析數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)內(nèi)涵，分清楚重難點(diǎn)，并要求學(xué)生以小組為單位深度思考。但是，一部分學(xué)生上課學(xué)習(xí)不積極，且學(xué)習(xí)狀態(tài)并不理想，這直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想，學(xué)生自主探究的欲望也不足，深度學(xué)習(xí)效果并不理想。在課后期間，學(xué)生為完成任務(wù)，趕作業(yè)、抄作業(yè)、調(diào)整作業(yè)等，無(wú)法緊跟時(shí)代發(fā)展及時(shí)鞏固總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)方法有待優(yōu)化，課后自主探究不理想的前提下，想要達(dá)到深度教學(xué)的良好效果并非易事。甚至?xí)胁糠謱W(xué)生認(rèn)為自己認(rèn)真完成作業(yè)，但是收效甚微，如果沒(méi)有得到及時(shí)引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)有待優(yōu)化

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性導(dǎo)致學(xué)生一旦被落下，很容易受到影響。尤其是在初中階段，學(xué)生的心智并不成熟，有部分學(xué)生無(wú)法清晰地認(rèn)識(shí)到自己的基本情況，在教師開(kāi)展訓(xùn)練的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)輕視基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)方法和技能。當(dāng)學(xué)生在欠缺基礎(chǔ)知識(shí)的前提下演示數(shù)學(xué)算式、解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，經(jīng)常會(huì)忽視數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)語(yǔ)言等方面的知識(shí)。這種沒(méi)有站在基礎(chǔ)知識(shí)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，在深度學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)卡殼的情況。尤其是一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡做難題，好高騖遠(yuǎn)，在題海中“遨游”，但是當(dāng)遇到一些基礎(chǔ)性分析和思考的時(shí)候，這類同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)往往并不理想，這與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不符。因此，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)引導(dǎo)，從而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)、探究打下良好的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)模式相對(duì)單一

長(zhǎng)期以來(lái)，作為基礎(chǔ)學(xué)科的初中教學(xué)一直備受關(guān)注。但是在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)中，受到教師素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境等多個(gè)方面的原因，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式相對(duì)單一、死板，且多局限于課堂教學(xué)中。在日常教學(xué)中，大多數(shù)情況下是教師講解，學(xué)生聽(tīng)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答。在這一階段，基礎(chǔ)好的學(xué)生，將跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)探究，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一旦走神跟不上教師的節(jié)奏，就很容易掉隊(duì)。雖然有部分教師嘗試著突破傳統(tǒng)教師模式，組織學(xué)生以小組為單位探討知識(shí)。但是為學(xué)生提供的自主探究時(shí)間比較少且學(xué)生在小組中的表現(xiàn)并不理想，基礎(chǔ)好的學(xué)生侃侃而談，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生置身之外，這對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，與教師講解并無(wú)區(qū)別。在單一的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也受到了一定的影響。

（五）自主探究時(shí)間缺乏

一直以來(lái)，在初中數(shù)學(xué)課程中，教師和學(xué)生就嚴(yán)重缺乏交流，很多時(shí)候都是教師在單方面講解，學(xué)生一直在被動(dòng)接收。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)情知之甚少，沒(méi)有辦法結(jié)合他們的學(xué)習(xí)需要調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。而在現(xiàn)代化的課程中，雖然教師讓出了課程時(shí)間讓學(xué)生自主探究，但是由于師生之間缺乏交流，教師不能夠及時(shí)了解學(xué)生的情況。為了保證可以在限定的時(shí)間內(nèi)講授完內(nèi)容，往往是學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始探究多長(zhǎng)時(shí)間教師就喊停，隨后就繼續(xù)進(jìn)行講解。使得自主探究流于形式，本質(zhì)上數(shù)學(xué)課程還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在剛開(kāi)始的時(shí)候，不少學(xué)生對(duì)自主探究還有較大的熱情，但是經(jīng)歷過(guò)幾次教師的喊停后，學(xué)生的熱情也消磨殆盡，即便教師在后續(xù)的教學(xué)中讓他們自主探究也是做做樣子，并不是真正去分析教材中的知識(shí)，這種情況下造成課程時(shí)間的浪費(fèi)。

二、混合式教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

混合式教學(xué)模式并非全新的教學(xué)方法，而是在教育信息化背景下受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式中，教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化巧妙地結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)的效率。在混合式教學(xué)模式下開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究提供了優(yōu)質(zhì)的條件，并為優(yōu)化教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，教師可以結(jié)合導(dǎo)入、授課、作業(yè)、評(píng)價(jià)等途徑積極引導(dǎo)，希望可以獲得更佳的教學(xué)效果。

（一）混合式教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)深度學(xué)習(xí)意識(shí)

良好的開(kāi)始是成功的一半。良好的教學(xué)導(dǎo)入，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以緊跟時(shí)代發(fā)展的需求分析，找準(zhǔn)教學(xué)的方向，結(jié)合混合式教學(xué)模式找準(zhǔn)導(dǎo)入的切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的要點(diǎn)。教師也需要在導(dǎo)入階段適當(dāng)增加教學(xué)導(dǎo)入的難度，要求學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)分析推動(dòng)，并在導(dǎo)入階段就形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在進(jìn)一步思考、分析、研究的過(guò)程，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索打下良好的基礎(chǔ)。

例如在講解“一元一次方程”部分知識(shí)的時(shí)候，為確保教學(xué)導(dǎo)入能夠得到良好的效果，并為學(xué)生帶來(lái)感官上的感受。教師可以結(jié)合混合式方式導(dǎo)入教學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力。首先，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生布置課前導(dǎo)學(xué)課程，并要求學(xué)生結(jié)合課程完成導(dǎo)學(xué)案。然后，在課堂講解中，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法導(dǎo)入，要求學(xué)生思考：有一棵樹(shù)，剛移栽時(shí)，樹(shù)高為2m，假設(shè)以后平均每年長(zhǎng)0.3m，幾年后樹(shù)高為5m？設(shè)x年后樹(shù)高為5m，可列出方程。學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題中，學(xué)習(xí)的欲望得到調(diào)動(dòng)。通過(guò)教師的混合式導(dǎo)入，可以從多個(gè)視角提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)也在進(jìn)一步思考和設(shè)問(wèn)中得以形成。

（二）混合式教學(xué)授課，傳授深度學(xué)習(xí)方法

在授課階段，教師要學(xué)會(huì)合理高效運(yùn)用線上、線下教學(xué)資源，在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考探究奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在指導(dǎo)學(xué)生思考中，教師則需要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)探究型、合作型模式提供環(huán)境基礎(chǔ)和保障，從而幫助學(xué)生在教師積極傳授學(xué)習(xí)方法，并融合線上線下資源學(xué)習(xí)和探究中，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的想法，并主動(dòng)參與到深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如在講解“圓的基本性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以先借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生課前導(dǎo)入階段的情況。然后，教師在講解中，可以先運(yùn)用線上講解的方式，組織學(xué)生一起探索圓的基本性質(zhì)，并要求學(xué)生合作思考分析，了解教學(xué)的內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的情況分析，針對(duì)學(xué)生對(duì)圓的性質(zhì)理解不到位的地方進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化。最后，組織學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，從邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等視角思考。在教師針對(duì)性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)中，傳授給學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法。

（三）混合式教學(xué)作業(yè)，展開(kāi)深度探索鞏固

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要途徑。由于初中生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)效果不同，因此針對(duì)同樣的知識(shí)掌握的情況也不盡相同，因此教師有必要結(jié)合混合式教學(xué)模式，以線上線下多種形式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而組織學(xué)生深度分析探討。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，要通過(guò)推動(dòng)微課程、開(kāi)小灶等情況幫助學(xué)生解決，從而提高教學(xué)的有效性。

例如在完成“相似三角形”部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以布置線上作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)分析、鞏固。然后，教師再針對(duì)學(xué)生的作業(yè)的情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并針對(duì)性地推送微課要求學(xué)生深入思考、探究，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。最后，教師再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和作業(yè)完成的情況在課堂中布置一些提升型的課堂作業(yè)。學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，深入探索鞏固知識(shí)，教學(xué)效率也因此得到提升。

（四）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富深度學(xué)習(xí)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生前行路上的指明燈，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。長(zhǎng)期以來(lái)，教師多借助作業(yè)和課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生采取批注式和面對(duì)面地評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)有一些影響，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，走上求學(xué)之路。那么，在教學(xué)中結(jié)合混合式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生思考，則可以在保證基礎(chǔ)教學(xué)的前提下及時(shí)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生的發(fā)展和基礎(chǔ)內(nèi)容積極探索，針對(duì)每一名學(xué)生的情況給予深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)建議，從而豐富深度學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生可以在教師評(píng)價(jià)和自主探究中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)和私下引導(dǎo)中，都可以完成混合式評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生深度學(xué)習(xí)的模式。在作業(yè)引導(dǎo)中，教師可以通過(guò)線上備注溝通引導(dǎo)和線下面對(duì)面引導(dǎo)的途徑，幫助學(xué)生答疑解惑，從而進(jìn)一步深入思考知識(shí)的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，針對(duì)混合式教學(xué)的開(kāi)展，教師也可以針對(duì)性地提出教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。在私下探索中，教師可以結(jié)合微信、釘釘、微課等多元化平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行線上溝通，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。在課堂中，教師也可以及時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)深度分析探索。在教師的積極評(píng)價(jià)和學(xué)生的深入思考中找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)優(yōu)化探索。

（五）混合式教學(xué)思維，創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)條件

教師在教學(xué)之前要先充分了解學(xué)生的情況?；旌鲜浇虒W(xué)模式為教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了直接條件，教師要在平時(shí)的課程中利用多媒體技術(shù)記錄學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)班級(jí)中的學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平有較為清晰的認(rèn)知之后，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題，并且給學(xué)生留出充足的探究時(shí)間，這樣可以使學(xué)生不用擔(dān)心探究到一半就出現(xiàn)半途而廢的情況。學(xué)生沒(méi)有后顧之憂之后，可以大展拳腳，全身心投入到自主探究中，這也為他們的后續(xù)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。

例如在完成“解二元一次方程組”環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“大家知道解方程組的方法有哪些嗎”隨后，給出一定的時(shí)間讓他們獨(dú)立分析。學(xué)生在前十分鐘的時(shí)間里，結(jié)合之前的知識(shí)儲(chǔ)備，找出了解元一次方程組的方法。在后十分鐘的時(shí)間里進(jìn)行驗(yàn)證，檢驗(yàn)總結(jié)出的方法是否正確。最終通過(guò)自己的努力，順利掌握了這部分的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合混合式教學(xué)模式開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)，需要教師認(rèn)清教學(xué)的現(xiàn)狀，并仔細(xì)分析探索教學(xué)的策略。在針對(duì)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)思考，并巧妙結(jié)合混合式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更利于學(xué)生提高自身的素質(zhì)，并形成完整的知識(shí)體系，繼而為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）