吳曉霞

摘? 要：新入職的特殊教育教師人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，師資在職培養(yǎng)是特殊教育人才發(fā)展的基本要求，是特殊教育領(lǐng)域師資專業(yè)發(fā)展的必然需要。文章從培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)周期、構(gòu)建培養(yǎng)體系和完善評(píng)價(jià)體系等方面，探索特殊教育新教師培訓(xùn)路徑，促進(jìn)新教師專業(yè)成長，為培養(yǎng)一支高素質(zhì)特殊教育人才隊(duì)伍獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：特殊教育;新教師;培養(yǎng)途徑

最近兩年的教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，2019年，全國特殊教育學(xué)校共有專任教師6.24萬人，比上年增加0.37萬人;2020年，全國特殊教育學(xué)校共有專任教師6.62萬人，比上年增加0.38萬人?？梢姡氯肼毜奶厥饨逃處煍?shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。

新教師一般是指教齡在三年內(nèi)的教師。本文中的新教師是指剛畢業(yè)的師范生（包括特殊教育專業(yè)和非特教專業(yè)），和普校轉(zhuǎn)崗到特校沒有特教背景的教師。

建立一支敬業(yè)愛崗、具有高學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀特殊教育教師隊(duì)伍，已成為特殊教育事業(yè)新時(shí)期發(fā)展的緊迫要求。提升特殊教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的有效渠道之一是教師在職培養(yǎng)。教師在職培養(yǎng)是特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本要求，是特殊教育師資專業(yè)發(fā)展的必然需要，直接影響著特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展。

有研究指出，由于當(dāng)前全國特殊教育學(xué)校師資專業(yè)準(zhǔn)備不足，六成教師在從業(yè)前并未修學(xué)過特殊教育專業(yè)。特別是在特殊教育學(xué)校和教師逐年增加的情況下，有些特校中的部分教師是從普校轉(zhuǎn)崗過來的。在我國特殊教育教師入職前培訓(xùn)不夠的情形下，入職后的專項(xiàng)培訓(xùn)就更顯得尤為重要。探索特殊教育專業(yè)師資的在職培訓(xùn)途徑，特別是新教師培養(yǎng)，能夠?yàn)槌掷m(xù)開展在職教育專業(yè)人才工作奠定理論基石，提高特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的科研水平與實(shí)效性。

一、豐富培養(yǎng)內(nèi)容，提升培養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)新入職特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和學(xué)校實(shí)際情況，每所特?？筛鶕?jù)新教師量身定制入職培訓(xùn)方案，也就是新教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案。

第一，應(yīng)該進(jìn)行師德培訓(xùn)。師德是教育之本，非特教專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生和普校轉(zhuǎn)崗的教師入職前沒有接觸過殘疾兒童，要培養(yǎng)特殊教育新教師從事特殊教育工作的興趣與意愿，使新教師接納不同殘障類別的學(xué)生，并愿意致力于特教事業(yè)，這是新教師入職培訓(xùn)的主要任務(wù)之一。培育新教師的敬業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任感和合作精神，也是入職教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容。特校（培智類）與普校課堂上的區(qū)別在于有助教教師，課堂上需要兩名教師互相配合，共同開展教育教學(xué)活動(dòng)。一名成熟的特殊教育教師不但需要熟練的專業(yè)知識(shí)和技能，而且需要愛心、耐心、責(zé)任心和協(xié)作精神。

第二，應(yīng)有特教專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容。特校教師每天面對(duì)的是一群視障、聽障、言語障礙、肢殘、智障者、腦癱、精神殘障以及多重殘疾的學(xué)生，這就需要特殊教育教師在課堂實(shí)踐中，必須能嫻熟運(yùn)用手語、盲文及透過動(dòng)作行為了解學(xué)生的情緒，了解各種類型學(xué)生的身體健康狀況等。開設(shè)包含如通用手語、盲文等內(nèi)容的培訓(xùn)，培養(yǎng)新教師課堂教學(xué)必備技能，使新教師快速走上工作崗位。積極安排教研組長帶領(lǐng)新教師參觀特殊教育學(xué)校功能場(chǎng)室，如聽覺言語康復(fù)訓(xùn)練室、綜合康復(fù)室、感統(tǒng)室、聾兒和培智生個(gè)訓(xùn)室、唱游室、心理咨詢室、家政室、勞技室及各類學(xué)科的專用功能場(chǎng)室。并由各教研組長就學(xué)校開展的教研活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)介紹，如語訓(xùn)組長就聾生語訓(xùn)開展情況、聽覺評(píng)估與訓(xùn)練、言語矯治評(píng)估與訓(xùn)練、語言運(yùn)用康復(fù)與訓(xùn)練的有效方法等方面與新教師進(jìn)行專業(yè)的交流和分享，講解特殊教育學(xué)校在醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)理念下對(duì)聾生進(jìn)行評(píng)估、訓(xùn)練、檢測(cè)等方面所積累的經(jīng)驗(yàn)。

第三，為新教師精準(zhǔn)分析解讀特殊教育工作以及特殊教育學(xué)校的發(fā)展情況。必須要針對(duì)新教師展開入職培訓(xùn)，在此過程中，可以由特殊教育學(xué)校的校長為新教師做出題為“深化內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展”的首場(chǎng)講座。在相應(yīng)講座內(nèi)容中，對(duì)學(xué)校歷史發(fā)展成就進(jìn)行回顧，通過學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)史、辦學(xué)理念和特色，培育學(xué)生目標(biāo)，學(xué)校各方面的管理規(guī)章制度，使新教師快速了解學(xué)校文化，盡快融入學(xué)校團(tuán)隊(duì)。例如目前舉措是謀劃學(xué)校未來、加快基礎(chǔ)建設(shè)、改善辦學(xué)條件、提高辦學(xué)質(zhì)量，在推進(jìn)教育教學(xué)改革、構(gòu)建課程體系、制定個(gè)別化培養(yǎng)目標(biāo)和藝體融合教育方面初見成效。然后展望后續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，聚焦特殊教育高質(zhì)量發(fā)展，重在全面推進(jìn)融合教育、全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)合特殊教育實(shí)情提出了九大課程體系、四大教學(xué)模塊以及建立完善考評(píng)制度等下一步方針。依托這種專業(yè)、精準(zhǔn)分析解讀活動(dòng)的展開，讓新教師對(duì)特殊教育有更為深刻的認(rèn)識(shí)，驅(qū)動(dòng)新教師實(shí)際工作積極性的提升，并加深新教師對(duì)于特殊教育學(xué)校的了解程度以及對(duì)特殊教育的重視程度，促使其能夠在更短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)生活。

第四，定期安排專題教育講座，積極邀請(qǐng)行業(yè)專家從特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教師專業(yè)能力的提高到教師專業(yè)化發(fā)展等角度進(jìn)行細(xì)致講解，從高質(zhì)量特殊教育發(fā)展的視角引導(dǎo)新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)不同階段教師成長提出支持性策略參考，為特殊教育學(xué)校新教師迅速了解、適應(yīng)特殊教育學(xué)校的工作生活提供指導(dǎo)。豐富的培訓(xùn)內(nèi)容、有效的入職培訓(xùn)，對(duì)新教師的專業(yè)技能發(fā)展將起到巨大的促進(jìn)作用。

二、延長培養(yǎng)周期，構(gòu)建培養(yǎng)體系

新教師的培訓(xùn)培養(yǎng)周期一般是一年。成熟的教師需要經(jīng)過一個(gè)長期、持續(xù)的培養(yǎng)過程，實(shí)踐產(chǎn)生真正的知識(shí)，教師參與實(shí)踐是提高專業(yè)能力的最有效途徑之一。因此，為了提高特教新教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)周期可以從原來的一年延長到三年。在三年的新教師培訓(xùn)周期中，可以通過開展新課標(biāo)學(xué)習(xí)、深入開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、每學(xué)期定時(shí)上匯報(bào)課或公開課等活動(dòng)，并通過集中備課、磨課、上課、反復(fù)修改課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，提高新教師的課堂駕馭能力。通過開展班級(jí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)有效開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的策略，提升班主任管理班級(jí)、學(xué)生以及與家長溝通的能力。通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，新教師不斷更新課程設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)手段，逐步學(xué)習(xí)新技術(shù)，并提高特定教育專業(yè)能力，以適應(yīng)特定學(xué)校的教育發(fā)展，從而全面提高新教師的專業(yè)能力，構(gòu)成完善的教師培養(yǎng)體系。

在實(shí)際的新教師培養(yǎng)周期內(nèi)，特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)在為新教師提供多樣性的培訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，定期組織新教師成長感悟分享活動(dòng)，在月末、學(xué)期末等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，安排特殊教育學(xué)校新教師從不同角度分享一段時(shí)間內(nèi)在教育教學(xué)、個(gè)人成長、專業(yè)發(fā)展中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、反思與感悟，依托新教師之間的相互交流，促進(jìn)新教師團(tuán)隊(duì)整體的工作能力有所提升，逐步適應(yīng)特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)生活。

三、提供培養(yǎng)平臺(tái)，夯實(shí)成長基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是永無止境的，只有通過持續(xù)學(xué)習(xí)，教師才能緊隨時(shí)代腳步，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生需求的教育教學(xué)活動(dòng)，從而推進(jìn)學(xué)校社會(huì)化發(fā)展，并推動(dòng)學(xué)校教育的專業(yè)化發(fā)展。要想進(jìn)一步提升特殊教育學(xué)校教育質(zhì)量，就必須給教師（新教師）創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)遇。如學(xué)校通過舉辦師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)，為新教師指派輔導(dǎo)教師，以老帶新，引導(dǎo)新教師參與學(xué)校校本研修、名師工作室等教學(xué)教研活動(dòng)，通過參與線上、線下各種專題講座教學(xué)、研修交流等活動(dòng)，引導(dǎo)新教師進(jìn)行交流互動(dòng)，借鑒先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念和模式，結(jié)合本校實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長的教育教學(xué)模式，力爭(zhēng)讓每位新教師都能在培養(yǎng)周期內(nèi)快速豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力和提高專業(yè)技能。

實(shí)踐中，還可以針對(duì)特殊教育學(xué)校新教師展開“開學(xué)第一課”培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)幫助新入職教師盡快勝任教學(xué)工作和履行崗位職責(zé)，提高新教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。在此過程中，安排特殊教育學(xué)校教學(xué)部門負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)新教師及其指導(dǎo)教師共同學(xué)習(xí)《新教師培訓(xùn)方案》、學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度等，為學(xué)校新教師培養(yǎng)的各項(xiàng)工作做好充分的準(zhǔn)備和部署。教研組長帶領(lǐng)新教師及其指導(dǎo)教師認(rèn)真研讀新課標(biāo)、新教材，讓新教師對(duì)備課、上課、學(xué)生輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)評(píng)估等教學(xué)工作有一個(gè)較全面的了解。最后，引導(dǎo)各指導(dǎo)教師主動(dòng)分享自己多年的工作心得，并對(duì)“徒弟”提出具體的要求。對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)著重鼓勵(lì)新教師在“名師”的指導(dǎo)下加強(qiáng)自我修煉，善于學(xué)習(xí)、善于反思、善于總結(jié)，在教師的崗位上實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

四、完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)專業(yè)成長

教育教學(xué)過程中，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度可以有效評(píng)估教師的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)教師專業(yè)科學(xué)、合理、高效發(fā)展，規(guī)范教師行為，提高教師教學(xué)質(zhì)量。為促進(jìn)特教新教師的發(fā)展，可以以制度建設(shè)為輔助，為新教師明確發(fā)展方向，鼓勵(lì)教師自主成長，作為新教師成長的內(nèi)在動(dòng)力?？梢灾贫ㄐ陆處熍嘤?xùn)培養(yǎng)和考核制度，如新教師公開課制度，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)制度，新教師完成作業(yè)制度等。通過制度的建設(shè)和完善，為新教師成長提供保障，促進(jìn)特教新教師專業(yè)成長。

在此過程中，應(yīng)當(dāng)融合新教師自評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)校考評(píng)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊教育學(xué)校新教師的綜合性評(píng)價(jià)。其中，在新教師自評(píng)中，要求新教師正視自我、深入剖析自我，并切實(shí)參考自己在培訓(xùn)活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)參與等方面形成的感悟完成自我評(píng)價(jià)，從根本上認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)以及不足之處。在指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)中，安排各個(gè)新教師的指導(dǎo)教師就新教師在培訓(xùn)活動(dòng)、與學(xué)生接觸與交流、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等多方面展開全面性評(píng)價(jià)，切實(shí)反映新教師在培訓(xùn)周期內(nèi)的工作表現(xiàn)情況，以此驅(qū)動(dòng)新教師在專業(yè)發(fā)展、工作質(zhì)量等方面的明顯提升。在學(xué)?？荚u(píng)中，可以依托專業(yè)理論考核、公開課等環(huán)節(jié)的設(shè)定，對(duì)新教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及教育實(shí)踐能力落實(shí)綜合性考評(píng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)新教師專業(yè)能力水平的綜合確定、評(píng)價(jià)，促使新教師更為直觀地認(rèn)識(shí)到自身的不足，在后續(xù)工作實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化育人手段，強(qiáng)化新教師培訓(xùn)成效。需要注意的是，在此過程中也可以適當(dāng)融入學(xué)生及家長評(píng)價(jià)，但是由于特殊教育學(xué)校中的學(xué)生在認(rèn)知水平、判斷是非能力方面普遍屬于偏低水平，所以相應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容在新教師評(píng)價(jià)中更多發(fā)揮的是印證作用，即對(duì)比學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容與指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)?？荚u(píng)內(nèi)容，以此強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性以及可靠性。

五、結(jié)語

在當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展過程中，教師培訓(xùn)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。特殊教育學(xué)校的教師入職教育，即新教師時(shí)期的培訓(xùn)培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。通過開展新教師培訓(xùn)工作，可使教師水平及能力得到有效提升，這對(duì)建設(shè)一支高質(zhì)量、專業(yè)化教師隊(duì)伍具有十分重要的作用。

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