任學(xué)勤

【摘要】在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，處理教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)通過恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境能有效降低教材難度，設(shè)計(jì)情境式作業(yè)的練習(xí)能有效檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境的必要性;課堂實(shí)效性

“情境教學(xué)法”是在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)特定的問題、聲音、畫面等情境，引發(fā)受教者的心理和情感共鳴，從而達(dá)到施教者與受教者之間產(chǎn)生一種帶有感觸性情感交流的教學(xué)方法。正所謂境為情設(shè)、情因境生、情境交融而和諧統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境式教學(xué)，能夠使教材更貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，從而起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、生活指導(dǎo)、文化熏陶和智慧提升等作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境的重要性和必要性

1.創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生易于理解教材。小學(xué)語(yǔ)文源于生活并具有一定的抽象化、系統(tǒng)化。小學(xué)生和初中生相比，抽象思維有了較大的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境幫助學(xué)生學(xué)懂教材、學(xué)會(huì)教材、學(xué)用教材。如果教師在施教過程中能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境、設(shè)身處地去思考、去探索，往往能起到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)目的。比如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，展示一段中國(guó)近代史紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看并談?wù)勛约旱母惺堋＜o(jì)錄片內(nèi)容是：1860年，中國(guó)因?yàn)樨毟F落后被欺辱，帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)圓明園進(jìn)行洗劫和焚毀，他們無(wú)惡不作。教師渲染當(dāng)時(shí)火燒圓明園的情境，讓學(xué)生懂得“落后就要挨打”的道理，從而更加堅(jiān)定要好好學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的理想和信念。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也就更容易地理解課文，明白課文的含義。

2.創(chuàng)設(shè)情境能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。而主動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)生參與課堂的積極性作為標(biāo)準(zhǔn)的。我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，其中一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂氣氛是否活躍，即學(xué)生是否全面參與課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往能夠活躍課堂氣氛。比如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：爸爸媽媽的愛有什么不同？你是怎么感覺到爸爸媽媽對(duì)你的愛的？問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)了出來，紛紛各抒己見，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：愛的表達(dá)方式不同，但愛的主題是相同的。接著教師繼續(xù)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境：爸爸媽媽的愛給了你怎樣的感受和幫助？從爸爸媽媽的愛中你體會(huì)到什么？這樣連續(xù)創(chuàng)設(shè)情境的提問，學(xué)生就能積極主動(dòng)地從自己的切身生活中談起，明白父母的愛是不同的以及父母的愛是陪伴自身健康成長(zhǎng)必不可缺的重要部分，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.創(chuàng)設(shè)情境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文思想性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密，正因?yàn)槿绱耍處煾⒅貙?duì)其趣味性的開發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文涉及社會(huì)生活的方方面面，教師要立足于學(xué)情，注重挖掘?qū)W生的所見所聞、所思所想，精心選擇典型事例，巧妙創(chuàng)設(shè)不同情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)同感，以達(dá)到寓教于樂的教育教學(xué)效果。例如在講授《四季之美》時(shí)，教師可結(jié)合校園的景物，利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生每天大部分時(shí)間都在學(xué)校，學(xué)校的風(fēng)景處處可見。校園中一年四季的美各不相同：春天的萬(wàn)物復(fù)蘇;夏季的柳樹成蔭;秋天的桂花飄香、菊花爭(zhēng)奇斗艷;冬季的白雪皚皚……通過這些眼前可見的景物特征結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生易于表達(dá)，學(xué)習(xí)興趣就高，能積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中來。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.創(chuàng)設(shè)情境中教師的角色。上課是教師精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的一幕劇，在情境的創(chuàng)設(shè)中教師理應(yīng)成為情境材料的搜集者和設(shè)計(jì)者。在教學(xué)中，教師要具備較高的甄選能力，善于選取典型素材，在40分鐘有限的時(shí)間內(nèi)精心準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。為了勝任情境材料搜集者的角色，教師需要平時(shí)多留心觀察學(xué)生、多深入思考社會(huì)現(xiàn)象、多提高理論修養(yǎng)。在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，教師要嫻熟地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以此來把更多好的素材、好的方法“為我所用”。為了勝任情境設(shè)計(jì)者的角色，教師需要對(duì)材料進(jìn)行必要地篩選，同時(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，基于學(xué)情以及現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還要具備開發(fā)教學(xué)資源的能力，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

2.創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的素材選擇。在教學(xué)過程中，情境素材體現(xiàn)為“被探究”功能和引導(dǎo)功能。要實(shí)現(xiàn)上述功能，教師選材時(shí)要把握以下原則：（1）“小課堂”與“大社會(huì)”相結(jié)合的原則。小學(xué)語(yǔ)文的情境素材選擇要隨時(shí)代發(fā)展而不斷與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的素材要符合小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和心理特征，密切關(guān)注學(xué)生身邊的人和事，不僅面向室內(nèi)的“小課堂”，而且還要面向室外“大社會(huì)”。情境創(chuàng)設(shè)素材的合理選擇能化抽象為形象，能有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。（2）合理性原則。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要盡量選擇身邊真實(shí)、典型的素材，因?yàn)橐雽W(xué)生熟悉的素材教學(xué)效果較好。針對(duì)教師在選材時(shí)可能會(huì)面臨資源短缺、材料不盡典型等問題，教師還可以把自身生活經(jīng)驗(yàn)與合理想象相結(jié)合，把材料的真實(shí)性和虛擬性相結(jié)合，以此來彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)材料的不足。（3）民主性原則。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還要融入民主意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法并給予引導(dǎo)，同時(shí)還要允許不同的意見存在。事實(shí)上，教學(xué)民主對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)工作、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和提高課堂教學(xué)效率都能起到積極的作用。

3.創(chuàng)設(shè)情境中的教材利用。打開小學(xué)語(yǔ)文課本，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)有形式多樣的教學(xué)情境：有的情境采取了觀點(diǎn)辯論式，有的情境采取了圖文并茂式，有的情境采取了材料分析等，利用好這些情境素材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教材有重要的促進(jìn)作用。但是，我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)并不是一成不變地照抄照搬教材，教師要學(xué)會(huì)利用教材，同時(shí)也應(yīng)該具備開發(fā)新資源的能力。一般而言，教材是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，教師在課堂教學(xué)中如果能緊緊圍繞“語(yǔ)文素養(yǎng)”展開，也就抓住了教材的精髓。教師完全可以根據(jù)學(xué)情、自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)該僅僅拘泥于一種形式。但是在表述相關(guān)定義、理論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來進(jìn)行表達(dá)。例如在教學(xué)《鯨》這篇說明文時(shí)，教師要給學(xué)生講解說明文的概念及特點(diǎn)，讓學(xué)生明白說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。說明文通過對(duì)客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕磉M(jìn)行闡釋，使人們對(duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類、成因、功能、關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍?、特點(diǎn)、來源、演變、異同等有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，說明文的中心鮮明突出，文章具有科學(xué)性、條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性，語(yǔ)言確切生動(dòng)。通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。教師用專業(yè)的文字說明再加上詳盡地剖析課文，學(xué)生對(duì)這篇說明文的學(xué)習(xí)會(huì)更輕松。

三、課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1.導(dǎo)入新課設(shè)情境，吸引注意促思考。良好開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生思考、烘托課堂氣氛，為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)營(yíng)造心理準(zhǔn)備。課堂導(dǎo)入的方法靈活多樣，其中情境導(dǎo)入法是常見的一種方法。常用的課堂導(dǎo)入中的情境導(dǎo)入方法有：故事導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等。比如在講《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，教師采用了視頻導(dǎo)入，把冀中人民在地道戰(zhàn)中和敵人英勇斗爭(zhēng)的情景播放出來，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的課前導(dǎo)入加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)用情境，突出重點(diǎn)促遷移。如果教師教學(xué)方法過于單一，學(xué)生難免會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥，從而失去對(duì)語(yǔ)文課的興趣，而情境教學(xué)法為我們解決這一難題提供了有效途徑。在語(yǔ)文課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如教學(xué)《青山處處埋忠骨》這篇課文時(shí)，教師事先收集相關(guān)的資料，比如關(guān)于抗美援朝志愿軍影像資料，特別是志愿軍和朝鮮人民一起保家衛(wèi)國(guó)英勇戰(zhàn)斗場(chǎng)面的視頻，在學(xué)習(xí)課文時(shí)先讓學(xué)生觀看這些視頻，感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定感情基調(diào)。接著在學(xué)生自讀了解課文內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)播放炮火連天下志愿軍戰(zhàn)士英勇犧牲的視頻畫面，讓學(xué)生身臨其境地感受志愿軍戰(zhàn)士的家人在失去親人時(shí)的悲痛情感，進(jìn)而感受毛澤東得知愛子毛岸英犧牲這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情。事實(shí)證明，教師在教學(xué)課文重難點(diǎn)時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以搭建起學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與所學(xué)知識(shí)之間的一座橋梁，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生理解課文，從而增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的生機(jī)和活力。

3.布置作業(yè)用情境，學(xué)以致用對(duì)促提升。一節(jié)課上完之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師可以給學(xué)生適當(dāng)布置一些情境式的練習(xí)題。例如部編版小學(xué)語(yǔ)文第六單元的日積月累名句檢測(cè)作業(yè)，可以設(shè)計(jì)根據(jù)情境，補(bǔ)充名句的作業(yè)。如：（1）校長(zhǎng)在全校教師大會(huì)上談到加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)問題時(shí)，他引用了司馬光的一句話“? ?，? ?”。（2）處在安樂的環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)考慮到潛伏的危機(jī)，從而戒除奢侈浪費(fèi)、倡導(dǎo)節(jié)儉，這與魏征所說的“? ?，? ?”是一個(gè)意思。學(xué)生進(jìn)行這類題的練習(xí)有下面兩個(gè)好處：一是通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的;二是通過閱讀材料、分析材料，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和答題技巧。小學(xué)語(yǔ)文中比較常見的就是材料分析題，也就是短文理解分析題。一般情境式的材料分析題檢測(cè)的都是教材上的重點(diǎn)難點(diǎn)的理解、遷移運(yùn)用，布置情境式作業(yè)能夠有效地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)以致用的綜合素養(yǎng)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是非常有必要的，通過借境抒情、借情設(shè)疑、借疑引思來體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。這就需要教師巧妙地結(jié)合教材，恰當(dāng)?shù)剡x擇創(chuàng)設(shè)情境的素材，聯(lián)系生活實(shí)際以及學(xué)生的認(rèn)知靈活地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

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